閱讀課

實踐對高中英語閱讀課的重要價值，并結(jié)合新課標(biāo)和教學(xué)實踐從情境性、一致性、層次性和多樣性四個維度總結(jié)了高中英語閱讀課前置作業(yè)設(shè)計的基本原則。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；前置作業(yè)設(shè)計作者簡介：唐娜，廣州中學(xué)。一、引言閱讀教學(xué)是高中英語重要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在“雙新”（新課標(biāo)、新教材）背景下，閱讀教學(xué)不再僅囿于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和獲得語言知識，而是更聚焦教師如何創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性的英語學(xué)習(xí)活動和任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生語篇意識和高階思維能力。這

關(guān)鍵詞：英語；閱讀課；前置作業(yè)設(shè)計作者簡介：唐萍，江蘇省徐州市沛縣實驗學(xué)校?！半p減”政策明確規(guī)定，為了緩解學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)大幅度削減作業(yè)的數(shù)量及其持續(xù)的時間。此外，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)努力改進作業(yè)內(nèi)容，采取多樣的方式，如實施分級作業(yè)、開展課外活動等，同時，還應(yīng)當(dāng)增強課后反饋與輔導(dǎo)?！半p減”政策強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題，比如過于簡單的機械性練習(xí)、過多的重復(fù)性練習(xí)、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及拔高難度的學(xué)習(xí)等等。

詞：初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)作者簡介：雒娜娜（1991.08-），女，甘肅靖遠人，白銀市第十中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。如今，隨著國家與國家之間的交流與互動不斷加強，世界多極化不斷發(fā)展，社會對于英語人才的需求也不斷提升。因此，英語教學(xué)在當(dāng)下的社會環(huán)境中顯得尤為重要。對于學(xué)生而言，他們能夠在英語學(xué)習(xí)過程中了解更多的西方文化，從而不斷豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。同時，學(xué)習(xí)英語還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以達到不斷提升

】當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課教學(xué)沒有充分體現(xiàn)其育人價值，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討以大概念理念為指導(dǎo)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計，以促進核心素養(yǎng)落地課堂?！娟P(guān)鍵詞】大概念教學(xué)；初中英語；閱讀課；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)以大概念為教學(xué)理念，以主題為引領(lǐng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)實施路徑，在真實情境和真實問題中促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［1］。當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課存在教學(xué)囿于語言知

燕摘 要：英語閱讀課教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)，其中生詞、難詞的增多，使英語閱讀理解難度進一步提升。在實際教學(xué)中，注重加強學(xué)生對詞匯的積累，結(jié)合學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，探索與構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生加深對重點詞匯詞義、詞性以及用法的理解和掌握。基于此，本文對小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)基本原則進行了分析，并對目前小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)中現(xiàn)存問題加以闡述，提出了從零開始，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生思維，降低英語閱讀難度等實踐策略，從而實現(xiàn)小學(xué)英

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂中存在教學(xué)方法死板、課堂互動不夠、知識講解形式單一等問題，面對這些問題，小學(xué)語文教師要積極引進智慧學(xué)習(xí)和生成性教育理念，并以此為基礎(chǔ)進行語文閱讀課堂的創(chuàng)新。對此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對如何在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進行小學(xué)語文閱讀課生成性路徑的探究提出了八點想法和建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；智慧學(xué)習(xí)；生成性教學(xué)【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（202

學(xué)實踐，以單元閱讀課的整體教學(xué)設(shè)計為例，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強化學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，梳理農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課的內(nèi)容設(shè)計要點、過程設(shè)計要點、評價設(shè)計要點，逐步提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀課；內(nèi)容；過程；評價；設(shè)計中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0097-04單元整體教學(xué)是立足整個單元的共性特征，在教學(xué)中以整體思維來教授知識，以

