可能性

◎李 英可能性是一個(gè)很有趣的東西，不僅運(yùn)用到了分?jǐn)?shù)的概念，還運(yùn)用到了統(tǒng)計(jì)的方法。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用“可能性”的時(shí)候，千萬(wàn)別忘了還有“偶然性”的存在。問(wèn)題1：如右圖，把一個(gè)圓形的轉(zhuǎn)盤平均分成若干份，然后涂上顏色。如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針，落在哪個(gè)顏色區(qū)域的可能性最大？落在哪個(gè)顏色區(qū)域的可能性最??？思路點(diǎn)撥：指針在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)盤中各個(gè)顏色區(qū)域的大小決定了指針?biāo)漕伾珔^(qū)域的可能性的大小。哪種顏色占的份數(shù)多，可能性就大；反之，占的份數(shù)少，可能性就小。數(shù)一數(shù)，這個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤被平

：指向?qū)懽鞯摹?span id="j5i0abt0b" class="hl">可能性”寫作是一門綜合性極強(qiáng)的智力活動(dòng)。就寫作來(lái)看，寫作涉及的領(lǐng)域、元素和內(nèi)容是無(wú)限的，任何一個(gè)方面，都會(huì)影響寫作成果的生成；但就作文教學(xué)而言，在教學(xué)視域下，寫作的可為領(lǐng)域、元素和內(nèi)容卻是有限的。作文教學(xué)究竟可以做什么和不可以做什么，需要一個(gè)合理的科學(xué)探索。寫作的復(fù)雜性決定了作文教學(xué)的有限性。在偶然性寫作活動(dòng)中，技術(shù)作文教學(xué)的實(shí)踐旨趣就是指向?qū)懽鞯摹?span id="j5i0abt0b" class="hl">可能性”，即為“寫作可能”提供技術(shù)支撐。確定并理解作文教學(xué)的“可能性”，對(duì)于重新裁定作文教學(xué)的

介 后現(xiàn)代性 可能性 世界觀 語(yǔ)言觀 主體觀芥川龍之介（1892-1927）是日本近代著名小說(shuō)家，從1915年正式登上文壇到1927年自殺離世，在不到12年的文壇生涯中創(chuàng)作了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品，其中最引人矚目的是近150篇的短篇小說(shuō)。其小說(shuō)取材廣泛、俊逸精當(dāng)、形式多樣，從日本芥川研究專家宮坂覺(jué)提出的“芥川山脈”之說(shuō)可見(jiàn)芥川文學(xué)對(duì)后世日本作家的影響。鑒于此，中日學(xué)界對(duì)芥川文學(xué)的研究始終不輟，且涉及方方面面，研究成果也可謂汗牛充棟。而經(jīng)典總是禁得起時(shí)空的考驗(yàn)，在如

有必要性，也有可能性。就必要性而言，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入大學(xué)生思想政治教育是推動(dòng)我國(guó)人與自然和諧共生中國(guó)式現(xiàn)代化的客觀需要，是思想政治教育學(xué)科接軌時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是全力提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的必然選擇。就可能性而言，習(xí)近平生態(tài)文明思想與大學(xué)生思想政治教育之間存在價(jià)值立場(chǎng)、理論基礎(chǔ)和內(nèi)容體系的一致性與共通性。推動(dòng)習(xí)近平生態(tài)文明思想融入大學(xué)生思想政治教育需要以思想政治理論課為主渠道，構(gòu)筑多樣化實(shí)踐體系，營(yíng)造良好的融入環(huán)境，形成理論教育與實(shí)踐教育、

學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課進(jìn)行了集體研究、團(tuán)隊(duì)磨課活動(dòng)。我們用新課標(biāo)的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以尋找切合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平、喚醒和發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)為目標(biāo)，反復(fù)打磨。在一次又一次的磨課中，我們不僅深化了對(duì)“可能性”教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還對(duì)新課標(biāo)的課程理念產(chǎn)生了基于實(shí)踐后的理解和認(rèn)同。我們把核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一的“數(shù)據(jù)意識(shí)”，作為本堂課的核心概念，統(tǒng)攝整堂課的設(shè)計(jì)、推進(jìn)和演化。課上，學(xué)生通過(guò)游戲隨機(jī)生成真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察分析多組數(shù)據(jù)，對(duì)事件發(fā)生的可能性有了深刻的感

