“課前獨(dú)學(xué)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐領(lǐng)悟點(diǎn)滴

◎陳春玲

“五環(huán)”即“課前獨(dú)學(xué)—合作互學(xué)—釋疑解難—檢測(cè)鞏固—拓展提高”五個(gè)環(huán)節(jié)，“課前獨(dú)學(xué)”也叫“自主學(xué)習(xí)”，是“五環(huán)”中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就相當(dāng)于初步感知、觀察、探索的階段。我們依據(jù)學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)編好“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)計(jì)一些問題指導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后做什么、怎么做。學(xué)生一步步自主學(xué)習(xí)。這樣也符合新課程落實(shí)學(xué)生的主體地位的理念。就“五環(huán)”的“課前獨(dú)學(xué)”一環(huán)，我在語文教學(xué)方面也有如下感悟和體會(huì)：

一、“課前獨(dú)學(xué)”設(shè)計(jì)要細(xì)致具體，可操作性強(qiáng)

以往語文教學(xué)中，老師布置的作業(yè)是：大家預(yù)習(xí)某某課文。有的學(xué)生讀讀課文，查查字典，大概就完事了。有些細(xì)致的學(xué)生還分了段，概括段意和中心思想，甚至完成了部分練習(xí)題。而我們的“五環(huán)教學(xué)模式”中，“課前獨(dú)學(xué)”要求更具體。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把要求具體成題目，可以填空，問答，或讀課文等具體要求出現(xiàn)。例如我們?cè)诮獭妒竦离y》時(shí)，自主學(xué)習(xí)是這樣的：

自主學(xué)習(xí)，朗讀詩歌：

①學(xué)生自由誦讀，解決字音問題。（具體字音略）

②聽示范朗讀，注意正音斷句及語速音量變化，在書上做好標(biāo)記。

在教《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，自主學(xué)習(xí)要求是：

獨(dú)立自學(xué)：分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。

1、文中哪一句奠定了全文的感情基調(diào)？

2、可喜的是什么？可悲的又是什么？找出原文并概括。

一般的情況，我們根據(jù)不同文章的特色就可以設(shè)計(jì)不同的課前自主學(xué)習(xí)要求。詩歌重朗誦，文言文重文言基礎(chǔ)知識(shí)，散文記敘文重概括內(nèi)容等。要求不能太多，但要具體細(xì)致，要讓學(xué)生知道怎么做，不能用一句“預(yù)習(xí)”代替，慢慢就養(yǎng)成了習(xí)慣。

二、“課前獨(dú)學(xué)”設(shè)計(jì)要分層有梯次，適合不同學(xué)生

在教學(xué)中，不是所有的“課前獨(dú)學(xué)”學(xué)生都能完成，也不是所有的學(xué)生都僅僅限于完成這點(diǎn)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同的文體特點(diǎn)、不同的教學(xué)目的、不同層次的學(xué)生而分層次設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)題。學(xué)案中我們以A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的能力層級(jí)來區(qū)分。例如《拿來主義》的“課前獨(dú)學(xué)”設(shè)計(jì)

課前獨(dú)學(xué)

1、知識(shí)鏈接：（A級(jí)）

①作者簡(jiǎn)介： ②寫作背景： ③文體知識(shí)簡(jiǎn)介：

2、掌握重點(diǎn)字詞（A級(jí)）

3、閱讀課文，整體感知，試?yán)砬逭n文結(jié)構(gòu)。（B級(jí)）

本文標(biāo)題屬于議論文標(biāo)題中的論題型。對(duì)這種題目，作者一般會(huì)從以下幾個(gè)方面作答：（1）什么是“_________”？（2）為什么要提倡“_________”？（3）怎么樣實(shí)行“_________”？（4）實(shí)行“_____”之后又如何？

讀標(biāo)題后，我們明確了本文是要談?wù)撚嘘P(guān)“拿來主義”的問題。同面對(duì)所有的陌生論題一樣，我們會(huì)立刻想到哪幾個(gè)問題？試?yán)砬逭n文結(jié)構(gòu)。