的課堂教學(xué)中，閱讀課教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，開展有趣且有效的閱讀教學(xué)對于擴充學(xué)生的詞匯量、提升他們的文化素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的英文閱讀技能等有著重要意義，將有效促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣來安排閱讀課教學(xué)活動，提高閱讀的趣味性，才能使學(xué)生保持濃厚的英語閱讀興趣。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高年級；閱讀課；趣味教學(xué)作者簡介：何玉娟，崇左市龍州縣教育局教學(xué)研究室?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不少教師依舊采取“以教師

景;核心素養(yǎng);閱讀課;教學(xué)啟示傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方法過于單一，使得學(xué)生面臨過多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而雙減之后的英語教學(xué)，更加強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供了良好的契機。這是因為雙減政策執(zhí)行之后，學(xué)生擁有更多的時間進行英語學(xué)習(xí)的探索活動，也就意味著擁有更多的機會參與到英語閱讀過程中，想要實現(xiàn)對于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，就顯得更為容易。一、開展合作學(xué)習(xí)，融洽課堂閱讀氛圍分析雙減政策的內(nèi)涵可知關(guān)鍵點在

詞：小學(xué)語文;閱讀課;分層教學(xué);引言由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、性格特點以及興趣愛好等方面均存在差異，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，將學(xué)生科學(xué)分層，為處于不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以讓處于不同水平的學(xué)生實現(xiàn)共同進步，而且能有效推動教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，緩解教學(xué)壓力。一、學(xué)生分層在對班級學(xué)生劃分層次時，教師務(wù)必突出公正、公平性原則。分層教學(xué)法的實施

圖;初中英語;閱讀課傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)直接以教師的簡單翻譯為基礎(chǔ)，以學(xué)生的閱讀知識點學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生進行簡單的閱讀和反復(fù)練習(xí)，這種機械單一的教育教學(xué)模式違背了素質(zhì)教育改革的初衷，難以充分凸顯閱讀教學(xué)的真諦和本質(zhì)，學(xué)生也會逐步喪失自主閱讀的興趣。為了突破這一現(xiàn)實問題，許多初中英語教師從思維導(dǎo)圖出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖來開啟學(xué)生的智慧，理順學(xué)生的閱讀思路，開闊學(xué)生的視野，保障學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息進行拓展和延伸，進而對所閱讀的文本有一個概括性的認(rèn)知和

深度學(xué)習(xí)? 閱讀課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法、習(xí)慣、情感，筆者認(rèn)為，教師必須聚焦于每一次教學(xué)過程，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，真實、有效地學(xué)習(xí)。一、讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生——喚醒學(xué)生的“主體意識”特級教師莫國夫在《課堂迭代：深度學(xué)習(xí)的完整意義及關(guān)鍵路徑》中曾經(jīng)提到，當(dāng)前課堂存在著淺表性學(xué)習(xí)、表演性學(xué)習(xí)、虛假性學(xué)習(xí)、壓縮

視頻在高中英語閱讀課上的導(dǎo)入，課中的視頻輔助教學(xué)、課后相關(guān)信息的補充這三個方面的應(yīng)用來闡述微視頻對高中英語教學(xué)的重要性和可行性。關(guān)鍵詞：微視頻;高中英語;閱讀課;導(dǎo)入;課中;課后我們常常聽到英語老師們在抱怨：“為什么學(xué)生一到高中就不喜歡學(xué)英語了呢？”其實，不管是小學(xué)英語教學(xué)還是高中英語教學(xué)，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語跟有趣的、高效的英語課堂是緊密聯(lián)系的。這就要求高中英語教師在設(shè)計英語課時增加一些趣味性、有針對性、有巧妙設(shè)計的課堂活動。常規(guī)的英語課堂的主要教學(xué)環(huán)

開始意識到英語閱讀課上教師提問的重要性，但教師的課堂提問仍然存在一些問題。為了幫助教師在教學(xué)過程中更有效地進行課堂提問，本研究聚焦高中英語閱讀課，分析英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題，并提出改進對策。關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課;教師提問策略;問題;改進對策課堂提問是英語教師常用的一種行之有效的教學(xué)策略。英語閱讀課上，通過課堂提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提出創(chuàng)造性見解，與他人合作交流并表達自己的獨到見解。教師也可以借助課堂提問向?qū)W生傳授知識并獲取