的小說(shuō)的多種“可能性”書寫，就成為他孜孜以求的理想目標(biāo)。他最新出版的長(zhǎng)篇小說(shuō)《灶王傳奇》就很好地體現(xiàn)了這種追尋。一、文化的寬厚度與可能性《灶王傳奇》顯示了李浩豐沛的想象力和虛構(gòu)能力。故事以中國(guó)民間家喻戶曉的灶王為視點(diǎn)，講述了灶王在仙俗兩界的所作所為、所見(jiàn)所感、所聞所觸。灶王作為仙界的最基層的小仙，具有溝通仙俗兩界的身份，其最主要的職責(zé)是對(duì)俗界人間進(jìn)行道德鑒察，然后在每年臘月二十三去仙界述職，報(bào)告自己所管轄家庭的善惡表現(xiàn)，因此民間有糖瓜祭灶，希望灶王爺“上天

概率”領(lǐng)域的“可能性”單元中，教師結(jié)合游戲特征，將游戲元素和技巧應(yīng)用于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)運(yùn)用游戲“目標(biāo)清晰、時(shí)空受限、挑戰(zhàn)爭(zhēng)競(jìng)、合作性、去功利化”等特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)，提升了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、作業(yè)參與程度及作業(yè)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；游戲視角；可能性教育游戲最早起源于20世紀(jì)80年代一些美國(guó)學(xué)者對(duì)電視游戲教育價(jià)值的研究。之后，隨著電腦游戲的普及，教育游戲才逐漸為人們所熟知。研究表明，游戲化學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在游戲過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可

材五年級(jí)上冊(cè)“可能性”單元為例，闡述如何運(yùn)用游戲特征進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。一、運(yùn)用游戲目標(biāo)清晰的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元類作業(yè)目標(biāo)任何一款好的游戲都具有明確、清晰的目標(biāo)，并且具有可操作性。進(jìn)入游戲前，玩家就要知道這款游戲的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)是什么，只有符合內(nèi)心的游戲動(dòng)機(jī)才能讓他們以積極的心態(tài)進(jìn)入到游戲中。這種目標(biāo)明確、清晰的游戲設(shè)計(jì)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣適用。以往教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，總是不考慮作業(yè)目標(biāo)或者進(jìn)行籠統(tǒng)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)目標(biāo)匹配程度差，缺乏科學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的“可能性”內(nèi)容與學(xué)生的推理能力之間存在著一定的聯(lián)系。從教材的編寫來(lái)看，這一部分知識(shí)內(nèi)容建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平之上，因而學(xué)生可以在明確題目中的關(guān)系語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，推理出相關(guān)結(jié)論。在這一部分知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以借助“摸球游戲”鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。一、“可能性”教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性教師在課堂教學(xué)中所采用的“摸球游戲”，可以讓學(xué)生對(duì)客觀事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性進(jìn)行強(qiáng)化。一些教師

小學(xué) 石金奕“可能性”是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇，重在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。為了落實(shí)課標(biāo)要求，本套教材不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元教學(xué)，只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小做出定性描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)、感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將目標(biāo)分為四個(gè)方面，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題

年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《可能性》的教學(xué)，課標(biāo)指出要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感受隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能根據(jù)隨機(jī)現(xiàn)象的結(jié)果判斷可能性的大小。一、由“摸球游戲”引發(fā)的思考在一次聽(tīng)課中，教師執(zhí)教《可能性》一課，教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)摸球活動(dòng)的體驗(yàn)、感知等可能性。教師在袋子里裝了3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，除了顏色不同，大小材質(zhì)完全相同。根據(jù)結(jié)果猜測(cè)袋里球的顏色，結(jié)果前面6名學(xué)生上來(lái)全部摸的都是黃色，學(xué)生立馬下了結(jié)論：袋子里裝得肯定都是黃球。教師這時(shí)顯得有些尷尬，自己親自動(dòng)手?jǐn)囈粩?，著急地提醒同學(xué)隨

能在新聞行業(yè)的可能性、局限性及其對(duì)新聞行業(yè)的影響，以引導(dǎo)人工智能在新聞行業(yè)有序發(fā)展，讓新聞人工智能的主導(dǎo)權(quán)掌控在有責(zé)任感的新聞媒體手中。關(guān)鍵詞：新聞媒體；人工智能；可能性；優(yōu)勢(shì)；局限；影響中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）18-0001-03新聞人工智能（AI Journalism）即新聞業(yè)與人工智能的結(jié)合，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、自然語(yǔ)言生成等人工智能技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)新聞行業(yè)的高效運(yùn)作。人工智能（AI

，我不太理解“可能性”這個(gè)詞，因?yàn)槊刻炜吹降目赡芏际遣煌?span id="j5i0abt0b" class="hl">可能性，以及不同的我。直至有一天，父親告訴我第二天有輛車要去漳州，剛好路過(guò)老家，讓我回去參加“復(fù)課鬧革命”。我對(duì)小女孩說(shuō)：哥哥就要離開(kāi)福州了。小女孩眼神定定地望著我，沒(méi)說(shuō)話。那天晚上，她從樓上下來(lái)，抱著一堆折疊好的千紙鶴，把我拖到走廊里，趴在我耳邊小聲地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，等我長(zhǎng)大了，就嫁給你。”我驚了一下，一時(shí)語(yǔ)塞。她說(shuō)：哥哥，現(xiàn)在你還能不能給我講最后一個(gè)故事？——為什么是“最后一個(gè)”，我一時(shí)無(wú)法理解

