高三英語閱讀理解教學的有效策略

馬進平

摘 要： 閱讀理解在高考英語中占分比例大，“得閱讀者，得天下”的說法毫不夸張。因此，在高三英語總復習中，加強對學生進行閱讀理解的策略指導意義重大，教師要引導學生、幫助學生形成適合自己的閱讀策略，以不斷地提高學生的閱讀技能及對語言的綜合運用能力。作者將結合自己的教學實踐與感悟，談談在英語教學中如何指導學生對英語閱讀理解進行復習的有效策略。

關鍵詞： 高三英語 閱讀理解 閱讀策略 閱讀技巧

目前，我國新課程改革進行得如火如荼，與此同時，高考英語改革大刀闊斧。2016年，全國大多數省市高考英語將使用全國I卷，其中在閱讀理解部分有七選五這種題型，其實質就是閱讀理解，但難度較閱讀理解有所提升。它在考查學生閱讀理解能力的同時，還考查學生把握整篇文章的布局和邏輯層次關系、把握微觀信息間關聯(lián)性的能力。總之，高考對學生閱讀理解能力的考查不斷提高，因此，在高考英語復習中，加強對學生進行閱讀理解學習策略的指導勢在必行、意義重大。在平時的教學過程中，我主要從以下幾個方面入手提高閱讀理解教學的有效性。

一、指導學生掌握基本的閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁”。所以，有必要向學生介紹基本的閱讀技巧，常見的閱讀技巧如下。

1.skimming（略讀）

Skimming（略讀）是常用的閱讀方法之一，其主要特征是選擇性地閱讀，旨在獲取文章或段落的main idea。Skimming是只看主要大意的速讀。一篇文章的大意是有重點的，比如，當出現first，second這種歸類總結的地方，或because，as a result這樣的因果關系，或but，however的語意轉折處，都需要格外留心。有些文章講述主要觀點之后通常會有for example，for instance等佐證，如果看懂了主要觀點，那么對示例所用的時間和精力就不需要太多。Skimming的技巧在第一遍閱讀文章意圖抓住文章大意時是非常重要的。在教學中，我經常要求學生做這樣的練習：拿到一篇文章，告訴學生“read the passage quickly，and try your best to get the main idea of the passage”，或者，僅就文章的某一段，告訴學生“skim the paragraph to get its main idea”，這些做法都是刻意訓練學生的略讀技巧。略讀最大的好處在于幫助學生盡快把握文章的整體或局部。

2.scanning（掃讀）

Scanning（掃讀）是“掃描”，旨在獲取所需的specific information。具體到閱讀中，大家最熟悉的莫過于查詞典。在有意識地查某個生詞的時候，我們不會把它所在的頁上每一個字都看一遍才找到想要的，幾乎眼睛對詞典中的一頁掃一下，腦中只有要找的字，看到它，其他的地方都像沒有看到一樣。在很多的閱讀中，scanning的技巧在回答問題時，根據題干中問到的內容，在文章中scan，可以幫助考生準確定位，找到答案。考試中的閱讀理解和平時的興趣性閱讀大不相同，文章中有的信息是不需要我們把握的，所以快速、精確地找到我們所需的具體信息即specific information，可以在很大程度上提高學生的閱讀速度。

3.predicting（預測）

Predicting（預測）是學生根據文章的標題或在掌握的已有知識的基礎上，對文章的大意大膽地進行猜測。既然是猜測，偏差有時難免存在。我告訴學生，正如在看電視劇的時候，你看到劇名或看到第一集就自然地往下猜一樣，閱讀理解可以采用這種方法。所以，一方面，針對有標題的文章，我要求學生認真讀標題、找出標題的關鍵詞、理解標題的含義，以達到事半功倍的效果。另一方面，鼓勵學生擴大閱讀面，力爭做到見多識廣。