語;課程思政;閱讀課中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-目前，高中英語老師在課程思政與英語課堂教學(xué)的融合教學(xué)方面仍然處于探索期。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要內(nèi)容之一，探究將課程思政融入到英語閱讀課程中的方法是十分有必要的，下面是對此內(nèi)容的具體分析。一、在高中英語教學(xué)中融入課程思政的意義首先，英語課程是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它是促進課堂思政改革的主陣地。英語教育首先要挖掘課程中所蘊藏的思想政治教育價值與優(yōu)勢， 同時老師也要將思

越高。初中英語閱讀課堂的教學(xué)，主要注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語閱讀積累量和學(xué)科核心素養(yǎng)，從而增強語感能力，并且提升學(xué)生們的英文學(xué)習(xí)體驗和審美情趣。在這樣教育發(fā)展的新形勢下，運用有效的初中英語閱讀教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方法，并改進課堂上知識呈現(xiàn)的模式。盡可能地讓知識多元化地出現(xiàn)在學(xué)生們的視野當(dāng)中。關(guān)鍵詞：英語、核心素養(yǎng)、初中教學(xué)、閱讀課、前言：目前，國家對于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)能力越來越重視。在這樣的教學(xué)背景下，要求學(xué)校以及英語老師們在上課的過程中要培養(yǎng)

教學(xué)課程來說，閱讀課是十分關(guān)鍵的課型之一，學(xué)生在閱讀課程的學(xué)習(xí)之下，能夠獲取到多樣化題材以及體裁的語言材料，不斷提升語感，掌握閱讀的技巧和方式，自如的運用閱讀策略。結(jié)合高中英語閱讀課程的教學(xué)實際情況，對于課前導(dǎo)入以及詞匯學(xué)習(xí)和材料學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計、讀后活動等多個方面進行有效的研究分析，重點提出了學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)換策略，旨在進一步提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：閱讀課;高中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略前言在教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，“學(xué)困生”逐漸成為了研究

習(xí);小學(xué)語文;閱讀課引言：合作學(xué)習(xí)就是一股新鮮血液，在平時小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的血液慢慢滲透進去。在合作過程中學(xué)生學(xué)會怎樣交流、溝通、傾聽以及尊重他人，不僅讓學(xué)生閱讀能力不斷提高的同時，而且提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成績與效率。 本文從以下幾點對進行合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中進行探索研究。一、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的意義在小學(xué)學(xué)生是否能夠更好地理解文章的內(nèi)容，取決于學(xué)生閱讀能力的高低。小學(xué)生對文章理解能力和感悟作者的思想感情，也是看

何開展初中英語閱讀課開放式預(yù)習(xí)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;開放式預(yù)習(xí);開展引言在新的教育形勢下，教師需要改變和調(diào)整常規(guī)的教學(xué)模式，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。課前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識，還能使其在上課時有針對性地聽講，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。在正式教學(xué)前，教師需從多個層次和角度了解學(xué)生，深入分析教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計預(yù)習(xí)方案。一、開展初中英語閱讀課開放式預(yù)習(xí)的重要性課前預(yù)習(xí)方法，能夠首先鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

要想較好地達成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，需要在教Read and write這部分時采用積極、有趣的閱讀教學(xué)策略，充分考慮讀前、讀中和讀后三個階段的特點，靈活有效地設(shè)計課堂提問和教學(xué)活動，來取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;閱讀課;活動設(shè)計PEP小學(xué)英語從四年級上冊開始在每單元的B部分設(shè)置的Read and write板塊是通過配有圖片的句子、對話或小故事呈現(xiàn)的體現(xiàn)單元主題的語篇綜合性訓(xùn)練活動，包含了閱讀理解活動以及寫句子或

