基于OBE理念的高校學(xué)前教育改革研究綜述

張菊梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念的OBE模式是一種國際教育改革的先進(jìn)教育范式和主流理念。雖然OBE理念在工程教育中被廣泛應(yīng)用，在文科教育中還少有涉獵，但是，近年來，通過國內(nèi)學(xué)者的逐步研究發(fā)現(xiàn)，OBE理念在學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展中得以應(yīng)用。目前，國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)基于OBE理念主要從人才培養(yǎng)、課程與教學(xué)改革兩個(gè)方面進(jìn)行不同程度的研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;學(xué)前教育;課程教學(xué);研究綜述

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0175-03

2018年11月，國務(wù)院發(fā)布《學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師人才培養(yǎng)體系，建立幼兒園教師專業(yè)成長機(jī)制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和保障體系，努力提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育課程教學(xué)改革。為了響應(yīng)國家政策號(hào)召，經(jīng)國內(nèi)研究者研究發(fā)現(xiàn)：OBE教育理念符合我國高等學(xué)前教育專業(yè)改革與建設(shè)的內(nèi)涵。由此，出現(xiàn)了一系列將OBE理念應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)改革的相關(guān)成果。本研究主要以發(fā)表于CNKI的31篇文獻(xiàn)為主，搜索“OBE、成果導(dǎo)向、學(xué)前教育、幼兒教育”等關(guān)鍵詞，通過內(nèi)容分析法對研究成果進(jìn)行研究綜述。

一、OBE教育理念簡單介紹

OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫，中文翻譯為成果導(dǎo)向教育。1981年，由美國學(xué)者威廉·斯佩迪（William Spady）首次提出，最先應(yīng)用于美國與澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。OBE理念與傳統(tǒng)教育理念有著本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)教育理念關(guān)注教師“如何教”，而OBE理念關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。OBE教育模式的實(shí)踐主要分為構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)、評估、總結(jié)和改進(jìn)幾個(gè)步驟，它是一種界定學(xué)習(xí)主體所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，是一種根據(jù)學(xué)生預(yù)期未來達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，是對課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育模式。OBE教育理念注重教學(xué)模式的協(xié)調(diào)性，具有明確的目的性和革新性，它強(qiáng)調(diào)課程的建設(shè)要從學(xué)生的獲得結(jié)果出發(fā)，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐運(yùn)用能力的關(guān)注，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)、校外活動(dòng)中的成果，通過反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。所以，OBE理念是高校學(xué)前教育課程改革重要的指導(dǎo)理念，它可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

二、基于OBE理念的高校學(xué)前教育改革主要內(nèi)容的文獻(xiàn)回顧

（一）人才培養(yǎng)

馮曉艷（2018）認(rèn)為目前的人才培養(yǎng)方案存在理念設(shè)計(jì)缺乏教育前沿理論和必修課、選修課的比例設(shè)置不太合理兩個(gè)問題。建議在新的人才培養(yǎng)方案修訂中引入OBE理念，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)，按照學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，將崗位職業(yè)技能要求與課程內(nèi)容進(jìn)行融合。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題能力。2019年，馮曉艷和姜朝暉更明確地提出從OBE理念的視角出發(fā)探究學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革策略。他們明確指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下六個(gè)問題：培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊;課程體系以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠;教學(xué)模式以教師為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;重視理論課教學(xué)，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳;?！皥@”合作擁有一定數(shù)量，合作的深度不夠;教學(xué)評價(jià)以結(jié)果評價(jià)為主，缺乏過程性評價(jià)。并在這六個(gè)問題的基礎(chǔ)上，基于OBE理念提出了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)相應(yīng)的六個(gè)改革策略：明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系;探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和復(fù)合能力的培養(yǎng);多種方式開展?！皥@”深度合作;創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評估方式。咸月月等（2020）就目前中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生面臨缺乏職業(yè)核心競爭力，教師實(shí)踐性知識(shí)有待提升、處于不符合職場需求的窘迫困境，基于OBE理念從OBE教育教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)對應(yīng)關(guān)系和中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)兩方面提出了中職學(xué)前教育脫離困境的方法。劉思妤、王麗娟、張珠讓（2020）一致認(rèn)為：當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)需求，學(xué)生能力提升與行業(yè)需求相脫節(jié);課程設(shè)置不合理，不能有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn);課程設(shè)置單一，實(shí)踐教學(xué)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱等問題，從明確教師工作目標(biāo)、厘清課程關(guān)系、落實(shí)課程實(shí)施、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系四個(gè)方面提出了基于OBE理念的高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑。梁山、向定漢（2020）對標(biāo)《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)OBE理念，構(gòu)建了“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程體系”與“課程體系與畢業(yè)要求的對應(yīng)矩陣”等學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)框架。對標(biāo)《教育學(xué)類國標(biāo)》，根據(jù)幼兒教育典型特征制定出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，劃分了10條具體的畢業(yè)要求，分解出了25個(gè)明確的指標(biāo)點(diǎn)，并由通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程三大理論課程，實(shí)踐課程和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)三大板塊組成課程體系，通過逆向設(shè)計(jì)將課程體系與學(xué)生畢業(yè)要求形成對應(yīng)矩陣來方便教學(xué)，為如何培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了解決方法。

