“對(duì)分課堂”在機(jī)械基礎(chǔ)中的實(shí)踐與應(yīng)用

張學(xué)芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到中職機(jī)電專業(yè)系列核心課程中，通過兩個(gè)教學(xué)周期的改革實(shí)踐和應(yīng)用研究，取得了良好的課堂教學(xué)效果。以機(jī)電專業(yè)核心課程機(jī)械基礎(chǔ)為例，深入探析“對(duì)分課堂”的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從做好對(duì)分準(zhǔn)備、優(yōu)化講授內(nèi)容、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)作業(yè)、提高討論實(shí)效和強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體做法。旨在為中職課堂的教學(xué)改革提供新的思路和方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “對(duì)分課堂”;機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0031-03

“對(duì)分課堂”是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一種中國原創(chuàng)、普適易用的課堂教學(xué)新模式，該教學(xué)模式引進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的精髓“讓”智慧，變革“教”“學(xué)”關(guān)系，均衡“教”“學(xué)”權(quán)重，根據(jù)腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，設(shè)置專門的督學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)話環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的認(rèn)知資源分配，把課堂規(guī)范化的在時(shí)間上清晰分離、不可顛倒的四個(gè)過程：講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話[1]。

“對(duì)分課堂”核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，它結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢（講授法系統(tǒng)、高效，討論法讓學(xué)生主動(dòng)參與），進(jìn)行取舍折中，把講授法和討論法整合起來。類似于傳統(tǒng)課堂，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似于討論式課堂，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把“講授”與“討論”在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。并通過“對(duì)分課堂”反思性作業(yè)“亮考幫”形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在后續(xù)的小組討論中，有準(zhǔn)備地進(jìn)行討論。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上稱為“當(dāng)堂對(duì)分”，發(fā)生在課后稱為“隔堂對(duì)分”。無論是哪一種模式，“對(duì)分課堂”通過大量的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，都能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和社會(huì)性人際交往能力，是全面育人的有效模式。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式于2020年9月引入我校，逐漸在各專業(yè)推廣，筆者所在的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)率先將其應(yīng)用于課堂教學(xué)改革中。如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)和金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中機(jī)械基礎(chǔ)課程為純理論課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)全程實(shí)踐了“對(duì)分課堂”（當(dāng)堂對(duì)分）的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和對(duì)分規(guī)則，是本專業(yè)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一次系統(tǒng)、有益的嘗試。

一、傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題

機(jī)械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了基礎(chǔ)理論，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐也有著指導(dǎo)性作用，在專業(yè)學(xué)科中起著承上啟下的紐帶作用。這門課程涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容比較復(fù)雜，概念比較抽象，理論性很強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生來說，是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程。

近年來，雖然職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做了不少的努力和嘗試，如：對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了一定的批判，認(rèn)為在傳統(tǒng)的講授法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，探索出如討論式、自主課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，但是由于受到長期傳統(tǒng)的“灌輸式”講授法的影響，在中職課堂教學(xué)中仍然存在教師單向灌輸?shù)暮圹E。教學(xué)中我們往往忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，忽視了學(xué)習(xí)者的興趣和需求，而一味地站在教師的角度去灌輸和下達(dá)指令。

究其原因，回歸到課堂上，我們經(jīng)常會(huì)思考教師是如何教的。其實(shí)，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何學(xué)的。傳統(tǒng)的講授式課堂缺少對(duì)學(xué)生心理和行為的關(guān)注，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，且忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收過程。此外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂提問的內(nèi)容凝練、課堂討論的組織等各個(gè)方面都缺少科學(xué)的把控，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有得到有效改善和實(shí)質(zhì)性的提高。

二、“對(duì)分課堂”在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）做好對(duì)分準(zhǔn)備

受傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式思維的影響，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的流程和特點(diǎn)不甚了解，初次實(shí)踐時(shí)，在課堂上可能會(huì)存在學(xué)生不知所措的情況，為此，教師要在正式開始“對(duì)分課堂”之前做好充分的準(zhǔn)備。一是做好學(xué)情分析，課程規(guī)劃準(zhǔn)備。了解班級(jí)規(guī)模、男女比例、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，為后續(xù)“對(duì)分課堂”上講授多少內(nèi)容、教到什么程度、布置多少作業(yè)提供參考，不要因?yàn)椴捎昧恕皩?duì)分課堂”教學(xué)新模式后，而讓學(xué)生投入太多的時(shí)間和精力，以免學(xué)生反感和抱怨，拒絕“對(duì)分課堂”。二是做好教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。如教室座椅的擺放、如何分組、教學(xué)平臺(tái)選用等。座椅排列要盡量保證在講授環(huán)節(jié)和全班交流環(huán)節(jié)，所有學(xué)生能面向教師聽課，在小組討論環(huán)節(jié)，要盡量保證組內(nèi)學(xué)生相向而坐，便于面對(duì)面的交流。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)和異質(zhì)幫扶”的原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人為宜，并借“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，存儲(chǔ)發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源，完成師生在線互動(dòng)教學(xué)。三是做好對(duì)分第一課的準(zhǔn)備。課程開始前，教師規(guī)劃好課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間表。在第一次課上，和學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式、討論要求、作業(yè)要求等，讓每位學(xué)生都做到心中有數(shù)，從心理上做好對(duì)分準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化講授內(nèi)容