要] 在英語閱讀課四個基本環(huán)節(jié)中，選用多模態(tài)語篇的原則分別為：經(jīng)濟性、趣味性、關(guān)聯(lián)性及實用性。讀前環(huán)節(jié)，以經(jīng)濟性為原則，選用多模態(tài)語篇幫助學(xué)生快速進入閱讀主題;讀中環(huán)節(jié)，以趣味性為原則，選用多模態(tài)語篇幫助學(xué)生提高閱讀效率;讀后環(huán)節(jié)，以關(guān)聯(lián)性為原則，選用多模態(tài)語篇幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識;作業(yè)環(huán)節(jié)，以實用性為原則，布置多模態(tài)形式的作業(yè)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)語篇;閱讀課;英語教學(xué)根據(jù)Halliday系統(tǒng)功能學(xué)理論，語言只是體現(xiàn)意義的

之一。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。因此，初中教師要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力是新課改的必然要求，是初中英語閱讀課教學(xué)的一個核心任務(wù)。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀課;初中英語英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感

景下的高中英語閱讀課教學(xué)對教師提出了新的要求，如何提升閱讀課教學(xué)效果是英語教師需要思考的問題。本文以英語學(xué)習(xí)活動觀中體現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性特點為切入點，分析如何設(shè)計閱讀課的課前和課后作業(yè)，以此提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)性;閱讀課;作業(yè)1 高中英語閱讀課的課前和課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析隨著高中英語新課程的推進，英語教師們也在不斷學(xué)習(xí)和提升自我，以便更好地發(fā)揮教材的實際效應(yīng)。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在的一些問題，比如在閱讀課教學(xué)的課前作

境;小學(xué)語文;閱讀課;生成性;教學(xué)路徑隨著科學(xué)技術(shù)的長久發(fā)展，在語文的教育中，智慧學(xué)習(xí)作為一種良好的教育方式，深入應(yīng)用在學(xué)生的實踐中。為了強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，通過打造一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，切實提升學(xué)生的語文閱讀能力。一、智慧課堂教學(xué)環(huán)境下開展小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的實際意義1.促進教師和學(xué)生之間平等關(guān)系的發(fā)展通過建設(shè)一個智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)代化技術(shù)的支撐下，學(xué)生能夠擁有更快捷的學(xué)習(xí)方式，切實保證學(xué)生

詞：小學(xué)英語;閱讀課;教學(xué)有研究表明，大部分善于閱讀的孩子都善于思考，較好的閱讀能力能促進孩子綜合能力的發(fā)展和提升，孩子進行英語閱讀的過程也是學(xué)習(xí)和感知語言的重要過程。結(jié)合我校辦學(xué)宗旨和使命，打造高效英語閱讀課，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)全面的人為核心，讓學(xué)生通過小組合作，團隊合作等方式，從老師引導(dǎo)下的閱讀到自主閱讀，逐步形成提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展語言能力。為了幫助孩子形成持續(xù)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣

，積極探索英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。本文主要從初中英語教學(xué)入手，重點闡述了初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略，希望能夠為廣大英語教師提供一些參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)引言：眾所周知，詞匯教學(xué)主要包括三大基本要素，即語音、拼法、語法，這三大基本要素相互影響、相互滲透，共同對學(xué)生的語言能力發(fā)揮著重要的作用。具體到初中英語教學(xué)當(dāng)中，要想將詞匯教學(xué)的三大要素融為一體，廣大英語教師必須要將

方面的教導(dǎo)，而閱讀課的教學(xué)方法可以很好的實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，因而成為現(xiàn)代對外漢語教學(xué)中十分重要而可行的教學(xué)方法。本文擬從對外漢語閱讀課教學(xué)中主要要點入手，展開對閱讀課教學(xué)方法及效率提升的策略探究，希望能夠?qū)ふ业揭粭l更為有效的教導(dǎo)途徑。關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);閱讀課;語境;講解引言：近年來對外漢語教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)界對其產(chǎn)生了新的認(rèn)識，特別是語篇教學(xué)的關(guān)注度更高。由于漢語對于語境以及綜合的理解能力要求很強，漢語學(xué)習(xí)中更為注重綜合能力培養(yǎng)，而閱讀課教學(xué)方法可以說是