綜上所述，我們可以知道，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)學(xué)者目前主要是集中于學(xué)前教育職前的人才培養(yǎng)，即針對的對象為高校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（包括中高職、大學(xué)本科、研究生、博士）。同時(shí)，在這些文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要是根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，通過引入OBE理念來提出人才培養(yǎng)的提升路徑，并提出走出困境與相應(yīng)的問題解決方法。而在人才培養(yǎng)問題方面，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)等與學(xué)前教育課程、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐相脫離。為了解決這個(gè)問題，學(xué)者們主要基于OBE的核心理念——學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)和反向設(shè)計(jì)使人才培養(yǎng)方案與學(xué)前教育課程、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐相互對應(yīng)、相互融合。

（二）課程與教學(xué)改革

關(guān)于課程與教學(xué)改革，國內(nèi)學(xué)者主要從幼兒英語課程教學(xué)、幼兒數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程教學(xué)、幼兒藝術(shù)課程教學(xué)、幼兒文學(xué)課程教學(xué)、學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)、學(xué)前兒童觀察課程教學(xué)和學(xué)前兒童語言教育課程等學(xué)前教育專業(yè)課程、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)等學(xué)前教育實(shí)踐課程來談學(xué)前教育課程與教學(xué)改革。

就學(xué)前教育英語課程教學(xué)而言，周沫利、劉海云、劉國平（2018）指出學(xué)前英語課程教學(xué)中存在教學(xué)大綱設(shè)置不明晰、學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠、課程實(shí)踐教學(xué)場地不完善三個(gè)問題?；诔晒麑?dǎo)向教育對學(xué)前英語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重以社會(huì)需求來決定教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)方式要因材施教，能力需求應(yīng)倒逼實(shí)踐教學(xué)。周玉（2018）認(rèn)為高職院校內(nèi)部的學(xué)前專業(yè)中，英語教育屬于一個(gè)必修類的基礎(chǔ)科目[2]。但是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式存在班級(jí)授課制過于突出，內(nèi)容與實(shí)踐脫離、高校不重視英語教學(xué)地位兩個(gè)突出問題。所以她基于OBE教育理念提出將學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式分為準(zhǔn)備階段、落實(shí)階段和夯實(shí)階段三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段主要是英語教學(xué)組應(yīng)進(jìn)行細(xì)致研究，落實(shí)階段以情境設(shè)定為主，鍛煉學(xué)生的理論實(shí)踐能力，夯實(shí)階段與其他專業(yè)進(jìn)行配合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互通。因此，基于OBE理念的學(xué)前兒童英語提升路徑為：確定學(xué)習(xí)成果、確定能力結(jié)構(gòu)、確定教學(xué)策略、聚焦評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

關(guān)于學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)，江雪婷（2019）審視了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生與幼兒教師的不同，根據(jù)區(qū)別，基于OBE理念提出了幼兒歌曲彈唱課程的實(shí)施意見，要比照幼兒園的場景搭建、依據(jù)崗位能力確立課程目標(biāo)、通過情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份到教師身份初步轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法因時(shí)因地轉(zhuǎn)換。張佳寧、趙佳（2020）探討了將OBE理念融入學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程線上教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與度與創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的藝術(shù)能力，提高師范生的美育能力[3]。