講授是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響到內(nèi)化吸收和討論的效果，影響最終的教學(xué)效果，具有重要地位。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下“講授”的慣性中解脫出來，逐步掌握“對(duì)分課堂”模式下講授的本質(zhì)和特殊性[2]。要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，重新設(shè)計(jì)優(yōu)化講授內(nèi)容，針對(duì)學(xué)情做充分而不過分的引導(dǎo)。教師不要講得太系統(tǒng)、太完整?！皩?duì)分課堂”講授原則是“精講留白”。采用導(dǎo)讀式講授法，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、重要概念、各章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)做引導(dǎo)式、框架式講解，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)。“留白”的部分讓學(xué)生通過閱讀、練習(xí)、討論、總結(jié)等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如“V帶傳動(dòng)”一節(jié)，傳統(tǒng)講授內(nèi)容包括V帶的結(jié)構(gòu)、V帶的截面尺寸、V帶的標(biāo)記、V帶的材料、V帶輪的結(jié)構(gòu)、V帶輪的槽角、V帶輪的結(jié)構(gòu)、V帶輪的材料等，通篇講解，面面俱到。引入“對(duì)分課堂”后，圍繞“學(xué)什么”“為何學(xué)”“如何學(xué)”三個(gè)方面，只對(duì)V帶傳動(dòng)的應(yīng)用特點(diǎn)、V帶傳動(dòng)的主要參數(shù)等框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)做基本講解，其他內(nèi)容以若干問題的形式，讓學(xué)生在當(dāng)堂對(duì)分的內(nèi)化吸收中自主學(xué)習(xí)。并提供學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生通過閱讀教材、查看泛雅平臺(tái)教學(xué)資源、自學(xué)和小組討論，將學(xué)生獲取知識(shí)的方式由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。又如“螺紋連接”一節(jié)，對(duì)于螺紋預(yù)緊預(yù)防松的內(nèi)容，教師只給出可以實(shí)現(xiàn)防松目標(biāo)的“大方法”（摩擦防松、機(jī)械防松、破壞螺紋防松），具體的防松結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點(diǎn)，讓學(xué)生自己分析，這種“精講留白”的教學(xué)方法避免了以教師講授為主的單向知識(shí)傳輸，同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)作業(yè)

獨(dú)學(xué)的主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，獨(dú)學(xué)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是“對(duì)分課堂”成功的關(guān)鍵，是實(shí)施對(duì)分最重要的抓手，獨(dú)學(xué)作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。因此，教師要對(duì)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)操作模塊，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的流程，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供支撐，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而為獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供必要助力[3]。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)改革中，我們嘗試的是“當(dāng)堂對(duì)分”模式，獨(dú)學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，所以一般安排3～5項(xiàng)作業(yè)。學(xué)期初，剛剛開始對(duì)分時(shí)，為打消學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)對(duì)分教學(xué)模式，我們從3分鐘對(duì)分開始實(shí)踐（老師講授后，1分鐘獨(dú)學(xué)作業(yè)，1分鐘小組討論，1分鐘師生對(duì)話），發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡對(duì)分模式，由不敢發(fā)言到爭著發(fā)言。為此，我們逐漸過渡到6分鐘對(duì)分，15分鐘對(duì)分，45分鐘對(duì)分。所以，相應(yīng)的獨(dú)學(xué)作業(yè)從閱讀教材后概況一句話，到完成反思性作業(yè)“亮考幫”，再到常規(guī)性作業(yè)完成相關(guān)題目，最后到完整的“精簡留白作業(yè)”和“內(nèi)化吸收作業(yè)”。在設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)作業(yè)時(shí)，一般把閱讀教材、反思性作業(yè)和常規(guī)作業(yè)作為基礎(chǔ)模塊，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，遵循張學(xué)新教授提出的獨(dú)學(xué)作業(yè)要滿足相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個(gè)性化、梯度性的原則，適當(dāng)添加其他模塊作業(yè)。例如，在講“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成及分類”一節(jié)，設(shè)計(jì)如下的任務(wù)單。