在智能時(shí)代下的可能性進(jìn)行分析，提出智能時(shí)代下建設(shè)設(shè)計(jì)的可能性應(yīng)用要點(diǎn)，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);智能時(shí)代;可能性引言建筑設(shè)計(jì)是工程施工的基礎(chǔ)條件，按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行有序施工才能切實(shí)保證工程質(zhì)量與使用功能，由此可見(jiàn)，建設(shè)設(shè)計(jì)尤為重要。隨著智能時(shí)代的來(lái)臨，大量建筑工程需求開(kāi)始向智能化轉(zhuǎn)變，要求在建筑設(shè)計(jì)時(shí)充分融入智能技術(shù)，提高建筑的整體智能性。在此背景下，設(shè)計(jì)師需要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，深化智能理念在建筑設(shè)計(jì)中的融合滲透，從而保證智能化時(shí)代下的建設(shè)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌 矛盾性 可能性現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作中所遇到的問(wèn)題和障礙，以及現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌所面臨的來(lái)自外界的質(zhì)疑，都讓現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌的價(jià)值備受質(zhì)疑，這種質(zhì)疑之聲自古希臘柏拉圖起就已不絕于耳。即便如此，現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌并沒(méi)有銷聲匿跡，反而呈現(xiàn)異彩紛呈的多種創(chuàng)作手法。柏拉圖在《斐多篇》（Phaedo）中有關(guān)于“不完美”的專門論述?？梢赃@樣理解，如果我們能夠感知某一事物的不完美，那么，我們心中必定有對(duì)該事物的一個(gè)完美的理想，即一種絕對(duì)的美。“我們一定是早已有了相等這個(gè)概念，所以看到相像的東西，就覺(jué)得

理念，文章對(duì)“可能性”單元原教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以求學(xué)生更好地體驗(yàn)隨機(jī)性，量化可能性，進(jìn)而形成數(shù)據(jù)分析觀念。第一課時(shí)是新知學(xué)習(xí)，教師組織活動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生感受隨機(jī)性現(xiàn)象;第二課時(shí)是實(shí)踐探究，匯總數(shù)據(jù)，揭示內(nèi)在聯(lián)系，溝通概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí);第三課時(shí)是實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，結(jié)合理論分析，引導(dǎo)學(xué)生量化可能性大小。關(guān)鍵詞：隨機(jī)性;可能性;單元教學(xué);數(shù)據(jù)分析觀念中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?

]概率;抓球;可能性[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）05-0075-03教師出示圖1并用中秋節(jié)話題引入：“中秋節(jié)快到了，某商場(chǎng)舉行‘迎中秋抽大獎(jiǎng)’活動(dòng)，購(gòu)物金額達(dá)200元的消費(fèi)者有機(jī)會(huì)參與轉(zhuǎn)圓盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)。指針落在矩形區(qū)域，就能獲得月餅一盒。預(yù)測(cè)一下中獎(jiǎng)的概率。”學(xué)生竊竊私語(yǔ)，片刻之后接連舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不可能中獎(jiǎng)，因?yàn)橹羔樦荒苈湓趫A盤中，無(wú)法落在矩形中?！迸d趣是最好的老師。一開(kāi)始，教師就

五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》，現(xiàn)就這節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一些思維訓(xùn)練的片段整理如下。關(guān)鍵詞：猜想;可能性;興趣;探究意識(shí) 猜想是創(chuàng)新的萌芽。荷蘭教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)?！币虼耍孪腧?yàn)證是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，而在滲透這種數(shù)學(xué)思想的時(shí)候正是學(xué)生思維能力得到提高的時(shí)候?！酒我弧?.師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)都喜歡玩哪些游戲？師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲，好嗎？如果我把硬幣往上拋，請(qǐng)你猜一猜，落下

養(yǎng);差異教學(xué);可能性;公平[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）02-0007-03一、問(wèn)題的提出筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，近十幾年來(lái)由于受教育大環(huán)境的影響，生源發(fā)生了較大的變化。由于不同地域的文化差異較大，學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智力、個(gè)性心理等方面的差異也較大。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致無(wú)法真正推進(jìn)教育公平。 對(duì)此，筆者嘗試

