“雙師型”教師培養(yǎng)模式探析

李辰中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家近期出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》等綱領(lǐng)性文件，明確了職業(yè)教育的重要地位，同時對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的目標和要求。“雙師型”教師是提高教育教學質(zhì)量和辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵及教師隊伍建設(shè)的解讀，分析當前職業(yè)院校教師隊伍現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了“雙師型”教師培養(yǎng)方面存在的問題，探究“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和模式，提出具有可操作性的指導意見，旨在為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍提供決策參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“雙師型”;教師隊伍建設(shè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0016-02

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。國家近期出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》等綱領(lǐng)性文件，從國家層面把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，職業(yè)院校迎來了發(fā)展的黃金期，是機遇同時也是挑戰(zhàn)。如何抓住機遇，在政策福利下實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師是彰顯職業(yè)教育特色和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）第十二條明確提出：到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。因此，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、“雙師型”教師及教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵的解讀

“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。準確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)首要解決的問題。

（一）“雙師型”教師

何謂“雙師型”教師，其概念眾說紛紜，普遍的看法概括為兩種：（1）“雙職稱型”，又稱“雙證書論”，即是教師取得教師資格并從事職業(yè)教育教學，在獲得教師系列職稱外，還需要取得專業(yè)職稱證書，如工程師、會計師、統(tǒng)計師、醫(yī)師等;（2）“雙素質(zhì)型”，又稱“雙能力論”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)和能力，也應具備指導學生實踐教學的素質(zhì)和能力。

筆者認為：第一種界定“雙師型”教師憑借“教師證書+專業(yè)證書”認定為“雙師型”教師，太過形式化。當前很多專業(yè)技術(shù)資格證書通過考試途徑獲取，通過2門或幾門專業(yè)考試課程獲取證書，是證書的簡單疊加，僅僅代表具備了專業(yè)理論知識，而非專業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有真正去參與專業(yè)工作實踐，還是有“紙上談兵”之嫌。

第二種界定“雙師型”教師從能力和素質(zhì)方面來考慮相比第一種更為準確，但是在認證方面，需要系統(tǒng)地考核評價機制、配套的運行實施制度和后續(xù)的培養(yǎng)教育措施，這也是本文的重點研究方向。

（二）“雙師型”教師和“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)系

“雙師型”教師是個體范疇，是教師對理論教學能力、實踐教育能力的綜合性具備，也是當下我國職業(yè)教育及應用型人才培養(yǎng)的重要個體保障。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要從整體的角度將“雙師型”教師進行集成，由無數(shù)個“雙師型”教師組成，即“雙師型”教師團隊，它是一種規(guī)?；?、規(guī)范化的職業(yè)教育趨勢。

二者是個體和整體的關(guān)系，個體的提高可以帶動整體的影響度，“雙師型”教師個體的發(fā)展必將促進教師隊伍整體建設(shè)水平的提高。而建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，既是教育工作的需要，也是提高教學質(zhì)量的基本保證。因此，從市場需求的角度來講，將職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)納入我國職業(yè)教育布局中至關(guān)重要。

二、當前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏“雙師型”意識，培養(yǎng)理念較為傳統(tǒng)

目前部分職業(yè)院校在現(xiàn)實師資培養(yǎng)中嚴重缺乏“雙師型”意識，對“雙師型”教師的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重的形式化、流程化表現(xiàn)。其中，最為明顯的是“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的渠道、實踐平臺缺乏，造成“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與未來實際應用脫鉤。通過對部分職業(yè)院校分析研究發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”隊伍培養(yǎng)中仍存在嚴重的偏激化認識，片面認為“職業(yè)”教學不是培養(yǎng)高端人才的教育領(lǐng)域，即所謂的“非精英教育”，并沒領(lǐng)悟“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的實質(zhì)作用，使大多數(shù)教師在實際“雙師型”培養(yǎng)中問題頻出，對施教信心、施教意識造成嚴重打擊[1-2]。

（二）“雙師型”教師認證制度不完善

據(jù)教育部門對“雙師型”教師的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，當前大部分職業(yè)院校對“雙師型”教師的認定，還是以“雙證書雙職稱論”為主，缺乏權(quán)威認定制度?！秾嵤┓桨浮返谑l對“雙師型”教師內(nèi)涵上明確了基本要求，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。但在實際工作中還需要制定更加具體的、操作性強、普及面廣的“雙師型”教師認定實施細則。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機制有待提高

