打造英語張力課堂， 開發(fā)學(xué)寫潛能

楊晨潔

摘 要： 江蘇高考英語書面表達部分采用的新形式既考查考生對語篇的理解概括能力，又考查他們的語言表達能力，起到了一箭雙雕的作用。同時，這對高中英語教學(xué)工作提出了更高的新要求。作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在有限的45分鐘內(nèi)最大限度地挖掘?qū)W生讀寫潛能的策略進行初探。

關(guān)鍵詞： 高三英語 張力課堂 讀寫能力

一、引言

江蘇省高考英語科目自2014年起，書面表達部分由原來的圖表類作文改成材料類讀寫作文。題中要求考生根據(jù)已給文字材料或“文字+圖表”材料用30字左右寫一個summary，然后以120字左右的篇幅就材料反映的現(xiàn)象或問題展開討論并發(fā)表自己的觀點。這種形式的書面表達是典型的讀寫結(jié)合，要求考生先讀后寫，既考查考生對語篇的理解概括能力，又考查他們的語言表達能力，與以往形式相比增加難度。

筆者根據(jù)自身2015年江蘇省高考英語學(xué)科的閱卷經(jīng)歷，結(jié)合連續(xù)三年高三的任教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大部分高三考生的失分點集中在以下三個方面：1.無法用簡要的文字表述文章概要；2.詞匯匱乏、句型單一、語法錯誤多；3.遺漏要點、觀點表達不清或文章不完整。由此可見，考生在這一環(huán)節(jié)還有很大的發(fā)展空間。然而，高三是分秒必爭的一年，隨著倒計時的逐日遞減，循序漸進的方法顯然已無法滿足迫切尋求捷徑提高成績的高三學(xué)子。因此，如何在有效的課堂內(nèi)把讀和寫有機地結(jié)合起來，挖掘?qū)W生無限的讀寫潛能，從而提高考生在讀寫任務(wù)方面的得分，無論對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都有極大的挑戰(zhàn)性。本文旨在從這一方面入手進行初探。

二、開發(fā)學(xué)生英語讀寫潛能的策略探究

高三階段對學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)，不只是簡單通過考生每天大量做題和教師單方面的講解就能完成的，“事半功倍”的高效模式是廣大高三師生追求的目標。因此，筆者認為高三教師可以利用閱讀、寫作講評課，從以下三方面入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“讀后寫、寫后讀”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高讀寫成績。

1.以讀促寫，充分利用閱讀素材，課堂內(nèi)容顯張力。

“背單詞+做練習(xí)”似乎是高三學(xué)子每天的標配晚餐。每天適量的限時閱讀既能提升學(xué)生的閱讀速度，又能增長他們的課外知識。筆者在每天限時閱讀的基礎(chǔ)上，額外要求學(xué)生對完成的每一篇閱讀、完形或任務(wù)型文章都用一句話概括大意。這有利于學(xué)生對主旨的概括及推理，讓學(xué)生在英語閱讀過程中有效培養(yǎng)邏輯思維能力，對英語閱讀的內(nèi)容有全面的認識，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為書面表達summary部分奠定基礎(chǔ)。雖然在實施初期，這一額外任務(wù)往往會因為習(xí)慣問題被大部分學(xué)生忽視，但經(jīng)過連續(xù)兩周的每天檢查，如今班上學(xué)生已經(jīng)把概括主題變成閱讀練習(xí)的常態(tài)。

閱讀能為寫作提供豐富的語言素材和不同的思想，幫助閱讀者積累一定必要的單詞和句型，并且提升思維能力。而寫作能在實踐中對閱讀所學(xué)進行良好的鞏固和運用，將學(xué)到的語言變成自己的語言，并用以表達自己的思想，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。為了把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，提高學(xué)生讀寫速度，筆者每周會在一周練習(xí)中有針對性地選擇一篇閱讀文章，開設(shè)一節(jié)限時訓(xùn)練的閱讀寫作課：首先要求學(xué)生必須在兩三分鐘內(nèi)讀完所給的不同題材的閱讀材料；其次以一兩分鐘仿照書面表達部分用30詞概括；然后用三四分鐘完成配套練習(xí)；最后要求他們花20分鐘的時間仿照書面表達要求，完成一篇120字左右的文章。這樣的讀后仿寫活動有利于就地取材，讓學(xué)生挖掘閱讀材料，在閱讀中探究、在閱讀中感悟，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，并加強鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