摘要：人工智能可能性問(wèn)題是關(guān)于人工智能的所有哲學(xué)研究的核心和樞紐。追問(wèn)人工智能可能性的一個(gè)前提是追問(wèn)“人工智能”這個(gè)概念的可能性?！叭斯ぶ悄堋备拍詈衅渥陨頍o(wú)法擺脫的范疇錯(cuò)誤（category mistake），并不斷有各種在用法上相互矛盾的新的意義被賦予到這個(gè)概念當(dāng)中。人工智能概念范疇錯(cuò)誤的根源在于對(duì)人工智能可能性的追問(wèn)中隱含著一個(gè)“雙重參照”：一方面，人永遠(yuǎn)以自身為參照來(lái)追問(wèn)人工智能的可能性;另一方面，人以永遠(yuǎn)處于可能狀態(tài)中的人工智能為參照來(lái)追問(wèn)人自身

一、教材簡(jiǎn)析“可能性”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而且，二年級(jí)學(xué)生第一次接觸這個(gè)概念。為此，教材設(shè)計(jì)了摸球游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中真切地體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些事件的發(fā)生是不確定的，以理解“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)的含義。然后，教材讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)裝球、玩轉(zhuǎn)盤等實(shí)踐活動(dòng)，更好地理解事件發(fā)生的可能性，并能做出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。二、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：能用“一定”“可能”與“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性，在活動(dòng)中

【摘? ?要】可能性是小學(xué)階段“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的有利載體。教師應(yīng)精準(zhǔn)定位學(xué)生立場(chǎng)、切實(shí)分析單元視角，對(duì)可能性單元的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，帶領(lǐng)學(xué)生從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)、從割裂到關(guān)聯(lián)、從封閉到開(kāi)放來(lái)感悟數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向清晰、深刻、全面、合理。【關(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);單元視角;整合教學(xué);可能性整合教學(xué)因其關(guān)注結(jié)構(gòu)化的教和有關(guān)聯(lián)的學(xué)，受到了一線教師的大力推崇。然而近年來(lái)，為整合而整合的課例大量涌現(xiàn)，違背了整合的初衷，讓整合浮于形式

；時(shí)代；前行；可能性【中圖分類號(hào)】J292 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）16-132-03【本文著錄格式】王琳臻.小議書法藝術(shù)在時(shí)代背景下的負(fù)重前行及可能性[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（16）：132-133，144.引言《努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展》是《習(xí)近平談治國(guó)理政》第二卷的一篇文章，對(duì)筆者觸動(dòng)很大。作為一名書法學(xué)專業(yè)的本科生，出于專業(yè)的敏感以及日后從業(yè)的展望，一段時(shí)日以來(lái)，對(duì)書法藝術(shù)在時(shí)代背景下負(fù)

本文通過(guò)分析《可能性》數(shù)學(xué)章節(jié)課程，來(lái)總結(jié)出有關(guān)該課程實(shí)踐架構(gòu)當(dāng)中的教學(xué)反思內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，分析課堂再構(gòu)過(guò)程中的有效途徑，以此來(lái)優(yōu)化該章節(jié)教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;教學(xué)結(jié)構(gòu)化;實(shí)踐研究;《可能性》《可能性》是教育部審定（2013）義務(wù)教育教科書五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011）》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“概率與統(tǒng)計(jì)”中的一部分，并將《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的核心概念“統(tǒng)計(jì)觀念”修改為“數(shù)據(jù)分析觀念”。關(guān)于“可

、重要性論證和可能性論證。在三維度充分論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)、謹(jǐn)慎地作出刊期變更決定。關(guān)鍵詞：刊期變更；內(nèi)生性；重要性；可能性中圖分類號(hào)：G237.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）17-0231-03隨著文化發(fā)展和學(xué)術(shù)繁榮，學(xué)術(shù)期刊縮短刊期成為期刊持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。自1972年創(chuàng)刊以來(lái)，《中學(xué)政治教學(xué)參考》一直堅(jiān)持“為中學(xué)政治教學(xué)服務(wù)，為中學(xué)政治教師專業(yè)化水平提升服務(wù)”的期刊定位。隨著事業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，這一期刊定位被調(diào)

學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;《可能性》前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！罢f(shuō)理課堂”就是基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，說(shuō)理課堂構(gòu)建主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，啟發(fā)內(nèi)心需求，使其主動(dòng)于究理、尋理、明理，在問(wèn)題與真知橋梁搭建中，促進(jìn)深度、廣度學(xué)習(xí)思考，從知識(shí)本源處展開(kāi)理解、拓展、應(yīng)用。而學(xué)科整合的應(yīng)

;多層次作用;可能性;能力與要求中圖分類號(hào)：TU714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）12-0125-020 引言公共關(guān)系專員PRO——Public Relations Officer，也可稱為首席社交專員CCO——Chief Communications Officer，主要擔(dān)任在海外項(xiàng)目、區(qū)域管理部、施工局等各層級(jí)單位中，外籍員工管理、全面對(duì)外關(guān)系和外事溝通的管理與執(zhí)行?！?0年前，中國(guó)開(kāi)始追趕世界;20年前，中國(guó)快速融入世界。

