“雙新”背景下高中英語 閱讀課前置作業(yè)的設(shè)計與實踐研究

摘 要：前置作業(yè)作為一種重要的作業(yè)形式，是“教-學(xué)-評”一體化的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效手段。前置作業(yè)如果設(shè)計得當，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗感，保障課堂實效，提升教學(xué)效率。本文闡明了前置作業(yè)的實踐對高中英語閱讀課的重要價值，并結(jié)合新課標和教學(xué)實踐從情境性、一致性、層次性和多樣性四個維度總結(jié)了高中英語閱讀課前置作業(yè)設(shè)計的基本原則。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；前置作業(yè)設(shè)計

作者簡介：唐娜，廣州中學(xué)。

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語重要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在“雙新”（新課標、新教材）背景下，閱讀教學(xué)不再僅囿于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和獲得語言知識，而是更聚焦教師如何創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性的英語學(xué)習活動和任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生語篇意識和高階思維能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)之前設(shè)計前置作業(yè)，激活學(xué)生的背景知識，減少學(xué)生的課堂學(xué)習障礙，為課堂上充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中特定主題與語篇所承載的信息和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)找到切入點，真正實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

二、前置作業(yè)研究的概念內(nèi)涵

作業(yè)觀念的落后以及其功能的異化是前置作業(yè)設(shè)計與實踐中產(chǎn)生問題的根源所在。因此，要解決前置作業(yè)實施中的種種問題，首先就要厘清前置作業(yè)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵。

前置性作業(yè)的重要理論基礎(chǔ)是“生本教育”，此理念最先由華南師范大學(xué)的郭思樂教授提出?！吧窘逃崩砟钫J為，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的價值觀和倫理觀，教育應(yīng)該在對學(xué)生正確認識的基礎(chǔ)上開展，教育是以學(xué)生為本的教育。前置性作業(yè)是“生本教育”的具體實踐，完成前置性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，也能讓教師了解學(xué)生的背景知識，達到先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的。

隨著課標的修訂和各地教材的更新，越來越多一線教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、設(shè)計和使用前置性作業(yè)，也有不少一線教師和學(xué)者在日常教學(xué)中總結(jié)了前置作業(yè)的設(shè)計策略，設(shè)計依據(jù)有以下幾類：設(shè)計前置性作業(yè)要依據(jù)文本或課堂的教學(xué)目標，不同文本類型要有不同的設(shè)計，前置性作業(yè)要按照學(xué)生能力，針對學(xué)生的興趣愛好進行設(shè)計，以調(diào)動其積極性。

基于上述學(xué)者和教師有關(guān)前置作業(yè)的概念、內(nèi)涵以及設(shè)計策略的闡述，本研究中的前置性作業(yè)指教師在新授課之前，根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備和新授課的重難點，向?qū)W生布置的嘗試性學(xué)習任務(wù)，它旨在提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和提高學(xué)生的學(xué)習興趣等。具體而言，前置性作業(yè)應(yīng)是教師基于教材與課標、學(xué)情、針對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標，設(shè)計多樣、恰當、具體的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習，力求理解、掌握和應(yīng)用本節(jié)新課所需掌握的知識、技能與解決問題的思想、方法與經(jīng)驗。

三、高中英語閱讀課前置作業(yè)設(shè)計原則

（一）情境性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出英語核心素養(yǎng)及六要素整合的學(xué)習活動觀外，還指出學(xué)生對于主題意義的探究深度影響到語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習的成效。前置作業(yè)作為教學(xué)評價的重要組成部分，應(yīng)要緊密圍繞本單元的主題語境設(shè)計，并為學(xué)生的語篇探究搭建好支架。換言之，每一單元的前置作業(yè)設(shè)計要注重主題引領(lǐng)，利用網(wǎng)絡(luò)和各種資源，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的教學(xué)活動，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗和學(xué)習效果?？梢哉f，高質(zhì)量的前置作業(yè)可以使教師在課堂上減少淺層次的低階教學(xué)活動所花的時間，以騰出更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行主題探究活動，從而有效地支撐課堂中的深度學(xué)習。

（二）一致性

“一致性”指的是教師在進行前置作業(yè)設(shè)計時要確保與教學(xué)目標的一致性。教師對教學(xué)目標把握是否得當將直接關(guān)系到前置作業(yè)設(shè)計的有效性。在“雙新”背景下，教師還應(yīng)把前置作業(yè)的設(shè)計放進整體規(guī)劃的教學(xué)活動中去，使前置作業(yè)與后續(xù)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個有機的聯(lián)結(jié)。前置作業(yè)設(shè)計的問題和情境必須緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就需要教師對教材有更深的理解，對學(xué)習目標有更精準的把握，要思考指向目標，學(xué)生能做什么、會做什么？該做什么？前置作業(yè)的要求能豐富學(xué)生的哪些體驗？

（三）層次性

“層次性”是指前置作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習能力和已有的知識儲備為起點，設(shè)計分層或個性化的前置作業(yè)。英語課程是為每一個高中生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)的課程，但同一個班級中的學(xué)生在心理、性格、學(xué)習興趣、學(xué)習動機等方面存在差異，他們的能力水平、認知結(jié)構(gòu)等發(fā)展并不相同，所以在布置作業(yè)時，教師不但要考慮學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特征進行學(xué)情分析，設(shè)計前置作業(yè)，并要善于從前置作業(yè)交流、小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)中，及時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習知識的同時促使思維向深層次發(fā)展，獲得豐富的學(xué)習體驗。

