才的主要落腳點(diǎn)是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才、能工巧匠、大國工匠的重中之重?！半p崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式聚力企業(yè)流動崗和教學(xué)實(shí)踐崗，實(shí)現(xiàn)校企融合雙線培養(yǎng)路徑，利用“雙賽”檢驗(yàn)雙師型教師培養(yǎng)成效。通過周期實(shí)踐，充分說明“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式科學(xué)有效，切實(shí)可行，成效明顯。一、中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性（一）新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求國務(wù)院2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出

定省級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到“雙師型”教師質(zhì)量，是高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。為了加快高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，廣西教育廳以國家層面的相關(guān)政策文件為依據(jù)，結(jié)合廣西職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，探索性地制訂了《廣西高等職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。2016年12月，分批次啟動廣西高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作，2018年10月全面開展廣西高等職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定工作。[1]依托《標(biāo)準(zhǔn)》，

化的重要部分，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更是其中的重點(diǎn)，成為了目前許多職業(yè)院校的首要工作。“雙師型”教師就是理論型和實(shí)踐型教師。如果要發(fā)揮職業(yè)院校的社會職能，向社會輸送更多的技術(shù)人才，職業(yè)院校就需要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。本研究采用SWOT分析法從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)四個(gè)方面對職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析。1 職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢“雙師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力方面具有重要作用，體現(xiàn)了“雙師型”

品生命循環(huán)鏈為“雙師型”教師能力提升的模式和路徑提供了理論基礎(chǔ)，讓“雙師型”教師在培養(yǎng)上形成一個(gè)良性、正向、全面的循環(huán)。1 構(gòu)建全方面的雙師培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)PLM理論給予“雙師型”教師能力培養(yǎng)一個(gè)全面的、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，其對于信息方面的整合和管理，為“雙師型”教師培養(yǎng)方面的信息集合提供一個(gè)方向上的思路，通過集成和擴(kuò)展的功能，建立一個(gè)更加強(qiáng)大、更加完善的信息集成系統(tǒng)和信息庫。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將全方位、多方面的信息和知識整合到一個(gè)集體的空間或平臺上，

新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出了“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，“探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式”的“雙師型”教師建設(shè)策略。培訓(xùn)是高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的“蓄水池”“加油站”“助推器”，是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是長期以來高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)始終存在問題，集中外顯為高職“雙師型”教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的需求與當(dāng)前高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)不平衡不充分之間的矛盾，需要進(jìn)一步探索

。一、高職院校“雙師型”職業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀高職院校相比于一般高校本科生整體素質(zhì)偏低，高職院校的教師在教授課程時(shí)很可能會受到影響，教學(xué)難度大于普通本科院校，因此高職院校的教師在教學(xué)方面素質(zhì)要求可能會更高一些?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師目前是高職院校師資建設(shè)中的重點(diǎn)與特色，整個(gè)社會和教育界都對“雙師型”教師有較高的期望，但想要達(dá)到社會各界的預(yù)期需要各方面的支持?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師一般來說就是那些理論知識與指導(dǎo)實(shí)踐知識都很出色的教師?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師在教學(xué)時(shí)穿插實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識，讓

　王智禮摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高應(yīng)用本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是應(yīng)用本科專業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。文章就本校某一應(yīng)用本科專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍各種結(jié)構(gòu)比例的分析，指出當(dāng)前我國 “雙師型”教師培養(yǎng)中存在問題，最后對我國應(yīng)用本科專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了具體的建議和措施。使“雙師型”教師達(dá)到一專多能。只有堅(jiān)持“ 雙師”的理念在專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該相互滲透、共同提高，才能充分發(fā)揮“雙師型”教師的巨大作用。關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科專業(yè);“雙師型”