材五年級(jí)上冊(cè)“可能性的大小”的教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);數(shù)據(jù)分析觀念;可能性[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）23-0065-02數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面，對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面，只要有足夠的數(shù)據(jù)就能從中發(fā)現(xiàn)

鍵詞：后進(jìn)生;可能性;鼓勵(lì);關(guān)懷只要不是一顆壞死的種子，只要能夠給予足夠多的營(yíng)養(yǎng)和呵護(hù)那他終將會(huì)開(kāi)花結(jié)果，人生下來(lái)就有差異，不管他長(zhǎng)相如何、成績(jī)?nèi)绾?、能力如何、都是?dú)特的精靈，都需要老師們的給予獨(dú)特的關(guān)注。給予空間，靜等花開(kāi)2019年8月25日，正式并軌安寧中學(xué)太平學(xué)校，我擔(dān)任七年級(jí)6班副班主任，在新生報(bào)到的第一個(gè)晚自習(xí)上，坐在第一排的小男生不知道是因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的好奇，還是對(duì)新生活的不適應(yīng)，還是本身他就有愛(ài)亂動(dòng)的習(xí)慣，特別愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)動(dòng)，在老師提醒后他可以暫

任莉萍【句型歸納】1. You might... 你可能/也許……Dont rush into marriage; you might regret it later. 不要匆匆忙忙結(jié)婚，不然你以后也許要后悔的。2. Its very possible that... ……是很可能的Its possible you could have all your money stolen while travelling. 旅行的時(shí)候，你所有的錢都可能會(huì)被偷了。3

數(shù)學(xué)第四單元《可能性》例1教育目標(biāo)：1.在聯(lián)誼會(huì)”活動(dòng)中，讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)，以便學(xué)生可以通過(guò)該活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)承┦录拇_定性和不確定性?？梢詫⑵涿枋鰹椤澳承?，“可能”，“不可能”。2.讓學(xué)生體驗(yàn)觀察，猜測(cè)，驗(yàn)證和交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生與他人簡(jiǎn)單地邏輯推理交流、逆向思維和與人交流思考過(guò)程的能力。3.幫助學(xué)生自游戲收獲學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并意識(shí)到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的。教學(xué)要點(diǎn)：使用“可能”，“不可能”和“確定”來(lái)描述事件的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事

21116)《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，主要是通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng)與思考，使學(xué)生體驗(yàn)可能性與可能性的大小。作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大模塊之一——統(tǒng)計(jì)與概率的重要組成部分，其實(shí)它卻僅有兩個(gè)課時(shí)的安排，其中還有一節(jié)是練習(xí)課。隨機(jī)現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于可能性及其大小的感悟是一種重要的數(shù)學(xué)能力，能否借助生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的感悟與認(rèn)知，在本節(jié)新授課中就顯得尤為重要。1.摸球游戲，初步體驗(yàn)可能性不透明的袋子里放入兩個(gè)除了顏色不同，大小、形狀、質(zhì)地完全相同

落;信息技術(shù);可能性引言在當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)工作進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理有效應(yīng)用，在一定程度上能夠?yàn)檎麄€(gè)保護(hù)工作的開(kāi)展提供極大的便利，本文主要是針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)村落中的一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)前保護(hù)工作中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)的有效利用和方式，進(jìn)而為整個(gè)傳統(tǒng)村落的保護(hù)提供更多的可能性。一、主要的現(xiàn)狀以及問(wèn)題討論由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些傳統(tǒng)村落數(shù)量相對(duì)比較多，而且在分布的范圍過(guò)程中比較廣泛，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中國(guó)

試驗(yàn);點(diǎn)數(shù)和;可能性一、問(wèn)題的提出綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的一大亮點(diǎn)。綜合與實(shí)踐課以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要陣地，融合其它學(xué)科知識(shí)及與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）再次強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的重要作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，令人堪憂。主要表現(xiàn)在：1.綜合與實(shí)踐課內(nèi)容多以活動(dòng)為

實(shí)施的必要性和可能性入手，系統(tǒng)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中思想政治課中實(shí)施的可行性。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;必要性;可能性一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)1.何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究。1982年英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu發(fā)表了他在班加羅爾的一項(xiàng)強(qiáng)式交際法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，主張?jiān)诮浑H中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。1983年，Prabhu正式提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（魏永紅，2004）?！叭蝿?wù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容

學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為教學(xué)依據(jù)，針對(duì)說(shuō)理課堂學(xué)科整合教學(xué)策略進(jìn)行了分析。1.學(xué)科整合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要善于運(yùn)用教材，科學(xué)使用教材，不僅要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本知識(shí)的掌握，還要強(qiáng)化學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，在學(xué)科整合中激活思維，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、認(rèn)真探索、實(shí)踐應(yīng)用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)中學(xué)科整合的教育思想，還提到了要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，運(yùn)用學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，可以增強(qiáng)課程