2.以寫帶讀，豐富考生課外知識，課堂空間顯張力。

弗勞爾-海斯的寫作認知模型理論告訴我們，“寫”能促進更廣泛的“讀”[4]。應(yīng)用語言學(xué)家Hirvela認為“讀寫能力”是相互作用的整體，他將“以寫促讀”定義為“在閱讀的不同階段通過寫作保證更高質(zhì)量的閱讀效果”。其核心指導(dǎo)原則在于“在閱讀之前、之中或之后進行的寫作能促使讀者對他所讀的內(nèi)容的理解，增強閱讀的效果并推動第二語言閱讀能力的進步”[2]。

長期以來，大部分考生由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，都生活在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的世界中，書本、試卷這些平面物體幾乎是他們知識的全部來源。然而，放眼近兩年的英語高考，不管是2014年的書面表達“the Chinese inclusion of English words”，還是2015年的“rules and regulations”，都與社會生活息息相關(guān)。因此，僅做個埋頭苦干的讀書郎已經(jīng)無法在競爭中立于不敗之地。教師應(yīng)該幫助考生變“平面”的課堂為“立體”的課堂，利用豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，盡量做到物盡其用。

2015年11月一次以“APEC Blue”為主題的書面表達給筆者留下了深刻的印象和啟示。在收到這個話題的作業(yè)任務(wù)后，生活在污染重鎮(zhèn)的同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的積極性。為了讓自己的表述與文本更匹配，學(xué)生個個鉚足勁，認真研讀文本找到可以立足的依據(jù)，甚至有個別走讀生上網(wǎng)查找相關(guān)信息，并要求筆者打印分享給全班同學(xué)。這很好地證明了：興趣是最好的老師。學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動性才能被充分地調(diào)動起來主動閱讀相關(guān)的課外文本，同時在寫作過程中才能得到新的體驗，最終實現(xiàn)英語讀寫能力雙提升的雙贏局面。

3.同濟互助，在欣賞中共同進步，課堂主體顯張力。

課堂活動，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，“讓活動貫穿課堂”是新課改提出的響亮口號。為了充實課堂，凸顯課堂的主體——學(xué)生，筆者在實踐中摸索了一段時間。同濟互助的讀寫模式是筆者自2011屆高三沿用至今的頗有成效的方法，幾年的實踐證明：這種方法既能讓教師從“滿堂灌”的枯燥講解中解脫出來，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一舉兩得。

筆者通常把四五個同學(xué)分成一組，每組推選一位組長充當(dāng)協(xié)調(diào)員。在閱讀課前，筆者都會按照讀卡成績把得分率低的題目由組長們轉(zhuǎn)達全班同學(xué)。閱讀講評課的前10分鐘會留給各小組進行分題討論；中間25分鐘請每組得分最低的同學(xué)上臺講解小組討論的結(jié)論，并接受其他同學(xué)提問，如果答不上，由其他組員場內(nèi)救助；最后10分鐘由筆者統(tǒng)一講解各組解答不到位的題目。一方面，同濟互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，幫助他們組內(nèi)取長補短。另一方面，讓得分低的學(xué)生講解，有助于他們實現(xiàn)從小組討論到當(dāng)眾講解的一個“input-output”的知識內(nèi)化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，防止出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，督促他們共同進步。

在寫作課上，筆者通常會要求學(xué)生獨立限時完成寫作初稿，然后隨機交換閱讀并用不同顏色的筆批注賦分，并由組長負責(zé)記錄每位組員摘錄的優(yōu)美句型。在此期間，筆者密切關(guān)注各組的批改情況，并隨時進行督促和指導(dǎo)。課后再由筆者統(tǒng)一批改并發(fā)回要求大家進行二次潤色。實踐證明，同濟互助批改作文的方式對于學(xué)生寫作水平的提高有一定的推動作用?；ブ鷮懽鳛閷W(xué)生提供了一個平臺，一則學(xué)生通過“寫作-互評-潤色”的活動熟悉高考評分規(guī)則，了解自己的失分點，更主動地融入寫作的活動；二則通過每周同學(xué)間的佳句欣賞能達到集思廣益、相互學(xué)習(xí)的效果，更有利于學(xué)生二次潤色作文，促進全班同學(xué)在學(xué)習(xí)欣賞中齊頭并進。

三、結(jié)語

高三英語教學(xué)，對學(xué)生有重要意義，教師要在英語讀寫課的教學(xué)設(shè)計中充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生的積極主動性在課堂中充分發(fā)揮。此次筆者就高三英語讀寫課進行初探，希望在“以讀促寫、以寫帶讀、同濟互助”的課堂模式中挖掘?qū)W生的讀寫潛能，以此對高三學(xué)生的英語讀寫能力提升起到積極的促進作用。

參考文獻：

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