學(xué)法，并以英語閱讀課為載體，講述該種方式的適用性。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)模式;高中英語;閱讀課;策略引言：任務(wù)型教學(xué)法是新課程改革中提倡的一種新型的教學(xué)方法，其是以學(xué)生為中心，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)在自主閱讀的過程中完成任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中任務(wù)的布置起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，也可以將英語課程真正的交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們完成了教師布置的任務(wù)之后，英語閱讀的自信心開始提升，學(xué)習(xí)也更加的主動。但是究竟該如何高效的使用任務(wù)型語言教學(xué)模式呢？還需要教師結(jié)合實際工作狀況，

詞：小學(xué)英語;閱讀課;合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組;設(shè)計合作任務(wù);加強合作活動指導(dǎo)中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-通過加強對于不同的合作教學(xué)活動開展的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠規(guī)范學(xué)生的閱讀的學(xué)習(xí)行為，也能夠在及時的點評學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的前提下，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的效果。所以教師在不同的教學(xué)理念的應(yīng)用當(dāng)中，都可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的觀念意識，也能夠提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同的閱讀學(xué)習(xí)活動的參與中，都可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生

詞：小學(xué)語文;閱讀課;優(yōu)化策略中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-引言隨著教育課程內(nèi)容的改革和社會發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學(xué)生語文閱讀刻不容緩[1]。這也意味著，作為教師，在為小學(xué)語文教學(xué)主題活動設(shè)計方案、組織學(xué)生參與閱讀理解時，應(yīng)積極探索各種能提高課堂教學(xué)效率的具體方法為明確的目標(biāo)。便于更好地應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)他們

討促進學(xué)生深度閱讀課堂教學(xué)的對策。 [關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀課隨著初中英語教學(xué)研究的逐步推進，人們越來越關(guān)注深度學(xué)習(xí)的問題。人們在進入深度學(xué)習(xí)時，會用批判性思維的理念和方法完成內(nèi)容的再制作和加工，從而對原有內(nèi)容進行全方位的質(zhì)疑、深入討論、新的升級、科學(xué)研究，這是對整個過程的進一步理解。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，尤其是其中復(fù)雜的定義，會有更深入的理解，會產(chǎn)生基于個人認(rèn)知能力的深入解讀，創(chuàng)造出相應(yīng)的使用價值和實際意義。一、深度學(xué)習(xí)的定義及特點

之一。初中英語閱讀課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。以一節(jié)初中英語閱讀課為例，教師應(yīng)著重探討閱讀課中文本解讀的角度、問題設(shè)計的梯度、思維訓(xùn)練的廣度等三個維度的有效思維活動設(shè)計，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀課;閱讀素養(yǎng);問題設(shè)計【作者簡介】余文敏，浙江省天臺縣教學(xué)研究室;姜媛媛，浙江省天臺實驗中學(xué)。一、背景分析北師大教授王薔指出，高中英語課程改革的核心任務(wù)將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。

文章對高中英語閱讀課進行了研究，同時提出了如何將高中英語閱讀文章與生活即教育理念緊密結(jié)合的對策建議。關(guān)鍵詞：生活即教育;高中英語;閱讀課一、選擇日常參考書目，開展文章閱讀在課堂教學(xué)中，教師不必正確引導(dǎo)高中生關(guān)心社會發(fā)展、自然世界、人生哲學(xué)的具體見解和觀念。學(xué)生在英語閱讀課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的文章內(nèi)容對現(xiàn)實生活沒有任何用處。他們覺得自己離自己很遠，無法進行實際的活動和思想。因此，學(xué)生對常識的理解非常薄弱，如果長時間不備考，很容易忘記。教師應(yīng)將日常生活現(xiàn)實與閱