轉(zhuǎn)型的必然性、可能性、艱巨性三方面進(jìn)行分析，為檔案職業(yè)群體尋找職業(yè)出路，走出現(xiàn)實(shí)困境，彰顯自身價(jià)值提供借鑒指導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);角色轉(zhuǎn)型;必然性;可能性;艱巨性【Abstract】Under the background of big data era， archival occupation groups have both crises and opportunities. It is a question that archival occupat

語(yǔ)文學(xué)科提供了可能性。當(dāng)下的小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況急切呼吁教育戲劇的加入，以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和教師的角色轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)然性;可能性;必然性;解讀教育戲劇，是指將戲劇和劇場(chǎng)的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂 的教學(xué)模式。教育戲劇作為一個(gè)新鮮的“舶來(lái)品”，近幾 年深受國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和研究。隨著港臺(tái)地區(qū)教育戲劇改 革實(shí)驗(yàn)成果的推廣，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始將教育戲劇引入 學(xué)科教學(xué)中。語(yǔ)文作為小學(xué)階段最基本的一門學(xué)科，其獨(dú) 特的學(xué)科性質(zhì)為教育戲劇的應(yīng)用提供了天

通向自我的各種可能性;《傳彩筆》甚至另辟蹊徑地解讀了江郎才盡的故事——江淹得了傳彩筆后，成了真正的天才，卻因?yàn)閷懗龅淖髌窡o(wú)法示人，因此被誤解為才盡。這些充滿想象力的表達(dá)，可以歸結(jié)為作家的精巧構(gòu)思，卻也流露出陳春成對(duì)想象的處理。陳春成的想象不是在現(xiàn)實(shí)之外重構(gòu)一個(gè)差異空間，而是將世界本身視作幻想與現(xiàn)實(shí)中的奇妙聯(lián)結(jié)：“只要將幻想營(yíng)造得足夠結(jié)實(shí)，足夠細(xì)致，就有可能和現(xiàn)實(shí)世界交融，在某處接通?！币虼耍陉惔撼蛇@里，幻想并不必然地指向虛構(gòu)，而毋寧說(shuō)是通過(guò)消弭虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)

價(jià);高職教育;可能性中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）06-0039-06教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，起著指揮棒和引導(dǎo)辦學(xué)方向的作用?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件，明確提出“健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)”“擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是教育評(píng)價(jià)的重要主體，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）明確指出，要“積極支持第三

開(kāi)辦口語(yǔ)廣播的可能性。而此前的研究者之所以提出江西蘇區(qū)存在口語(yǔ)廣播的觀點(diǎn)，關(guān)鍵在于沒(méi)有厘清文字廣播和口語(yǔ)廣播的關(guān)系，且在史料的挖掘和解讀上存在誤區(qū)。【關(guān)鍵詞】江西蘇區(qū)? ?紅中社? 可能性? 文字廣播? 口語(yǔ)廣播【中圖分類號(hào)】G223? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A近年來(lái)，學(xué)界關(guān)于江西中央蘇區(qū)紅色中華新聞臺(tái)（紅中臺(tái)）是否開(kāi)辦口語(yǔ)廣播業(yè)務(wù)存在一定爭(zhēng)議。瑞金紅色收藏研究者嚴(yán)帆在其著作中明確指出，蘇區(qū)時(shí)期“已經(jīng)有了無(wú)線電播音”;①劉衛(wèi)國(guó)、劉照龍等同志亦撰文表示，瑞金應(yīng)

上冊(cè)第四單元《可能性》例1二、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力：使學(xué)生初步體驗(yàn)有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用“可能、不可能、一定”來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。（2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗(yàn)證的過(guò)程。能夠舉例說(shuō)出生活中事件的可能性。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)踐和交流的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。三、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：正確地描述事件發(fā)生的情況，并會(huì)用“一定、可能、不可能”來(lái)描述。教學(xué)難點(diǎn)

育 ?必要性;可能性科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的有效提升凸顯出人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，自主創(chuàng)業(yè)逐步發(fā)展為社會(huì)風(fēng)尚有利于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，尤其是對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用性人才的中職教育而言有利于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以文化知識(shí)和專業(yè)技能為主，但是要想提升就業(yè)率需要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具備良好的心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，拓寬創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育的

學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;《可能性》前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“說(shuō)理課堂”就是基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，說(shuō)理課堂構(gòu)建主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，啟發(fā)內(nèi)心需求，使其主動(dòng)于究理、尋理、明理，在問(wèn)題與真知橋梁搭建中，促進(jìn)深度、廣度學(xué)習(xí)思考，從知識(shí)本源處展開(kāi)理解、拓展、應(yīng)用。而學(xué)科整合的應(yīng)