（四）多樣性

“多樣性”是指前置作業(yè)的布置要注重趣味性，作業(yè)形式可靈活多樣，讓學(xué)生愿做、樂做。教師要根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)目標以及具體學(xué)情選擇合適的前置性作業(yè)類型，如書面型作業(yè)：完成KWL表格、繪制話題思維導(dǎo)圖、完成調(diào)查問卷；實踐型作業(yè)：查找相關(guān)話題資料并分享交流、制作手抄報、錄制視頻或音頻展示等。

四、高中英語閱讀課前置作業(yè)設(shè)計案例

（一）以單元主題探究為主線，聯(lián)結(jié)新舊知識

【案例1】將前置作業(yè)設(shè)計成KWL表格或調(diào)查問卷的形式（如圖1、圖2），引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習內(nèi)容的興趣，同時也讓學(xué)生帶著自己對知識的初步構(gòu)建走進課堂，將新知與舊知巧妙建立聯(lián)結(jié)。

【設(shè)計說明】圖1案例為人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit1閱讀課的前置作業(yè)設(shè)計中的第一部分。該授課語篇講述了屠呦呦及其團隊獲得2015年度的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的新聞事件，屬于“人與社會”和“人與自我”的主題語境范疇。雖然授課語篇結(jié)構(gòu)清晰，但對學(xué)生相關(guān)背景知識的儲備要求較高。因此，筆者設(shè)計了KWL表格來激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，使學(xué)生初步感知教學(xué)主題，并為其學(xué)習新授內(nèi)容降低難度。同時通過表格來啟發(fā)學(xué)生提問，開展新授內(nèi)容的讀前預(yù)測，培養(yǎng)其推斷能力。圖2案例選自人教版高中英語選擇性必修三Unit3閱讀課的前置作業(yè)，該單元的主題內(nèi)容為環(huán)境保護，屬于“人與社會”和“人與自我”的主題語境范疇。在本單元的教學(xué)中，教師除了要啟發(fā)學(xué)生思考全球環(huán)境日益惡化的原因，也要促使學(xué)生檢視自己的日常行為，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，踐行綠色生活方式。基于以上教學(xué)目標，筆者設(shè)計了如圖2所示的調(diào)查問卷，授課導(dǎo)入時邀請幾名學(xué)生來分享他們的調(diào)查得分，并思考“Why is it a must to be a green citizen？”。

閱讀課前置作業(yè)：調(diào)查問卷結(jié)果

（二）以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照，突破難點

【案例2】將前置作業(yè)設(shè)計成讀繪結(jié)合（閱讀篇章+繪制思維導(dǎo)圖）的任務(wù)，為教學(xué)中學(xué)生對語篇開展深度探究搭建支架。

閱讀課前置作業(yè)學(xué)生作答

【設(shè)計說明】以上案例選自人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit1閱讀課前置作業(yè)設(shè)計中的第二部分。該單元的話題是“取得卓越成就的人物”，旨在讓學(xué)生走近中國諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦，了解她和團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究過程，學(xué)習科學(xué)家的偉大品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。但該語篇專業(yè)術(shù)語較多且主要篇章聚焦于屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，關(guān)于瘧疾的介紹甚少。因此，筆者通過設(shè)計閱讀有關(guān)瘧疾的文章的前置作業(yè)，使學(xué)生對瘧疾造成的巨大危害有更直觀的印象，進而促使學(xué)生在學(xué)習語篇的時能更深刻地感受到屠呦呦及其團隊對人類健康做出的突出貢獻和價值。

（三）以動手實踐為支點，自主探究

【案例3】基于學(xué)生已知的知識和生活經(jīng)驗，將前置作業(yè)設(shè)計為動手實踐類，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生自主探究活動。

【設(shè)計說明】本案例選自人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1的前置性作業(yè)設(shè)計。該單元的中心話題是科學(xué)和科學(xué)家，閱讀語篇介紹了英國流行病學(xué)專家約翰·斯諾（John Snow）如何擊敗傳染病“霍亂王”，旨在讓學(xué)生了解科學(xué)研究過程的嚴密性和科學(xué)家善于觀察、勇于探索的科學(xué)精神。課前，筆者布置通過搜索網(wǎng)絡(luò)資料或查閱相關(guān)文獻完成一份有關(guān)介紹新冠肺炎的手抄報（主要包含癥狀、傳播途徑和預(yù)防方法等）的作業(yè)。課中，筆者鼓勵學(xué)生展示和分享個人對新冠肺炎的相關(guān)研究，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，提出問題，思考應(yīng)用科學(xué)戰(zhàn)勝新冠肺炎的可能性，巧妙地為引出科學(xué)研究的步驟埋下伏筆。

閱讀課前置作業(yè)學(xué)生作答

五、結(jié)語

前置作業(yè)作為重要的作業(yè)形式，在很大意義上促使教學(xué)從“知識傳遞”走向了“知識建構(gòu)”。課前，教師圍繞單元主題精心設(shè)計前置作業(yè)，學(xué)生通過完成前置作業(yè)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學(xué)習，提升課堂教學(xué)的有效性。它不是簡單的、重復(fù)的抄寫過程前移，也不是所有教學(xué)內(nèi)容的前移，而是基于對知識的多維度、多層面的“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知”的學(xué)習任務(wù)。課中，學(xué)生帶著自己對知識的初步構(gòu)建和問題或困惑深入到真實的教學(xué)情境和互動中，學(xué)生在不斷反思和改進中對所學(xué)知識進行二次建構(gòu)，最終促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

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