英語講評課中強(qiáng)化學(xué)生反思意識的實踐研究

徐田田+鄭健

摘 要：反思是對思維結(jié)果進(jìn)行檢驗、再認(rèn)識的過程，是主動對所學(xué)知識進(jìn)行分析、總結(jié)、評價和調(diào)控的過程。筆者認(rèn)為，教師可將反思策略引入卷后總結(jié)、課前準(zhǔn)備、課堂講評等過程中，以教師反思帶動學(xué)生反思，強(qiáng)化學(xué)生反思意識。

關(guān)鍵詞：反思意識；講評課；策略；高三英語

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-021-1

反思是對思維結(jié)果進(jìn)行檢驗、再認(rèn)識的過程，是主動對所學(xué)知識進(jìn)行分析、總結(jié)、評價和調(diào)控的過程。高三學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要解決有限時間與無限知識的矛盾，就要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與反思能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力。筆者從強(qiáng)化學(xué)生反思意識著手，培養(yǎng)反思習(xí)慣；以落實檢測為方法，鞏固反思技能。下面筆者以英語試卷講評課為例，談?wù)剰?qiáng)化學(xué)生反思意識的做法。

一、卷后總結(jié)策略——讓學(xué)生先動起來

高三年級新授課較少，課程以復(fù)習(xí)課及練習(xí)課為主，學(xué)生的練習(xí)也以專項或綜合卷為主。平時的練習(xí)、考試中，學(xué)生往往更注重做練習(xí)，而忽視練后的總結(jié)。針對這樣的情況，筆者設(shè)計了一份《卷后學(xué)生反饋表》，每次限時訓(xùn)練后發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，先自行對試卷進(jìn)行分析，反思自己的得與失，找到問題的根源，為自己下階段的學(xué)習(xí)指明方向，也給教師的講評提供更多的參照與依據(jù)。

二、課前準(zhǔn)備策略——讓老師也反思起來

一個沒有反思意識的教師，很難培養(yǎng)出具有反思意識的學(xué)生。相反，如果老師能對試題內(nèi)容做好細(xì)致的研究，能對學(xué)生的答題情況與自身的教學(xué)情況進(jìn)行有效的反思，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。為此，教師在試卷講評課備課時必須做到以下四個緊扣：

1.緊扣命題思路。

俗語道：“解鈴還須系鈴人”。要緊扣命題思路，找到命題人出題意圖后，就能做到有的放矢，提高正確率。英語閱讀理解中50%左右的題目都是細(xì)節(jié)理解題。這類題型中，命題人往往會預(yù)設(shè)一些干擾項來增加難度，以考察學(xué)生信息查找與判斷的能力，如正誤并存、擴(kuò)大或縮小范圍、偷換概念、以偏概全、無中生有、答非所問等選項。如：一道“What can we learn about InterExchange？”的細(xì)節(jié)題中，47%的同學(xué)因為在文中定位到“was founded in 1947”，據(jù)此判斷是有70年的歷史，而誤選了“It has a length of 70 years industrial experience”的選項。如果能仔細(xì)琢磨命題思路，就能發(fā)現(xiàn)命題人用了偷換概念的形式將從事留學(xué)服務(wù)的概念換成了“industrial”工業(yè)生產(chǎn)的概念了。

2.緊扣解題思路。

“授人以魚，不如授人以漁”。解題思路分析是學(xué)習(xí)解題的重要內(nèi)容，也是應(yīng)試技能的重要體現(xiàn)，對提高學(xué)生思維水平、提升反思能力的有著重要的作用。教師要重點關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生針對題目的“題眼”，多角度分析、加工處理題中信息，理清解題思路，總結(jié)解題方法。如：“We sell a lot of products offshore and the opportunity to open up markets in regions we dont currently sell a lot to is a great one.”這類語法題的解題關(guān)鍵是分析句子成分，講解時要指導(dǎo)學(xué)生通過劃分句子成分判斷從句與引導(dǎo)詞的關(guān)系。本題中regions在從句中做“sell a lot to”賓語，固引導(dǎo)詞選擇that。

3.緊扣學(xué)生的答題情況。

“對癥下藥”，才能提高講評課的針對性與實效性。通過數(shù)字閱卷系統(tǒng)及office軟件對對學(xué)生的答題情況進(jìn)行縱向、橫向的對比，診斷學(xué)生出錯類型、數(shù)量、性質(zhì)，分析出錯原因，全面、系統(tǒng)地了解并掌握學(xué)生在解題過程之反映出的問題，為接下來的講評做好準(zhǔn)備。如：蘇南四市二?？季砣蝿?wù)型閱讀71題“A to dealing...”，很多學(xué)生沒有注意到空格前的冠詞，而錯將答案寫成approach，實在遺憾。教師在備課過程中要對此類問題進(jìn)行匯總，課堂上要進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，規(guī)范答題，避免學(xué)生在同一處地方再“跌跟頭”。

4.緊扣教師的教學(xué)效果。

常有老師抱怨：“講了，學(xué)生還錯，講了等于沒講”。為什么講過的題學(xué)生仍會出錯？教師要通過反思，找到問題的癥結(jié)所在。是自己講解沒到位？還是課后鞏固沒跟上？如筆者雖然已將“extend”的各種用法已經(jīng)總結(jié)歸納過，但學(xué)生在“extend”這個詞的拓展用法仍常常犯錯，教學(xué)效果不佳。反思發(fā)現(xiàn)，筆者在熟詞新義的鞏固方面有欠缺，沒能及時、反復(fù)地對詞匯的拓展意義進(jìn)行再現(xiàn)或訓(xùn)練。找到癥結(jié)后，筆者在以后的教學(xué)中強(qiáng)化了口頭復(fù)習(xí)、書面默寫、鞏固練習(xí)等形式加強(qiáng)對熟詞新義的鞏固。

三、課堂講評策略——讓反思深入一些

1.擴(kuò)展試題功能。

高三講評課中，要注重試題的延伸功能。在確保學(xué)生真正掌握該題之后，再從不同角度、層次對該題考察的知識點進(jìn)行深化與拓展，通過“改一改，變一變”的方式來重組題目，幫助學(xué)生反思知識之間的縱橫聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到“做一題，得一法，會一類，通一片”的境界。如“Everyone doesnt agree to the plan. Some support it while Im one of opposed to it.”這道題本題講解中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下拓展：

Im one ofthose opposed to it./those who are opposed to it.

those opposing it./ those who oppose it.

2.注重解題技巧。

講評課中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對解題技巧的反思，幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，提高解題能力。具體可以從以下幾點入手：1.對做題規(guī)范的反思；2.對審題要求的反思；3.對解題步驟的反思；4.對知識體系的反思。如，閱讀理解猜詞題：“The team have hundreds of caves and many years to go， making a big project， a huge operation but they are very upbeat because after 60 years people still find new caves with materials that cast light on the scrolls，”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟：1.找主體，文中upbeat修飾的主體是“they”。2.再明確，再明確“they”指的是“the team”。3.找關(guān)系，“but”說明句子前后為轉(zhuǎn)折關(guān)系。4.定答案，“but”前講探索隊還有很長的路很浩大的項目去做，強(qiáng)調(diào)困難，后半段“cast light on”看到曙光，對應(yīng)答案中的“optimistic”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹越崇.談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識.今日科苑，2008

[2]周海燕.建構(gòu)高中英語測試講評模式初探[J].新課程研究，2008（07）.endprint