學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課為例，探討融樂(lè)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;融樂(lè)課堂;“可能性”教學(xué)一、把時(shí)間還給學(xué)生——打開(kāi)興趣之門“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的核心理念要求把時(shí)間還給學(xué)生。游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，以游戲的形式把時(shí)間還給學(xué)生，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課的開(kāi)始，教師利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了擲硬幣游戲情景，活躍了課堂氣氛，便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)

計(jì)制度;合一;可能性;探討一、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度發(fā)展方向現(xiàn)代會(huì)計(jì)的一大特征，就是會(huì)計(jì)的類型特征，結(jié)合我國(guó)的會(huì)計(jì)制度的發(fā)展情況，當(dāng)前國(guó)家的會(huì)計(jì)主要分為事業(yè)單位會(huì)計(jì)以及企業(yè)會(huì)計(jì)，企業(yè)會(huì)計(jì)制度和事業(yè)單位會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)。在我國(guó)，政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)又合并稱為預(yù)算會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)需要根據(jù)會(huì)計(jì)核算的科目進(jìn)行具體劃分。由此可見(jiàn)，我們能夠看出預(yù)算會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)前在政府部門作出財(cái)政規(guī)劃與戰(zhàn)略的同時(shí)，預(yù)算會(huì)計(jì)就是以預(yù)算目標(biāo)進(jìn)行考慮的工具，而大多數(shù)的單位習(xí)慣使用集中核算

意義。關(guān)鍵詞：可能性;概率;教學(xué);問(wèn)題;過(guò)程;思考新課程標(biāo)準(zhǔn)中較大幅度的增加了概率的內(nèi)容。因?yàn)殡S著社會(huì)的變遷，概率和人們的生活已經(jīng)密不可分，生活離不開(kāi)概率，經(jīng)常需要在不確定情況下根據(jù)大量無(wú)規(guī)律的數(shù)據(jù)作出合理的選擇。收集、整理和分析數(shù)據(jù)，可以幫助我們更好地了解事物本質(zhì)，對(duì)一些情報(bào)作出預(yù)測(cè)和決定，所以，在小學(xué)中“概率”這內(nèi)容的學(xué)習(xí)是十分重要的。而教師在“概率”教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多難于解決的問(wèn)題。教師在備“概率”這一課時(shí)難度大，在“概率”教學(xué)中課堂活動(dòng)組織難以順利開(kāi)

驗(yàn)證，初步感知可能性是有大小的。能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2.結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果，形成初步的判斷、推理能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述。3.在游戲中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在和同伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，初步感知可能性的大小。教學(xué)過(guò)程：一、揭示主題，直接導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天老師要

驗(yàn)證，初步感知可能性是有大小的。能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2.結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果，形成初步的判斷、推理能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述。3.在游戲中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);在和同伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，初步感知可能性的大小。教學(xué)過(guò)程：一、揭示主題，直接導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天老師要

課;群文普及;可能性;必要性中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0230-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.161一、引言近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，出現(xiàn)了多種在線教學(xué)模式。慕課就是其中規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育，即大規(guī)模的開(kāi)放式的在線課程，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能容納幾十或幾百個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式甚為不同，慕課中一門課程至少可以容納上萬(wàn)人學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)

一些事情發(fā)生的可能性。2.培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、分析能力以及初步的判斷和推理能力。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：能正確判斷事件發(fā)生的可能性。教學(xué)過(guò)程：一、激趣引入同學(xué)們，平常在家里，你喜歡和家人玩什么游戲？喜歡玩撲克嗎？老師告訴大家，其實(shí)，撲克牌里也蘊(yùn)藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢！二、探索整理（一）我整理1．出示四組撲克牌，每組四張，根據(jù)下面的話選擇組別并

對(duì)于事件發(fā)生的可能性進(jìn)行掌握，進(jìn)而體會(huì)游戲規(guī)則的公平性。本篇文章主要是讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，充分體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性，教師要組織游戲互動(dòng)，在游戲中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);可能性;游戲公平性中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0201-01數(shù)學(xué)本就是具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的一門學(xué)科，對(duì)于處在基礎(chǔ)學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)是困難的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠運(yùn)用優(yōu)秀創(chuàng)新

響是否具有新的可能性。關(guān)鍵詞：民間美術(shù);表現(xiàn)性油畫;可能性中圖分類號(hào)：J233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）16-00-02一、民間美術(shù)的特點(diǎn)民間美術(shù)作為日常居民精神文化需求的結(jié)果，受到了當(dāng)時(shí)環(huán)境、民俗、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，其使用的材料和制作方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樸實(shí)和簡(jiǎn)潔。在民間美術(shù)中比如年畫、剪紙、泥塑、皮影、風(fēng)箏等，這些民間美術(shù)的種類既有一定的實(shí)用功能，也有一定的審美和情感表達(dá)。年畫、剪紙、皮影這些形式的作品具有一定的相似性，年畫的

