翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用探究

葛振

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為一種趨勢。財會教學(xué)是中職院校中一門較受歡迎的專業(yè)，而財會專業(yè)知識的難度較高，實(shí)踐性較強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的中職生在其財會知識的學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)困難，影響其學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用到財會教學(xué)之中，構(gòu)建中職財會教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。對翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學(xué)中具體的應(yīng)用方法展開探討，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職;財會教學(xué);應(yīng)用方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0163-03

社會快速發(fā)展，對財會人才的需求不斷增加。中職院校是以技能型和專業(yè)型人才培養(yǎng)為主。因此，院校應(yīng)在財會教學(xué)上有所創(chuàng)新，將新的教學(xué)模式與方法引進(jìn)財會教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)財會教學(xué)的信息化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主權(quán)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，不僅調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，還轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的主體地位，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。為此，中職財會專業(yè)的教師應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以提升其教學(xué)水平。

一、中職財會教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師的教育理念并未與時俱進(jìn)

新課改背景下，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都進(jìn)行了更新。但是，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，在教學(xué)中依然保有應(yīng)試教育的理念[1]。雖然，教師也在一定程度上認(rèn)可新課改的理念，但在其實(shí)際的教學(xué)活動中，依然帶有傳統(tǒng)理念的影子。如教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作上存在著課件內(nèi)容制作實(shí)用性不高的情況。教師往往會按照教材中的知識點(diǎn)與內(nèi)容，將教材中的知識點(diǎn)羅列在課件中，學(xué)生在觀看課件自主學(xué)習(xí)的過程中，無異于觀看書本，大量的文字信息會使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心和興趣，甚至?xí)ΨD(zhuǎn)課堂形成一種錯誤的認(rèn)知，十分不利于中職財會教學(xué)的改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并未深入

經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師在財會教學(xué)中所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂太過表面化，只是流于形式，并不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。雖然部分教師在表面上對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了突破和改變，將信息技術(shù)運(yùn)用到財會教學(xué)之中，通過信息技術(shù)開展教學(xué)活動，但是并未改變其教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使其教學(xué)依舊是以教師為主體，中職生的被動狀態(tài)并未得到本質(zhì)改變。因此，中職生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力并未得到有效的提升。教師唯有徹底更新其教學(xué)理念，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，才能有效提升財會教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職財會教學(xué)的積極意義

（一）尊重中職生的主體地位

中職生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，大多數(shù)中職生存在學(xué)習(xí)能力不足的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則充分考慮了中職生之間的能力差異，為不同基礎(chǔ)、不同能力的中職生的財會學(xué)習(xí)提供了幫助。中職生在課下可以結(jié)合自身的基礎(chǔ)，觀看教師提前準(zhǔn)備好的課件，對于不理解的知識與內(nèi)容，可以多次反復(fù)觀看，對于理解的知識則可以減少學(xué)習(xí)時間，這樣的教學(xué)方式不僅高效，還充分尊重了中職生的主體地位，做到了以中職生為主。在課堂上，教師組織中職生合作探究、合作討論的方式，則充分發(fā)揮了中職生的自主性。

（二）增加了師生間的互動

課堂氛圍影響著課堂中學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的積極性。以往中職財會教師在課堂教學(xué)中是以財會類知識的講解為主，教師與學(xué)生之間有著明顯的距離感，課堂氛圍也隨之變得沉悶而緊張。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，則增加了師生之間的互動，教師在課堂上需參與到中職生的合作探討中，與中職生一起討論知識點(diǎn)，對中職生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在課下也需及時化解中職生的疑惑。由此可見，在財會教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓教師與中職生之間有更多交流與互動的機(jī)會，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能增進(jìn)中職生與教師之間的距離與情感，使中職生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，積極又主動地投入財會知識的學(xué)習(xí)中，為其學(xué)習(xí)提供動力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）引導(dǎo)中職生課前自主預(yù)習(xí)