總之，我認為，以上三種閱讀技巧，是學生進行有效、高效閱讀的利器。同時，我相信，只要平時注重指導學生對這幾種技巧進行訓練，那么，對學生閱讀能力的提高自然大有裨益。

二、指導學生提出問題、解決問題

英語新課程改革在不讀深化，相應地，閱讀教學的策略應該得到持續(xù)的優(yōu)化。在現實教學中，老師、學生手頭的閱讀理解材料數不勝數，學生在閱讀材料預設的框架內，通過教師的引領和個人的努力可以完成閱讀任務，但是在閱讀教學中教師過多地強調預設而非生成，而且教師主導課堂的狀況在現階段英語教學中沒有得到根本改變，材料的預設、教師的引導，固然對學生有所幫助，但正是這些因素限制了學生的思維，使他們的閱讀能力和綜合技能很難有大的突破。學生閱讀理解做了一篇又一篇，老師講了一篇又一篇，可是閱讀能力卻沒有顯著提高。對此，我一度迷茫過，是閱讀材料不好，是教師引導不力，還是閱讀就是硬骨頭。迷茫之時，我再次翻開普通高中《英語課程標準》，其中的一段話讓我豁然開朗：“教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主的學學習能力、要為學生獨立學習留有足夠的空間和時間……”是的，探究、自主、獨立學習非常重要，可是在教學中我們又有多少教師真正做到這些呢？教師講得太多而學生思考的時間太少，材料設置的問題很好，可那些條條框框卻束縛了學生的思維。于是我產生一個大膽的想法：給學足夠的時間、空間，鼓勵學生提出問題、解決問題。具體做法與要求如下：

1.問題的提出與解決可以由師生共同完成，但活動的主體必須是學生。首先，教師根據閱讀材料的內容提出導讀性問題，為學生進行初讀設置任務；其次，學生了解基本內容后，針對材料提出自己關心的問題，在小組中進行討論；最后，教師或學生就材料進行挖掘，提出并解決大家共同關心的問題。在這個過程中，學生開動腦筋、激活思維、充分發(fā)揮主動性，由被動地聽轉向主動地學，學習效果自然好了許多。

2.問題的指向要相應真實，鼓勵學生把材料內容與現實世界想聯(lián)系。比如，遇到關于Chinese dream（中國夢）的材料，提出問題：Do you have a dream？And what is your dream？借此，引導學生暢談各自的夢想。再如談到霧霾（fog，haze或smog），有的學生就此提出問題：What is fog？ What is haze？ What is the difference between them？ How is the air quality in Shanghai？And how to deal with air pollution？于是，課堂氣氛活躍了，學生的注意力集中了，學生的學習、思考落到實處了。

3.問題盡量有一定的復雜度，以促進學生在學習活動中創(chuàng)造性地參與。在實際教學中，普通教學活動中教師的設疑、學生的問答基本屬于淺層次的參與，學生閱讀短文可以直接找到答案的問題屬于淺層次的參與，通過學生提出有一定難度、深度的問題，促進學生思考甚至是爭論，無疑使學生進入高質量的思維過程，可以幫助學生透過現象認識本質，從現象中總結規(guī)律，這樣的活動有助于學生閱讀能力的提升。與此同時，教師一方面要給學生充分的準備與討論時間，適時、適度加以指導，另一方面要鼓勵學生大膽思維，用不同的方式進行表達，重視語言表達的意義而非形式。比如，針對習近平主席提出的光盤行動（“clear your plate”campaign），引導學生透過各種各樣浪費現象，看到其原因所在，讓學生意識到saving consciousness即節(jié)約意識的重要性。

三、讀后寫活動，將閱讀延伸

在教學實踐中，很多教師為了閱讀而閱讀，而我在指導學生閱讀、與學生共同進步之余，還經常針對閱讀的話題設計一個讀后寫的活動。還是以光盤行動為例，在完成與光盤行動相關的閱讀后，我對學生說，如今光盤行動在悄然進行，但是，浪費的現象依然存在，我們的校園里也存在種種浪費現象，請以校園里的浪費為主題，并就如何厲行節(jié)約、反對浪費，談談你的看法和建議。這樣一來，學生對浪費現象就有機會激揚文字、慷慨陳詞，同時加深他們對光盤行動的理解。我個人認為，讀后寫在某種程度上可以有效拓展閱讀的廣度與深度。

綜上所述，如果學生掌握基本的閱讀技巧，同時通過在閱讀訓練中提出問題、解決問題、自主學習、培養(yǎng)獨立思維的能力，然后通過讀后寫的延伸拓展活動，那么學生閱讀能力的提高自然是水到渠成。

四、結語

以上只是我在教學實踐中針對英語閱讀教學所采用的一些方法和粗淺的感悟?？傊?，閱讀理解至關重要，值得我們一線教師潛心研究、勇于探索、用心時間實踐。英語閱讀教學，路漫漫，任重而道遠，吾將不止于步，努力求索。

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