“這節(jié)課我們上閱讀課?！苯淌依锺R上爆發(fā)出掌聲和歡呼聲。幾分鐘后，教室里安靜下來，只聽見電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動聲和翻書聲。我看的書叫《小王子》，剛開始看這本書覺得特別沒意思，可看看封面又看看插圖，好像又有點兒意思。于是我耐著性子繼續(xù)看下去，看了十幾頁竟來了興致。慢慢地，我喜歡上了書中的小王子。我覺得小王子特別執(zhí)著，只要是自己認(rèn)定的事就要堅持做到底。閱讀課在我們認(rèn)真的閱讀中結(jié)束了。我會一直記得這第一次閱讀課，也是最美好的一次閱讀課。

的牛津高中英語閱讀課型缺乏變通，忽略了文本本身的魅力。為了讓閱讀課更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，筆者在教學(xué)實踐中立足文體、結(jié)合特定閱讀策略進行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的教學(xué)效果。本文列舉三個典型的課堂實例闡釋這種教學(xué)策略的具體運用。關(guān)鍵詞：牛津高中英語;閱讀課;教學(xué)策略;閱讀策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0066-02

級;小學(xué)英語;閱讀課;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用在新一輪課程改革中，提升學(xué)生的語言知識綜合運用能力是一個核心教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師必須確保實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在很多問題，教師所采取的教學(xué)模式比較單一，不能真正對學(xué)生的英語閱讀能力進行科學(xué)指導(dǎo)，也很難激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要探索有助于學(xué)生自主探究的新型教學(xué)模式，所以合作學(xué)習(xí)受到了更多的關(guān)注，該模式可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

，探討如何設(shè)計閱讀課型的高中英語自主學(xué)習(xí)學(xué)案?！娟P(guān)鍵詞】高中英語;自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計;閱讀課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在很多學(xué)校實施多年，但是由于一線教師對它的認(rèn)識還不夠深，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了很多問題，如，把學(xué)案單純地設(shè)計成習(xí)題卷，把學(xué)案和教案混為一談，在課堂上并不按照學(xué)案的設(shè)計展開教學(xué)，教師從來不批閱學(xué)案等。真正的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的。所以，它在設(shè)計上不同于習(xí)題集和教學(xué)設(shè)計，是教師設(shè)計的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

改革，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)越來越受到重視，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取切實有效方法，就小學(xué)語文閱讀課教學(xué)進行深入探究。但是從目前的情況來看，有些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，本文提出了提高小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施，旨在不斷提高小學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀課;存在問題;教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要組成部分，尤其是在小學(xué)高年級，學(xué)生閱讀能力對學(xué)生的

主動參與到語文閱讀課堂中?；诖耍疚膶πW(xué)語文教學(xué)中高效閱讀課堂構(gòu)建方法進行探索，希望可以有效提高語文閱讀課堂的效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀課;【引言】之前的語文閱讀課教學(xué)就是，老師在臺上講學(xué)生的下面聽，老師和學(xué)生之間的互動很少，這樣不僅會影響學(xué)生對閱讀課的興趣，還學(xué)讓學(xué)生覺閱讀課非常的枯燥，學(xué)生會出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致閱讀課的效率下降。因此老師要改變之前的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對閱讀課的興趣。一、語文閱讀課的現(xiàn)狀在語文閱讀課上一直都是老師講，

摘要：英語教師閱讀課指導(dǎo)語對學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率有很大影響。本文分析教師閱讀課指導(dǎo)語存在的問題，歸納教師閱讀課指導(dǎo)語的話語特點，以幫助初中英語教師在日常教學(xué)中優(yōu)化閱讀課指導(dǎo)語，從而確保學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：初中英語、閱讀課、優(yōu)化、指導(dǎo)語、策略在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“突出學(xué)生主體”理念的指導(dǎo)下，任務(wù)型學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)生活動形式在初中英語課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。同時，學(xué)生閱讀課的實效性也成為了備受關(guān)注的問題。導(dǎo)致閱讀課低效的因素有多種，主要原因之一