培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力，讓中職生從被動變主動，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的之一[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，針對每個環(huán)節(jié)教師具體設(shè)計，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。從課前來說，課前是指教師制作相關(guān)的課件或者視頻，讓中職生在課前按照課件內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，自主思考與探究下節(jié)課的財會知識，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠?qū)ω攧?wù)知識的理解更為深刻。

例如：中職財會知識的學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)到“記賬憑證填制與審核”方面的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握不同原始憑證到達(dá)企業(yè)時間的不同順序以及相關(guān)的業(yè)務(wù)核算方法。教師可以結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)制作相關(guān)的教學(xué)課件和微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中展示的原始憑證填寫分錄。學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容之后可以根據(jù)自己的理解，完成教師布置的任務(wù)。如果中職生并未理解相應(yīng)的知識，那么也無法完成教師布置的任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生將未理解的知識點(diǎn)詳細(xì)記錄，向同學(xué)或者教師請教。通過提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，能夠有效地突出重點(diǎn)知識，讓中職生在自主學(xué)習(xí)的過程中明確重點(diǎn)，既節(jié)省時間和精力，又能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中答疑解惑，夯實(shí)基礎(chǔ)

中職生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，因自身的基礎(chǔ)不同，在自主學(xué)習(xí)中定會有不同的疑惑[4]。為幫助中職生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固財會基礎(chǔ)知識，教師可以將課堂變成答疑解惑和小組討論的形式，讓中職生能夠有更多的自主權(quán)，能夠及時解決自主學(xué)習(xí)中的疑惑。為激發(fā)小組的積極性，教師可以組織小組之間進(jìn)行相應(yīng)的比賽。

例如：中職教師可以根據(jù)中職生的財會學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、日常表現(xiàn)和課堂活躍度等元素，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的原則對中職生進(jìn)行小組劃分，使小組的劃分具有一定的科學(xué)性和合理性。而后，教師可以給每個小組留出30分鐘左右的時間，讓各個小組中的成員相互探討，共同討論，幫助小組中的每個成員答疑解惑，尤其是幫助小組中基礎(chǔ)較弱的成員理解和吸收財會知識，讓其能夠真正掌握自主學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)。如果小組成員在合作探討之后依舊存在無法解決的疑惑和問題，可以申請教師的幫助，教師可以結(jié)合問題，對小組成員進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓其發(fā)現(xiàn)解決疑惑和問題的方法。之后，教師可以利用剩余時間組織小組比賽，了解每個小組的知識內(nèi)化情況，教師可以讓每個小組派出一名代表在黑板上寫出之前教師布置的根據(jù)原始憑證填寫分錄的內(nèi)容，教師可以根據(jù)每個小組的填寫內(nèi)容進(jìn)行打分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組則為比賽的獲勝小組，可以獲得相應(yīng)的小組獎勵。同時，通過每個小組的任務(wù)完成情況，教師也能了解到每個小組的課前學(xué)習(xí)情況，針對各個小組出錯較多的知識點(diǎn)，教師可以做重點(diǎn)講解和引導(dǎo)，以幫助中職生夯實(shí)和鞏固財會基礎(chǔ)，鍛煉其知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）課后反思與鞏固提升

課前、課中以及課后構(gòu)成了完整的教學(xué)閉環(huán)。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師常常會忽視課后教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)缺乏重視[5]。因此，中職財會教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中對課后環(huán)節(jié)做相應(yīng)的設(shè)計，以鞏固課前以及課中的成果。

例如：在課前和課中環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)針對中職生在課前以及課中的具體表現(xiàn)，對其設(shè)計的教學(xué)視頻以及教學(xué)流程進(jìn)行反思，反思其需要改進(jìn)的部分，爭取在一次次的實(shí)踐之中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠在財會專業(yè)教學(xué)中得到更好的實(shí)施，促進(jìn)財會教學(xué)的進(jìn)步。如在教學(xué)過程中中職生是否認(rèn)真觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)下以及小組合作學(xué)習(xí)中中職生對知識的掌握程度如何，在課中中職生是否飽有熱情，是否積極參與，并對中職生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，了解中職生的意見和建議。同時，為鞏固中職生的財會基礎(chǔ)，教師可以將課中中職生普遍存疑的知識點(diǎn)制作成相應(yīng)的微課視頻，發(fā)給中職生，讓中職生能夠在課下反復(fù)觀看微課視頻，以將中職生的疑惑徹底根除。中職生在課后復(fù)習(xí)的過程中如果遇到不懂的問題，可以及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上請教教師，教師看見后應(yīng)第一時間回復(fù)中職生，并進(jìn)行耐心講解，一則能夠增加師生之間的交流和情感;二則能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固，讓中職生在財會專業(yè)的學(xué)習(xí)上取得明顯的進(jìn)步。

