淺談高三語文復(fù)習(xí)開設(shè)閱讀課的必要性

蔡麗敏 王海珠

蔡麗敏，王海珠，教師，現(xiàn)居湖北崇陽。

進(jìn)入高三以后，時(shí)間越來越緊張，為了擠出更多的時(shí)間，很多學(xué)校、老師都沒有開設(shè)閱讀課。但我認(rèn)為，閱讀是語文學(xué)習(xí)、備考的基礎(chǔ)，開設(shè)一定量的閱讀課有益無害。

一、為什么要開閱讀課

1、開設(shè)閱讀課是打破高中備考現(xiàn)狀，提高高考閱讀題解題能力的根本手段。

高考閱讀題是橫在學(xué)生和老師面前的一道難關(guān)，為了有效地突破這道難關(guān)，許多高三老師都會(huì)搜集大量的“高考真題”進(jìn)行“集中突破”，他們從“命題特點(diǎn)”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓(xùn)練，指望通過這些手段提高學(xué)生的閱讀解題能力。無可否認(rèn)，這種做法在一定程度上的確可以收到一些效益，但效益有限。因?yàn)樗墙⒃凇皩W(xué)生能讀懂文章”這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生能有效的理解文章，我們的訓(xùn)練當(dāng)然行之有效；但如果連文章都讀不懂呢？其訓(xùn)練效果可想而知。所以，我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才是解決問題的根本之道。閱讀理解能力有了，閱讀速度跟上去了，解題能力自然就水漲船高。

2、開設(shè)閱讀課是學(xué)生攝取社會(huì)信息，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維能力，提高寫作水平的有效途徑。

高考閱讀題固然是高考的難點(diǎn)、重點(diǎn)，高考寫作題也未嘗不引起學(xué)生的恐慌。復(fù)習(xí)期間一提到要寫作文，學(xué)生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，好像即刻就要奔赴刑場一樣。為什么學(xué)生如此畏懼寫作呢？究其原因大概有三點(diǎn)：一、理解能力不夠，不知道命題人的意圖所在；二、對生活缺乏必要的認(rèn)識(shí)，總覺得無話可說；三、即使形成了自己的觀點(diǎn)，又沒有相關(guān)的材料去把他表述出來。面對這種困境，老師的做法通常兩種：一是布置更多的作文題進(jìn)行操練，他們認(rèn)為熟能生巧；二是精細(xì)批改，認(rèn)真評講，希望通過老師自身的努力來提高學(xué)生。這兩種做法固然可取，可并不是根本之道。作文是學(xué)生思維能力、理解能力、表達(dá)能力及生活觀察能力的集中體現(xiàn)。作文的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，大量的寫作和技巧的傳授，可能會(huì)在一段范圍內(nèi)起到效果，但僅限于那些肚子里“墨水”充足的學(xué)生。因此，提高寫作能力的根本在于閱讀。

3、開設(shè)閱讀課是學(xué)生調(diào)劑身心健康，消除高考不良情緒的有效途徑。

馬克思曾說過：“一種美好的情緒比十副良藥更能解除心理上的疲憊和痛楚?！焙椭C的情緒會(huì)給人的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來高質(zhì)量、高效率。不良的情緒對人的學(xué)習(xí)及生活都存在不同程度的影響。因此及時(shí)調(diào)節(jié)不良情緒，對高中生的成長至關(guān)重要。高考臨近學(xué)生的不良情緒會(huì)時(shí)常爆發(fā)，怎樣消除不良情緒，心理專家提出了不同的意見。作為一位語文老師我認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留些空閑時(shí)間，讓他們在書籍的海洋中放松自己的心靈，未嘗不是一個(gè)一舉多得的好辦法。

二、怎樣提高閱讀課的有效性

1、教師要打破心理障礙，樹立對“閱讀課”的信心。

打破心理障礙，樹立對“閱讀課”的信心是開展閱讀課的前提。語文復(fù)習(xí)課要與閱讀課結(jié)合起來，可能有些老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)。但是高三復(fù)習(xí)時(shí)間的確很寶貴，把這些寶貴的時(shí)間投入到閱讀中去，有沒有效果呢？這是老師心中的疑問。再加上高中競爭評比很激烈，教師承受的壓力很大，一次考試不理想肯定沒有什么，二次、三次不見效果，老師就拉不下臉了。于是他們開始改變策略，以追求分?jǐn)?shù)為效果，躊躇滿志的閱讀課在層層壓力下就這樣瓦解了。磨刀不誤砍柴工，最終的決勝戰(zhàn)場在高考，一時(shí)的不足正是我們進(jìn)步的階梯，何不將目光放長遠(yuǎn)點(diǎn)呢？

2、制定完備的閱讀制度，讓閱讀課在制度的保護(hù)下進(jìn)行。

制定完備的閱讀制度是開展閱讀課的關(guān)鍵。在高三開展閱讀課困難重重，壓力重重。為了讓閱讀課順利進(jìn)行并收到預(yù)期的效果，必須制定一些制度來約束和規(guī)范我們的閱讀行為。實(shí)踐證明沒有制度保證的閱讀課不是流產(chǎn)，就是流于形式。

3、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作親密無間。

閱讀與寫相結(jié)合是提高閱讀效率的必由之路。“讀”“寫”從來不分家，只有讀書破萬卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個(gè)目的：提高學(xué)生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴(yán)的要求；“以讀帶寫”不但不會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，反而更激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。“寫”讓學(xué)生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學(xué)生在寫中更有獨(dú)立思考真知灼見。讀中悟?qū)?、寫中促讀，讀寫結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮閱讀課的作用。

總之，高三開展閱讀課是必須的，它也許短時(shí)間內(nèi)看不到效果，但時(shí)間長了一定收獲不小。我們做老師的只要頂住壓力，規(guī)范、科學(xué)地開展閱讀課，一定能讓我們的語文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。