417000)雙師型教師建設(shè)是職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升總體教學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。目前我國高職院校雙師型教師建設(shè)取得了一定成效，但是在雙師型教師評價(jià)體系上還沒有及時(shí)跟進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，雙師型教師評價(jià)工作也應(yīng)該發(fā)揮出時(shí)代特點(diǎn)，引入多種互聯(lián)網(wǎng)信息手段，實(shí)現(xiàn)雙師型教師評價(jià)的高效性和科學(xué)性，推動高職院校雙師型教師構(gòu)建實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。1 高職院校雙師型教師國家對高等職業(yè)教育下發(fā)的各種文件中都頻繁提出建設(shè)雙師型教師的內(nèi)容。但是，究竟什么是雙師型教師目前還沒有

04）一、引言“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容[1]。2019 年3 月29 日，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，明確提出要“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”[2]。高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦人民滿意的

”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是大勢所趨，必須大力加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。2019年廣西全區(qū)教育大會提出要“聚焦提高教育質(zhì)量這一根本要求”，廣西科技師范學(xué)院作為廣西高等教育的重要組成部分，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，如何在新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前廣西科技師范學(xué)院關(guān)注的焦點(diǎn)。一、轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)涵新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，關(guān)鍵在于“雙師型”教師。轉(zhuǎn)型背景下“

尤其隨著近年來“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求的提出，更使得高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題逐漸顯露出來，需要及時(shí)對其進(jìn)行解決。本文將對“雙師型”教師定義進(jìn)行簡述，從貼合高職院校發(fā)展的角度探討如何有效開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)辦法。1 “雙師型”教師定義概述“雙師型”教師的定義是教育部于2002年針對《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價(jià)方案》中提出的，所謂“雙師型”教師首先是對于“雙師素質(zhì)”概念的另一闡述，可以說“雙師型

2017年國內(nèi)“雙師型”教師研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，分析了現(xiàn)有研究的主要內(nèi)容和存在的主要不足，以期為未來國內(nèi)“雙師型”教師研究提供有效的參考路徑。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文獻(xiàn);“雙師型”教師;研究綜述[中圖分類號]? G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0014-02一、引言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”是

區(qū)高等職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定評審工作順利完成。此次認(rèn)定共有34所高職院校的2 446名教師提交申報(bào)材料，基本實(shí)現(xiàn)我區(qū)高職院校“全覆蓋”。經(jīng)專家評審、評委會確認(rèn)，共有1 107名教師通過高職“雙師型”教師認(rèn)定，其中高級32人、中級221人、初級854人。至此，全區(qū)通過“雙師型”教師認(rèn)定的高等職業(yè)院校教師達(dá)2 033人，占整個(gè)高職院校教師比例的15.3%，比2017年提高8.3個(gè)百分點(diǎn)。 （覃鷗）

的目標(biāo)和要求?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵及教師隊(duì)伍建設(shè)的解讀，分析當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了“雙師型”教師培養(yǎng)方面存在的問題，探究“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和模式，提出具有可操作性的指導(dǎo)意見，旨在為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供決策參考。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“雙師型”;教師隊(duì)伍建設(shè);培養(yǎng)模式[中圖分類號

錢淑霞摘要：“雙師型”教師不僅要具有較強(qiáng)的理論傳授能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。而高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師的實(shí)踐能力不是與生俱來的，大多數(shù)是經(jīng)過企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐鍛煉等后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學(xué)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。文章以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在總結(jié)歸納“雙師型”教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施進(jìn)行了初步探索。關(guān)鍵詞：

西中等職業(yè)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定評審工作，全區(qū)共有160所中職學(xué)校4 615名教師參加“雙師型”教師認(rèn)定申報(bào)工作，其中2 157名教師通過了評審認(rèn)定。我區(qū)于2014年在全國率先開展職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作，經(jīng)過3年不斷完善，建立起了比較科學(xué)合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，2017年在全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校首次全面推開。此外，全區(qū)高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作也在有條不紊推進(jìn)，計(jì)劃今年在高職院校全面實(shí)施。endprint