在學(xué)前教育數(shù)學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)方面，吳志勤（2019）以學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程為例，探討了OBE理念下的師范類專業(yè)課程設(shè)計(jì)，并從樂學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)三維度創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施策略，最后提出采用多方參與和多元評價(jià)的方式建立課程評價(jià)指標(biāo)體系[4]。李軍華、李文娟、何萬鳳（2020）認(rèn)為學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)中存在學(xué)生對幼兒思維方式以及幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)缺乏正確的理解，學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容的選擇超出了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)重視不夠，主動(dòng)思考與操作練習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生對活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)忽視了對幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)與支持問題，而OBE教育理念的引入可以使學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)合理定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力;優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力;探索嘗試實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

就幼兒文學(xué)課程教學(xué)而言，馮美娣、王文（2019）從基于OBE理念開展幼兒文學(xué)課程混合式教學(xué)的必要性出發(fā)，論述了基于OBE理念開展幼兒文學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則：立足職場化、目標(biāo)精確化、活動(dòng)精細(xì)化、評價(jià)多元化，并簡略指出了基于OBE理念的幼兒文學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與相應(yīng)對策。李靜（2019）指出基于OBE理念的兒童文學(xué)課程改革，應(yīng)該以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向去對接工作崗位能力需求，打破傳統(tǒng)的文學(xué)理論課教學(xué)的基本模式，為學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力提供保證，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，王菠（2019）從課程論視角出發(fā)深入分析了學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀、存在的問題及其原因。同時(shí)，以成果導(dǎo)向教育為突破點(diǎn)，對本科學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程進(jìn)行反思與重構(gòu)，從實(shí)踐課程層面回應(yīng)了師范類專業(yè)認(rèn)證理念。[5]肖向夷、楊浩（2019）從OBE教學(xué)理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施有效性的意義出發(fā)探討了學(xué)前教育專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效融合的可能性，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查奠定良好基礎(chǔ)，為很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供強(qiáng)有力的支撐，能使學(xué)生圍繞兒童生活、教育、健康等方面思考感受別有洞天，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的翅膀。

還有少部分學(xué)者談到了早期教育課程改革、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施和學(xué)前教育專業(yè)教法課程整合。

李文娟、李軍華、宋春光（2020）從開設(shè)早期教育課程的必然性出發(fā)，指出OBE理念對早期教育課程的啟示，提出早期教育課程的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該采用半自主化的教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)合作、組間競爭的小組學(xué)習(xí)，多元化的評價(jià)體系等措施，并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)效果、綜合評價(jià)與反思五方面進(jìn)行了教學(xué)反饋與反思。

陳笑顏（2020）從高專學(xué)前教育專業(yè)教法課程角度出發(fā)，提出要結(jié)合OBE理念，有效地嘗試和探索高專學(xué)前教育專業(yè)教法課在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法與途徑、課程考核等方面的整合。

三、總結(jié)并展望

目前關(guān)于將OBE理念運(yùn)用于工科教育的研究已經(jīng)趨于成熟，但將其應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的研究正處于起步階段。同時(shí)，就現(xiàn)有文獻(xiàn)而言，多集中于將OBE理念引入高校的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)改革，極少數(shù)談到將OBE理念引入中職的人才培養(yǎng)，但卻避開了中職課程教學(xué)改革。另外，對于對象僅僅談到了職前狀態(tài)的高校學(xué)生。因此，已有研究還存在許多不足：第一，當(dāng)前研究大多數(shù)主要集中于高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)和課程教學(xué)改革，而且大多是直接根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、課程和教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題引入OBE理念，根據(jù)OBE以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念和“反向設(shè)計(jì)”的原則提出高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的提升路徑以及課程和教學(xué)改革策略，缺少對深層次成因和影響因素的分析。并且這些問題和提升路徑或者改革策略缺乏共通性，無法總結(jié)出有效規(guī)律，也就缺少有針對性的建議。第二，已有研究多是理論性研究，實(shí)證研究較少。未來研究可以多傾向于實(shí)證研究或者理論研究與實(shí)證研究的結(jié)合。第三，有關(guān)主題多是針對高校學(xué)生，缺少對幼兒教師、幼兒和幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注。接下來的研究可以嘗試把OBE理念與幼兒教師的成長、幼兒的發(fā)展和幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍華，李文娟.基于OBE理念的學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)改革：以《幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（4）：47-53.

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◎編輯 尹 軍