《橋邊的老人》教學(xué)探索

柳垂鋒

“五步三查”是高效課堂在數(shù)年實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提升出來(lái)的一套適合每個(gè)學(xué)科教學(xué)的模式。它的突出特點(diǎn)是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)情?！拔宀健狈謩e是“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”?！叭椤笔钦n堂上的三次學(xué)情調(diào)查，即一查在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查在組內(nèi)小展示時(shí);三查在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。執(zhí)教《橋邊的老人》一課時(shí)，筆者學(xué)習(xí)借鑒樂(lè)學(xué)高效課堂的“五步三查”教學(xué)法，收獲豐富。

一、檢查和設(shè)疑為獨(dú)學(xué)“播種”

學(xué)生在必修三教材中已經(jīng)接觸過(guò)作家海明威的《老人與?！罚瑢?duì)海明威的相關(guān)文學(xué)常識(shí)已有理解。在獨(dú)學(xué)階段，筆者主要以檢查反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，梳理教材當(dāng)中他們不熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究部分的幾個(gè)問(wèn)題。

上課伊始，筆者就拋出問(wèn)題：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)小說(shuō)中的敘述“減法”有一定的了解，請(qǐng)找出小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分）哪些地方運(yùn)用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？順著這一問(wèn)題的指引，學(xué)生很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并生發(fā)出各自的答案，為對(duì)學(xué)、群學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在獨(dú)學(xué)階段，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面應(yīng)循序漸進(jìn)梯次設(shè)置，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、監(jiān)督與競(jìng)爭(zhēng)讓群學(xué)“發(fā)芽”

在對(duì)學(xué)、群學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組只是對(duì)一對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的答案，這既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有生成問(wèn)題。所以，在對(duì)學(xué)群學(xué)階段，筆者決定加強(qiáng)監(jiān)督，讓組與組之間互相監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)和監(jiān)督的力量。如在探究本課敘述的“減法”時(shí)，筆者出示了課文中的一個(gè)片段，讓組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，思考“減法”敘述里隱藏的情感，看誰(shuí)的答案得分最多。學(xué)生總結(jié)的答案非常豐富，他們抓住“微笑”“筆者是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“那時(shí)筆者在看管動(dòng)物”等幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行“串聯(lián)”，從而把人物的心理、形象、情感總結(jié)出來(lái)。

可見(jiàn)，在群學(xué)階段，教師一定要讓學(xué)生樹(shù)立一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，學(xué)生才能真正在此過(guò)程中生發(fā)出思維的新芽，碰撞出智慧的火花。

三、質(zhì)疑與對(duì)抗讓展示“開(kāi)花”

組內(nèi)小展示與班內(nèi)大展示應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最精彩部分，但是若安排不好，很容易停留在展示者只是讀答案，其他人只是聽(tīng)答案的表層。所以，前面的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)階段的合理安排也是關(guān)鍵，并不是每一道題都展示，要重點(diǎn)展示學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過(guò)程中最困惑的問(wèn)題。如，筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)小問(wèn)題： “我”是誰(shuí)？分析由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事的好處和不足各有哪些？主要是檢測(cè)大家對(duì)話題知識(shí)的掌握，答案的指向性非常明確，所以就可以口頭展示的形式一筆帶過(guò)。接著，重點(diǎn)探討文本中學(xué)生想不明白，容易在展示時(shí)對(duì)抗質(zhì)疑的問(wèn)題：小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。很多學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，此時(shí)要放開(kāi)讓學(xué)生討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？只要把問(wèn)題打開(kāi)，學(xué)生的思路就拓展了，在討論爭(zhēng)議時(shí)，問(wèn)題就越來(lái)越明晰：“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。對(duì)于展示的問(wèn)題，老師要充分做好學(xué)情調(diào)查，才能讓展示的課堂有波瀾、有起伏，隨時(shí)激起精彩的“浪花”。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到：樂(lè)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要師生的共同努力，學(xué)生要穩(wěn)步走好“五步”中的每一步，教師要在“三查”中做好充分的學(xué)情調(diào)查，如此，學(xué)生和教師才能體會(huì)到教與學(xué)的樂(lè)趣。

（作者單位：竹溪縣教研室）