動觀為高中英語閱讀課的活動設(shè)計指明了方向。觀看視頻、看標(biāo)題猜測語篇類型以及劃線路圖等學(xué)習(xí)理解類活動能迅速激活學(xué)生已有的知識，并獲得文本相關(guān)的事實性知識。小組討論和“小導(dǎo)游活動”等應(yīng)用實踐類的活動讓學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)對語言和文化知識的內(nèi)化。游記手抄報等遷移創(chuàng)新類活動，可以讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作發(fā)揮。課堂設(shè)計的活動由淺入深，從理解到應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維由低階向高階循序邁進，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，落實了核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)習(xí)活動觀;活動設(shè)計

就目前高中英語閱讀課教學(xué)開展的實際情況來看，雖然弱化了教學(xué)的應(yīng)試性，使學(xué)生有了發(fā)展個人閱讀興趣的空間，但在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面仍然存在明顯的不足。基于此，有必要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)尋求創(chuàng)新閱讀課教學(xué)的策略，提升教學(xué)的實效性。1. 高中英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新的必要性英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新是一項長期性、持續(xù)性的內(nèi)容，除了要對教學(xué)的內(nèi)容、方式進行創(chuàng)新以外，還要對閱讀課的功能進行充實。而對于教師來說，創(chuàng)新需要強勁的動力來支持。全面、深入地掌握英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新

劉寒從Ⅰ. The type of the lesson---reading levelⅡ. Analysis of the teaching materialThis unit is mainly about astronomy， and the reading passage talks about the development of life on the earth. It shows how life began on the earth by

給她上一堂海量閱讀課，她能理解多少呢？或者說，她是不是會云里霧里、一知半解呢？我還參加過一次語文教研活動，也聽了三堂語文老師的閱讀公開課。其中，一位女老師被主辦方認(rèn)為是上得最精彩的。說實在話，我覺得她的閱讀課恰恰是最糟糕的。因為這堂課上，這位語文老師總在不停地提問，她一連提了十個問題，不停地要學(xué)生回答問題，每當(dāng)學(xué)生的回答不符合她的要求，或者她認(rèn)為不對的時候，她總會問其他同學(xué)：“他說的對不對？”既然是閱讀課，分析閱讀心得，分享各自的理解，應(yīng)該是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，

老師都沒有開設(shè)閱讀課。但我認(rèn)為，閱讀是語文學(xué)習(xí)、備考的基礎(chǔ)，開設(shè)一定量的閱讀課有益無害。一、為什么要開閱讀課1、開設(shè)閱讀課是打破高中備考現(xiàn)狀，提高高考閱讀題解題能力的根本手段。高考閱讀題是橫在學(xué)生和老師面前的一道難關(guān)，為了有效地突破這道難關(guān)，許多高三老師都會搜集大量的“高考真題”進行“集中突破”，他們從“命題特點”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓(xùn)練，指望通過這些手段提高學(xué)生的閱讀解題能力。無可否認(rèn)，這種做法在一定程度上的確可以收到一些效益，但效益

間是學(xué)習(xí)選文的閱讀課，閱讀課主要目的任務(wù)是什么？閱讀課該怎么上？至今的閱讀課大體可歸為三類：一、以教師分析講授選文為主；二、以學(xué)生自學(xué)討論為主；三、教師組織學(xué)生進行閱讀技能練習(xí)。這三者并不對立，各有其功能作用。問題是哪種才是閱讀課的主體、主導(dǎo)模式，這值得我們深思。本期作者推崇的是第三類，你贊成嗎？你的課是怎樣上的？希望老師們讀一讀，想一想閱讀課到底該怎么上，同時認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，盼大家努力采用能高效直接正面培養(yǎng)閱讀能力的進行閱讀技能訓(xùn)練的閱讀課課堂教