數(shù)學教學要重視創(chuàng)新教育

姬亞梅

創(chuàng)新教育是與接受教育相對而言的，以繼承、發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的新型教育。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和極具個性的創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)。

當前，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，千方百計激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這應該是教師所確立的新理念，是教師應具備的教育教學基本功。下面我就課堂教學中如何滲透創(chuàng)新教育談談看法。

一、把握教材，因材施教，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識主要是指學生在思維活動過程中對問題的理解能力。在課堂教學中，教師首先要熟悉教材、把握教材，圍繞教學目標設計，激發(fā)學生、啟發(fā)學生善于思考，勇于質(zhì)疑，讓學生的思維活動一直處于積極狀態(tài)。如：教師在上初中一年級第一堂數(shù)學課時，首先給學生描繪出一個與生活實踐密切相關的數(shù)學世界，讓學生覺得數(shù)學并不枯燥，它與我們的生活很貼近，且用途十分廣泛，從而調(diào)動學生學好數(shù)學的積極性。

其次，教師要充分認識到教學活動的特殊性。其實，每個學生都有自己的個性，存在著相互之間的智力差異。教師應當根據(jù)他們的不同個性和相互差異因材施教。只有這樣才能激發(fā)每個學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動所有學生的學習積極性。在課堂教學中，教師首先要改變觀念，把自己視為學生學習的組織者、引導者與合作者，樹立為學生服務的意識，突出教師的主導作用和學生的主體地位，讓教學活動充滿人文氣息，使學生愛學、會學、樂學。譬如，在講“平行線”這一節(jié)課時，首先教師給學生展示出“雙杠”、“鐵軌”、“電梯”等圖片，然后啟發(fā)學生積極思考，理解領會，這樣既吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，又給學生以思考問題的啟示，也很好地引入了新課。

二、訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是人在活動中或在需要創(chuàng)造性地解決問題的情境中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維。教師在講授課和習題課的教學中應突出學生創(chuàng)新思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.講授課教學中，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、縱向思維和橫向思維，“發(fā)散”、“求異”是創(chuàng)新思維的共導，讓學生不拘泥于陳舊的方法和模式去求異創(chuàng)新。譬如，在上“截一個幾何體”這一節(jié)課時，可以創(chuàng)設這樣的情境：在2001年9月11日，美國的五角大樓被炸去一個角，有人說它變?yōu)樗慕谴髽?，有人說它成了六角大樓，也有人說它還是五角大樓，你認為呢？此時學生的情緒處于興奮狀態(tài)，緊接著教師予以提示：要知道其中的道理，你只要看一看課本第13頁就會知道他們的說法是對還是錯了。這就把學生的思維推向了某一高度。

又如，上“中心對稱圖形”這一節(jié)課時，教師可通過一個平行四邊形紙板給學生演示，還可以出示圓、菱形、線段等圖片，激發(fā)學生積極思維，并能緊密聯(lián)系生活實際，列舉大量中心對稱圖形，從而讓學生在學習完“中心對稱圖表”后，不僅能從數(shù)學的視角欣賞現(xiàn)實生活中的中心對稱圖形，還能利用中心對稱圖形進行一些生活圖案設計，也能知道繞對稱中心平穩(wěn)旋轉，可用作生產(chǎn)中有關旋轉的零件，從而不斷美化我們的生活，使學生思維得到更好的發(fā)展。

再如，上“體積”的概念時，可通過講故事的情境入手。教師可以這樣問：“同學們，你們學過‘烏鴉喝水這篇課文嗎？為什么烏鴉最后能喝著水呢？”學生都爭著回答：“學過，因為烏鴉把小石子一個個放入瓶子中，水慢慢地升高，烏鴉就喝到了?！边@時老師接著再問：“水為什么會升高呢？”學生回答：“因為小石子占了水的位置?！边@時教師抓住時機，因勢利導，再進行實物演示，使學生帶著愉快和求知的心境，通過觀察，透徹理解了體積就是物體所占空間的大小，從而順利掌握了“體積”這一概念。

由此可見，教師在授課中，只要適當培養(yǎng)學生思維的廣闊性和敏捷性，讓學生會比較、會求異、會找到新途徑，開辟新方法，就能最終使學生真正能有所創(chuàng)新。

2.習題課是以學生已有知識和技能為基礎，以不同類型、不同層次的習題為內(nèi)容，通過書面、口頭或?qū)嶒灥冉忸}方式，達到教學目標而設計的一種課堂教學類型。它的作用有利于學生鞏固所學知識；有利于深化理解知識、查缺補漏、總結提高；有利于提高學生的運算和操作技能，有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理和抽象思維能力。

高質(zhì)量習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，它是進行創(chuàng)新教育的有效途徑。因此，在習題課的教學中教師應多采用異題同解的方法，編制考查內(nèi)容相同或相似的不同題型，講解時著重分析、比較各題目間的異同點，通過練習、討論揭示這些題目考查內(nèi)容的相同點或解答時思維規(guī)律的共同性，深入誘導學生善于觀察聯(lián)系實際，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，概括出事物特征，培養(yǎng)思維的靈活性和流暢性，探索解決問題的思路，促使學生多問、多寫、多疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。解題中選取不同的途徑解決問題、變式思考，多提問題，綜合分析，解題時要側重啟發(fā)學生領悟習題的變化，抓住題目中心，把握解題方向，提高審題能力，掌握以簡馭繁、以繁化簡的本領，幫助學生較快、較好地掌握某一類型習題的解題規(guī)律和技巧，訓練迅速地把握題目核心的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、提高教師自身素質(zhì)，搞好創(chuàng)新教育

每個學生都有巨大的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要教師具有良好的素質(zhì)，付出艱辛的勞動，通過創(chuàng)造性的工作，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。

創(chuàng)新教育的組織者是教師。搞好創(chuàng)新教育，首先，教師的理念必須能跟上或超越改革的步伐。教師要充分信賴學生的創(chuàng)造能力，要讓學生從內(nèi)心深處感到自己不是被動地從教師那里獲取知識，而是主動通過自己的努力學會知識。因此在教學活動中，教師應把自己擺在與學生平等的位置，應具有寬容、理解、平等的心態(tài)，讓學生的想象力得到充分展示，給學生提供充分發(fā)表意見的機會和自由，給學生提供充分展開想象的時間和空間，允許學生提出不同的意見，師生要共同探討差異存在的原因，并求同存異，不能有意無意地扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。要增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣和自信心，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新教育過程中，教師還要不斷提高專業(yè)知識水平，不斷進行業(yè)務學習，趕上時代的要求，順應時代的發(fā)展，不斷更新自己的知識結構，學習教育理論，領會教材的科學理念，博聞強記，以深厚的知識功底，優(yōu)化教學過程，組織好創(chuàng)新教育。

此外，教師的創(chuàng)造性品質(zhì)對學生的培養(yǎng)有榜樣和示范的作用，教師的言談舉止，提出問題的方式、方法，處理問題的靈活性，待人接物的態(tài)度，以及在教學活動和日常生活中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性傾向，都會不知不覺地影響學生，都會無形中激發(fā)和促進學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性品質(zhì)的形成。

總而言之，教師只有更新觀念、不斷提高自身素質(zhì)，不斷積累總結教育教學經(jīng)驗，積極組織創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。