倒塌;危險(xiǎn)性;可能性;征兆分析;消防救援;應(yīng)急處置;對(duì)策中圖分類號(hào)：X928.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2020）09-0181-020引言火災(zāi)中建筑物倒塌作為火災(zāi)的次生災(zāi)害之一，災(zāi)害損失極大，破壞性極強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)消防救援人員的人身安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。近幾年我國(guó)多地著火建筑物倒塌事故時(shí)有發(fā)生，例如2013年10月11日2時(shí)59分，位于北京市石景山區(qū)蘋果園南路的喜隆多商場(chǎng)突發(fā)火災(zāi)，大火整整燒了8個(gè)多h，過(guò)火面積約3800m2，直接財(cái)產(chǎn)損

人文教育的融合可能性做出分析，并針對(duì)其融合工作提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)措施，希望以此為高校工作提供一定的幫助和參考?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教育與人文教育;融合;可能性;實(shí)現(xiàn)措施引言近幾年我國(guó)對(duì)教育事業(yè)給予了極大的關(guān)注和重視，以新課改的制定目標(biāo)為主，高校教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其關(guān)鍵在于人的教育和發(fā)展之間的關(guān)系。在我國(guó)的高校教育中，向來(lái)是重理論輕實(shí)踐，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育的需求，進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的融合是大勢(shì)所趨，積極開(kāi)展科學(xué)教育與人文教育的融合，能夠有效體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理

試驗(yàn);隨機(jī)性;可能性;規(guī)律性有這樣一個(gè)故事：卡爾達(dá)諾數(shù)學(xué)著作中給很多賭徒的建議。把這些建議寫成了短文。首次提出系統(tǒng)研究概率是在帕斯卡和費(fèi)馬來(lái)往的一系列信件中。這些通信最初由帕斯卡提出來(lái)的，他想找費(fèi)馬提出了關(guān)于頻率和概率的問(wèn)題。而路易十四是一名狂熱的賭徒。關(guān)于投骰子問(wèn)題和比賽獎(jiǎng)金分配問(wèn)題，給路易十四一些建議。支配偶然事件的內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科叫概率論，概率是度量偶然事件發(fā)生可能性的數(shù)值。屬于數(shù)學(xué)上一個(gè)分支。概率論揭示了偶然事件所包含的內(nèi)部規(guī)律的表現(xiàn)形式。在高中數(shù)學(xué)

教學(xué);必要性;可能性;方法1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授彼得·沙洛維教授和新罕布什爾大學(xué)心理學(xué)家約翰·梅耶教授正式提出“情感智商”（簡(jiǎn)稱情商EQ）這一術(shù)語(yǔ)，后得到哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭晟坪屯茝V。戈?duì)柭鼘懥恕肚楦兄橇Α芬粫?，指出：“情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。它不同于主要取決于先天因素的智商，而是在后天的人際交往中養(yǎng)成，它形成于嬰幼兒時(shí)期，成書熟于兒童和青少年階段。”

場(chǎng);發(fā)展背景;可能性中圖分類號(hào)：F724.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2020.09.111 共享寵物電商發(fā)展背景自1995年以來(lái)，我國(guó)的寵物市場(chǎng)經(jīng)過(guò)近25年發(fā)展，終端消費(fèi)規(guī)模已超過(guò)1220億元，近10年CAGR為44%。從2015到2018年，行業(yè)融資金額每年翻番，佩蒂股份、中寵股份、“天地薈”于2017年相繼上市，“國(guó)產(chǎn)第一主糧”比瑞吉也已排隊(duì)報(bào)批IPO。截至目前，我國(guó)城鎮(zhèn)養(yǎng)寵率已高達(dá)15%，在國(guó)內(nèi)有近

場(chǎng);發(fā)展背景;可能性中圖分類號(hào)：F724.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2020.09.111 共享寵物電商發(fā)展背景自1995年以來(lái)，我國(guó)的寵物市場(chǎng)經(jīng)過(guò)近25年發(fā)展，終端消費(fèi)規(guī)模已超過(guò)1220億元，近10年CAGR為44%。從2015到2018年，行業(yè)融資金額每年翻番，佩蒂股份、中寵股份、“天地薈”于2017年相繼上市，“國(guó)產(chǎn)第一主糧”比瑞吉也已排隊(duì)報(bào)批IPO。截至目前，我國(guó)城鎮(zhèn)養(yǎng)寵率已高達(dá)15%，在國(guó)內(nèi)有近