（四）革新理念，制作高質(zhì)量的課件

新課改背景下，提出了很多新的理念、新的教學(xué)方式與新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要注重理念更新，在教學(xué)中做新的嘗試。因此，中職財會專業(yè)的教師應(yīng)在教學(xué)中充分尊重中職生的主體地位，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，給中職生以引導(dǎo)，使其能夠在財會課堂中主動學(xué)習(xí)知識，對財會知識進(jìn)行深層次的分析與探究。

例如：中職財會專業(yè)的教師要想在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則需教師在課前制作好相應(yīng)的課件，需在課件制作上萬般用心，保證課件制作的質(zhì)量，使課件能夠滿足中職生的學(xué)習(xí)需求，確保中職生通過課件能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的財會知識。教師應(yīng)用課件對知識進(jìn)行有效的梳理，也能使中職生有自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠在沒有教師的監(jiān)督下主動學(xué)習(xí)財會類知識。教師在課件制作的過程中，結(jié)合中職生的身心特征，將財會類知識融入課件之中，為中職生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于中職生不解的問題給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中的困難，使中職生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展素養(yǎng)。

（五）組織中職生進(jìn)行實(shí)踐

中職財會專業(yè)意在培養(yǎng)中職生財會技能與素養(yǎng)，使其成為財會類人才，未來更好地走入工作崗位。因此，中職財會教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，在中職生結(jié)合視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師可以組織中職生進(jìn)行實(shí)踐，一方面能夠幫助中職生鞏固財會方面的理論知識;另一方面能夠鍛煉中職生的知識運(yùn)用能力，使其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，意識到自身的不足，并及時彌補(bǔ)自身的不足。同時，組織中職生進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮中職生的自主性與積極性，尊重了中職生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，讓中職生有機(jī)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。

（六）注重課堂評價

中職生欠缺良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)態(tài)度不積極的情況。課堂評價是課堂教學(xué)的一部分，也是時常被教師所忽略的一部分。對于中職生來說，課堂評價十分重要，能夠提高中職生的學(xué)習(xí)動力，使中職生在財會知識的學(xué)習(xí)中積極投入。因此，中職財會教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中注重課堂評價部分，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)對中職生進(jìn)行多元評價，以帶給中職生信心，使中職生能夠在財會知識的學(xué)習(xí)中積極主動。

例如：中職財會教師可以在課堂上預(yù)留出課堂評價的時間，豐富課堂評價的形式，從之前的教師評價變?yōu)榻處熢u價加同學(xué)評價與中職生自評，結(jié)合中職生課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)的態(tài)度以及成果進(jìn)行評價。中職生自我評價以及同學(xué)評價，能夠幫助中職生客觀地認(rèn)識到自身在自主學(xué)習(xí)中的問題和不足，以及時改正自身的問題，彌補(bǔ)自身的不足。而教師的評價，則應(yīng)以鼓勵和肯定為主，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行肯定和激勵，使中職生能夠感受到教師的重視，重拾對財會知識學(xué)習(xí)的信心，幫助中職生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，財會教學(xué)是中職院校專業(yè)中較受歡迎的專業(yè)，但也是具一定難度的專業(yè)。為使中職生具備牢靠的財會專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號召，在財會教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)的財會課堂進(jìn)行顛覆與翻轉(zhuǎn)。教師可以在從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)入手，突出中職生的主體地位，組織中職生自主學(xué)習(xí)，積極反思，及時鞏固，以提升其財會教學(xué)的水平，為中職生日后更順利地走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