型的不斷深入，“雙師型”教師的培養(yǎng)日益成為應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而“雙師型”教師的培養(yǎng)是需要相關(guān)政策作保障的。文章闡述了政策制度在地方本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)中的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出保障“雙師型”教師培養(yǎng)的政策制度。關(guān)鍵詞：地方本科高校；“雙師型”；教師培養(yǎng)；政策保障高等學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)提出多年，但是成型的“雙師型”教師隊(duì)伍并不多見，成熟的“雙師型”教師培養(yǎng)制度更是少見。政策制度的制訂是地方普通本科高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師培養(yǎng)的重

，因此需要大量“雙師型”教師承擔(dān)起地方本科院校人才培養(yǎng)的重任。文章闡述了地方本科高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并據(jù)此提出了解決問題的有效途徑。關(guān)鍵詞：地方本科高校；雙師型；教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀與問題；途徑中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0019-02目前高等教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，部分地方本科高?；?qū)I(yè)逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型，這些本科高校需要擁有大量的“雙師型”教師來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為此，各地方

尹新鋒高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索和思考范 靈1羅正蓉1尹新鋒2“雙師型”教師是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。本文首先探討了對“雙師型”教師認(rèn)定的幾種常見標(biāo)準(zhǔn)和一些理解誤區(qū)。然后提出“雙師素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以教師為本，根據(jù)教師自身特點(diǎn)制定最適合教師和學(xué)校發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃”的觀點(diǎn)。“雙師型”教師 職業(yè)教育 教師隊(duì)伍建設(shè)一、前言1995年，國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中首次提出有關(guān)“雙師型”教師的概念。“一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理

國中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師研究綜述馬千帆近十年，學(xué)術(shù)界對我國中等職業(yè)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師的研究取得了較大的成績，但也存在著明顯的問題。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵定義、資格認(rèn)證、專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并對“雙師型”教師存在的問題進(jìn)行了有效反思，從而指出“雙師型”教師今后發(fā)展方向。中等職業(yè)學(xué)校;“雙師型”教師;研究綜述;近十年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和“雙

。一所職業(yè)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師人才隊(duì)伍的建設(shè)水平，對本校的生存和快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，我校職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究課題小組借助本次對職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，希望能找出職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，為職業(yè)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。一、調(diào)查對象及時(shí)間調(diào)查對象：汝南幼兒師范學(xué)校、正陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校、河南省交通技校、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、安徽省潁上縣職教中心、海南省民族技工學(xué)校、江

特點(diǎn)，職業(yè)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師及教師隊(duì)伍的概念由此提出，因?yàn)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師及教師隊(duì)伍更契合職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)。教育部為促進(jìn)高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校進(jìn)行“雙師型”教師及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，從2004年開始對高等教育的“雙師型”教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)為2004年教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)①。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，從2004年至2011年8年間，高等學(xué)校的“雙師型”教師的人數(shù)和比例都在逐年增加(參見表1

學(xué)工作的人。而“雙師型”教師又不同于一般教師，具有兩層含義。一是對教師個(gè)體而言，“雙師型”教師既有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師（注：“工程師”泛指具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和技能的人員）。二是對學(xué)校教師全體而言，“雙師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，即在“理論型”教師（以理論教學(xué)為主的教師）和“技能型”教師（雙師

01）中職學(xué)校“雙師型”教師教育教學(xué)能力分析*朱玉玲（河南省醫(yī)藥學(xué)校 河南 開封 475001）通過對中職學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師與非“雙師型”教師在數(shù)量、實(shí)踐年限、實(shí)際操作能力、教學(xué)水平考核、科研能力、論文論著及課件等方面進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者在實(shí)踐年限、實(shí)際操作能力、教學(xué)水平考核、科研能力等方面都存在顯著差異，而在學(xué)術(shù)水平如論文論著及課件方面卻沒有明顯差異。提高中職學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)率，本文進(jìn)而