初中英語閱讀文本深度解讀的實施策略

黃婧

摘 要：閱讀教學(xué)是初中階段英語教學(xué)過程中的基本內(nèi)容，文本深度解讀能夠為具體教學(xué)效果的提高提供支持條件，是對閱讀課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)形式，尤其是對學(xué)生已知知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，正確人生觀的形成打下了基礎(chǔ)。本文針對在初中英語閱讀課中如何實施深度解讀，進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：文本深度解讀；初中英語；閱讀課；實施策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-009-1

所謂深度解讀，就是去除教參以及大眾化的解讀，發(fā)別人所未發(fā)，講別人所未講的解讀。英語教師在設(shè)計深度解讀閱讀文本時，應(yīng)在自身解讀和理解課本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進(jìn)行全面深入解讀，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。本文將會以牛津初中英語9A Unit 2 reading為例，對文本深度解讀在初中英語閱讀課中的具體實施策略展開簡要闡釋。

一、要在讀懂教材文本基礎(chǔ)上，全面理解其中的知識內(nèi)容

在閱讀教學(xué)分析過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀實踐能力進(jìn)行重點關(guān)注，并針對其中蘊(yùn)含的重點詞匯、語法句式進(jìn)行系統(tǒng)地分析和講解。

例如，在開展牛津版英語教材9A Unit 2 “Colours and moods”的課文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對該章節(jié)中涉及的“顏色類詞匯”、“選擇句式”，以及“倒裝句式”等語法知識展開全面系統(tǒng)的講解分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置以英譯漢為聯(lián)系形式的課后練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對“顏色類形容詞”和“倒裝句式”的全面系統(tǒng)把握：

（1）Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for our mind body because this colour creates a feeling of harmony.

穿著藍(lán)色的衣服或睡在一個藍(lán)色的房間是有益于我們的身體，因為這種顏色創(chuàng)造了和諧。

（2）When you feel tired or weak，what color should you wear？ We should wear green clothes.

當(dāng)你感到疲勞或虛弱，你應(yīng)該穿什么顏色？我們應(yīng)該穿綠色的衣服。

（3）Why do people in the northern part of China like ti paint the walls yellow or orange？ Because the colours can give them a warm and comfortable feeling.

為什么中國北方的人們喜歡把墻壁漆成黃色或橙色？因為顏色可以給他們一個溫暖舒適的感覺。

（4）When your friend failed in the exam， what kind of clothes should he / she wear？ Why？ She / he should wear orange clothes， because orange can cheer him or her up.

當(dāng)你的朋友在考試失敗時，他/她穿什么樣的衣服？為什么？她/他應(yīng)該穿橙色衣服，因為橙色可以鼓勵他或她。

（5）What colour are your desks？ Can you tell me why？ They are yellow. Maybe because yellow is the colour of wisdom.

你的辦公桌是什么顏色的？你能告訴我為什么嗎？他們是黃色的。因為黃色是智慧的顏色。

在如上所列的5個英譯漢句例中，在全面涉及顏色類形容詞知識的語法應(yīng)用特征基礎(chǔ)上，不僅實現(xiàn)了對“選擇句式”，以及“倒裝句式”等語法知識的全面運(yùn)用與練習(xí)，還切實實現(xiàn)對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的因果句式等初中階段英語學(xué)科重點語法知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和訓(xùn)。

二、引入探究式教學(xué)模式，提升文本閱讀的深度

在具體教學(xué)過程中，教師要在基于自身在課前備課環(huán)節(jié)制定規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以層層鋪設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生對文本深入解讀，并通過學(xué)生間討論的模式實現(xiàn)對文本的深入解讀。

比如在Unit 2的reading中，引導(dǎo)學(xué)生課前討論發(fā)散性問題“What colour do you think is good for you when you feel...？”“Can you tell the different meaning of ‘cloursbetween the West and the East？”在正式授課之前檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在正文學(xué)習(xí)后，再次引導(dǎo)學(xué)生討論，由于學(xué)生在閱讀后已經(jīng)熟悉了各種顏色所象征和代指的意義，因而確保了學(xué)生能夠圍繞顏色的視覺效果和表征意義來合理展開討論，而第二個問題的設(shè)置更需要學(xué)生對中西方文化有所了解，所以教師針對性設(shè)置和開展恰當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)實踐流程，是確保學(xué)生對文本深入解讀能夠順利獲取到最佳的預(yù)期效果的前提。

通過課前和課后的兩種探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有一個學(xué)習(xí)深化的過程體驗，對于文本的理解也比教師的一味講解和灌輸而更加深刻。

三、切實提升文本深入解讀教學(xué)的實現(xiàn)力度

隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的快速有序發(fā)展，文本深度解讀在保障和提升初中階段閱讀教學(xué)工作開展水平具備重要意義。所以在具體的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，教師注意以下幾個方面：第一，教師要重點關(guān)注不同類型閱讀教學(xué)文本的體裁特征；第二，教師積極督導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文文本中承載的信息要素內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對文本段落和語句要素的內(nèi)在機(jī)理實施系統(tǒng)全面分析，并在此基礎(chǔ)上逐步督導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生實現(xiàn)對英語學(xué)科詞匯句法知識的全面深入理解。第三，遵照學(xué)生實際具備的詞匯語法學(xué)習(xí)儲備，以及具體年齡性格表現(xiàn)特征，設(shè)計和實施具體的課堂閱讀教學(xué)活動，層層深入，鼓勵學(xué)生用探究式的學(xué)習(xí)方式，體會文本的人文關(guān)懷精神，從而提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

本文結(jié)合具體教學(xué)實例，對深度解讀在初中階段英語閱讀教學(xué)過程中的重要意義，以及基于閱讀文本深入解讀的初中階段閱讀教學(xué)策略兩個方面展開了簡要分析，是對閱讀課中深度解讀文本的一個總結(jié)和探索。深入學(xué)習(xí)是一個全面的過程，教師應(yīng)站在一定的高度對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計和把握，旨在培養(yǎng)學(xué)生更加良好的閱讀習(xí)慣和閱讀目標(biāo)。endprint