【留白任務(wù)】1.根據(jù)機(jī)構(gòu)簡圖寫出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各桿件名稱。2.列舉生活（生產(chǎn)）中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種類型的應(yīng)用實(shí)例（至少一個(gè)）。任務(wù)1是基礎(chǔ)知識(shí)，任務(wù)2是開放性任務(wù)?！緝?nèi)化任務(wù)】1.完成A、B、C、D四種類型的選擇題（注：A為識(shí)記型;B為理解型;C為運(yùn)用型;D為拓展型）。2.完成“亮考幫”作業(yè)（亮閃閃：我的收獲、感悟、精彩之處;考考你：我給同伴提出的問題或設(shè)計(jì)的問題;幫幫我：我的困惑或問題）獨(dú)立內(nèi)化任務(wù)分層次布置，考慮不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。“亮考幫”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并為后續(xù)的小組討論做準(zhǔn)備?！菊n后任務(wù)】完成習(xí)題冊(cè)7-1鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成及分類一節(jié)的習(xí)題。

（四）提高討論實(shí)效

同伴討論是要求學(xué)生圍繞獨(dú)學(xué)作業(yè)，特別是“對(duì)分課堂”獨(dú)有的“亮考幫”作業(yè)，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，相互學(xué)習(xí)，共同解決問題。討論環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課堂上開口說話的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)溝通與合作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于長期實(shí)行以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中對(duì)討論學(xué)習(xí)的重視不夠，讓學(xué)生形成了“討論學(xué)習(xí)不重要，聽教師講授重要”的偏見，影響了學(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)的重視程度[4]。而且學(xué)生缺乏討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握一定的討論策略和方法，致使實(shí)施“對(duì)分課堂”初期出現(xiàn)了學(xué)生不想討論、不會(huì)討論和討論難深入等問題。這也是我們?cè)诟母锾剿髦杏龅降囊粋€(gè)難題。為此，我們從教師自身找原因，反思自己的講授環(huán)節(jié)和獨(dú)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)詢問學(xué)生，了解情況，分析情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。如，優(yōu)化獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供充分的引導(dǎo)，為討論提供支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作業(yè)展開討論。例如在課堂討論環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生都要參與小組討論，討論結(jié)束后每組輪流選派一名代表全組發(fā)言，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂總是學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題的情況，盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、責(zé)任感，也在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)自信。

（五）強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)，而平時(shí)學(xué)習(xí)要落實(shí)到多次的獨(dú)學(xué)作業(yè)和常規(guī)性小組討論上。比如在課程成績的構(gòu)成上，我們規(guī)定平時(shí)作業(yè)占比60%，考勤占比20%，期末考核占比20%。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通過幾次評(píng)估如期中、期末考試獲得分?jǐn)?shù)?？荚噦?cè)重死記硬背，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力考查不夠。在“對(duì)分課堂”中，每次作業(yè)后教師都有評(píng)分和反饋。我們采取的是兩極定性評(píng)價(jià)法。例如，如果一次作業(yè)是5分，學(xué)生只要提交，無論優(yōu)劣都可得3分（及格）;如果比較認(rèn)真，態(tài)度好，可得4分（良好）;如有新意，與眾不同，可得5分（優(yōu)秀）。除去計(jì)分鼓勵(lì)外，教師還要隨時(shí)注意課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一位學(xué)生認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極發(fā)言提供源源不斷的動(dòng)力。

建立過程性考核的目的是通過改革考試方式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“對(duì)分課堂”上，對(duì)于獨(dú)學(xué)作業(yè)，我們要求由學(xué)生自己評(píng)價(jià)。小組討論中互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，有錯(cuò)誤的地方，通過自學(xué)或小組成員幫助弄懂后自己修改并評(píng)價(jià)。教師只檢查學(xué)生自己修改評(píng)價(jià)后的作業(yè)。在對(duì)分模式下，作業(yè)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。未來，每個(gè)學(xué)生都將走上社會(huì)，去獨(dú)立生活，那時(shí)，他們需要具有發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤并能自我糾正的能力，而不是等著別人告訴他，讓學(xué)生盡早從他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)。

三、“對(duì)分課堂”在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

通過機(jī)械基礎(chǔ)課程兩個(gè)教學(xué)周期的課堂實(shí)踐，我們欣喜地看到“對(duì)分課堂”給學(xué)生帶來的積極變化，在“對(duì)分課堂”上，學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂氣氛大大活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，平時(shí)作業(yè)和期末成績都提高了。學(xué)生不再討厭上課，不認(rèn)真聽課現(xiàn)象基本消失，對(duì)分讓中職課堂“活”了起來！

“對(duì)分課堂”是基于心理學(xué)的新型教學(xué)模式，該模式為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑?！皩?duì)分課堂”中，學(xué)生要聆聽教師的講授，認(rèn)真閱讀教材，完成書面作業(yè)，在小組討論中交流表達(dá)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是有效提升質(zhì)量的新型課堂。在今后的教學(xué)中，我們要科學(xué)運(yùn)用“對(duì)分課堂”，進(jìn)行更深入的實(shí)踐和探索。

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[3]馬陸艷，張學(xué)新.對(duì)分課堂“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)操作模塊研究[J].江蘇科技信息，2021（1）：77，80.

[4]馬陸艷，張學(xué)新.對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2021（6）：93，95.

◎編輯 馬燕萍