知識(shí)鏈接、重點(diǎn)字詞只要求閱讀積累，屬于A級(jí)，所有學(xué)生均要去做。而對(duì)于理清課文結(jié)構(gòu)，屬于能力層級(jí)的B級(jí)，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成，但是在學(xué)案中列出來可以讓他們先思考，試著練習(xí)，而自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成，這樣在“合作互學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和思維一般的學(xué)生就能一起討論，在探討問題時(shí)互助互學(xué)，大家各有長進(jìn)，效果很好。

三、“課前獨(dú)學(xué)”要形式多樣，體現(xiàn)學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文不同于其它學(xué)科，她緊密聯(lián)系生活，“語文就是生活”這句話一點(diǎn)也不假。大凡語文教得好的老師，在生活中都能把日子過得美美的，活得瀟灑自如，對(duì)生活的理解和領(lǐng)悟也不同于常人。我在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)也總是緊扣生活，盡量讓學(xué)生從生活中領(lǐng)悟真諦，找到最真實(shí)而精彩的答案。

例如，在上《善待生命，學(xué)習(xí)論證》一作文課時(shí)，我的課前獨(dú)學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的

自主學(xué)習(xí)，完成下列題。

1、搜集生活中有關(guān)生命的真實(shí)故事。（也可以閱讀相關(guān)的故事，上課小組交流時(shí)互相講述）

2、重溫奧斯特洛夫斯基的名言：

生命屬于人只有一次，一個(gè)人的生命是應(yīng)當(dāng)這樣度過的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥。

3、思考“生命誠可貴”這句話，怎樣才能使生命之樹常綠？

課堂上，合作交流時(shí)場(chǎng)面很讓人感動(dòng)，學(xué)生們互相講述著生活中讓他們感動(dòng)的生命故事，他們搜集到的故事有車禍死亡的，有得白血病、癌癥與疾病搏斗的，也有游泳淹死的例子，甚至還有小動(dòng)物的故事，他們聽著故事，感慨著對(duì)生命的看法，后面的幾環(huán)很順利而成功的完成了。這個(gè)課前獨(dú)學(xué)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是很值得思考和借鑒的。

在設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)的“課前獨(dú)學(xué)”時(shí)我也獨(dú)具匠心，提前一周就布置學(xué)生走街串巷搜集對(duì)。學(xué)生利用周末到處搜集對(duì)聯(lián)，回來整理好，課堂一展示出來，哇！那真是精彩紛呈??！有螃蟹店宣傳的，有婚慶祝福的，有貼人家門前的春聯(lián)，有學(xué)校門口文化的，也有考試前意味深長的祝愿的，反正是各式各樣。課堂上，學(xué)生的思維活躍，主體地位發(fā)揮到位，合作理念也發(fā)揮得淋漓盡致。接下來老師引導(dǎo)他們完成對(duì)聯(lián)的解析和學(xué)習(xí)探討幾個(gè)環(huán)節(jié)收效也很好。

所以，我認(rèn)為，課前獨(dú)學(xué)的設(shè)計(jì)要有特色，靈活多樣，要符合學(xué)科特色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為原則，以課堂教學(xué)目的為目標(biāo)。

四、“課前獨(dú)學(xué)”的要求布置后要落實(shí)

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要老師具體落實(shí)，不是導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了，學(xué)案一發(fā)就完事了。首先要提醒學(xué)生自覺去完成，在完成過程中也有少數(shù)學(xué)生需要指導(dǎo)，我們告訴學(xué)生晚自習(xí)時(shí)可以來找老師，不要什么都留到課堂上，畢竟課堂時(shí)間有限，有些問題只是極少數(shù)學(xué)生存在的。

其次，還有些問題可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)伴合作完成，例如搜集對(duì)聯(lián)，搜集故事，采訪等。最后，如果是字詞等要檢查，可以抽查，不能不了了之，讓學(xué)生有問題沒有解決，而老師也不了解。此外，還要有一定的評(píng)價(jià)，做得好的可以展示，可以表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)，做得不夠的要指出不足，加以鼓勵(lì)。

總之，課堂是門藝術(shù)，藝術(shù)需要我們用心去追求，去探討。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)也是不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高的?？偟膩碚f，“五環(huán)教學(xué)模式”在近幾年的教學(xué)中讓師生獲益匪淺。