1.“雙師型”人才引進機制不合理

“雙師型”教師來源渠道單一，補充困難。職業(yè)院校招聘新教師，基本上都是通過當?shù)厝松绮块T組織的事業(yè)單位人員公開招錄方式，招聘教師的標準、條件和范圍主要體現(xiàn)在專業(yè)對口、學歷達標、年齡相當、具備教師資格證書等內(nèi)容，沒有把企業(yè)實踐經(jīng)驗作為考量因素，導致新教師入職前在“雙師”素質(zhì)方面存在先天不足。

2.“雙師型”教師后續(xù)培養(yǎng)缺乏科學性

當前，大部分職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式單一，主要通過當?shù)亟逃到y(tǒng)安排的國家級、省級、市級師資培訓開展“雙師型”教師培養(yǎng)，缺乏針對校域內(nèi)各專業(yè)建設(shè)、教師素養(yǎng)、創(chuàng)新提標等靶向培養(yǎng)。

另外，部分職業(yè)院校在“雙師型”隊伍培養(yǎng)中忽視了專業(yè)基礎(chǔ)，將培養(yǎng)重點集中在理論及實踐層，在專業(yè)基礎(chǔ)階段部分培養(yǎng)模式注重理論培訓，而缺乏最為根本的實踐養(yǎng)成，教師只能效仿與想象“實踐教學”情境，導致大多數(shù)教師對職業(yè)教學的實踐性掌握與工作抗壓能力缺乏，長此以往造成了專業(yè)基礎(chǔ)本來較差的教師“漸行漸遠”。

3.“雙師型”教師團隊建設(shè)意識薄弱

精良的“雙師型”教師團隊是職業(yè)院校的辦學亮點和招牌。據(jù)了解部分職業(yè)院校打造“雙師型”教師團隊的意識不強，缺乏系統(tǒng)的、對標本院校專業(yè)課程建設(shè)的“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)制度。

（四）缺乏有效的“雙師型”教師考評和激勵措施

（1）部分職業(yè)院校在選拔培養(yǎng)科學帶頭人工作方面較為滯后，缺乏主觀培養(yǎng)意識，依然沿襲傳統(tǒng)教育人才管理及培訓機制。（2）在骨干教師培養(yǎng)方面也相對較為缺乏，當中職業(yè)院校教師水平大致相同，優(yōu)秀骨干極少。（3）在職稱評聘、職務晉升、評優(yōu)評先等方面，缺乏有效的考評及激勵措施，使大多數(shù)教師無所謂優(yōu)秀進步，教學教育中存在嚴重的“形式化、過場化表現(xiàn)”。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

（一）樹立“雙師型”意識，完善“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師培養(yǎng)需要更為科學、合理的系統(tǒng)布局，從職業(yè)院?！半p師型”隊伍培養(yǎng)長遠發(fā)展角度來講，“雙師型”在于通過理論專業(yè)基礎(chǔ)、實踐教育能力、職業(yè)核心素養(yǎng)等，結(jié)合新時代發(fā)展背景，將具體培養(yǎng)工作進行細化、量化。

在實際工作中，亟須制定一套行之有效的“雙師型”教師認定標準，為今后開展“雙師型”教師培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。從教師的師德師風、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、教研能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力等方面創(chuàng)建認定體系?！半p師型”教師的認定標準不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)實踐及溝通能力，還能體現(xiàn)教師的心理素質(zhì)及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，精心打造“雙師型”教師團隊

職業(yè)院校在進行“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，首先要創(chuàng)新培養(yǎng)工作機制，構(gòu)建實踐平臺，實踐平臺是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要渠道。

1.優(yōu)化“雙師型”教師人才引進機制

《實施方案》第十二條明確提出：從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。

源頭上解決了職前缺乏實踐經(jīng)驗的短板。可以利用互聯(lián)網(wǎng)、招聘會等形式對優(yōu)秀人才進行積極吸引，并提高“雙師型”教師的福利待遇及基礎(chǔ)保障，將人才引進的側(cè)重點進行機制完善，即標準性、規(guī)范性。

2.完善“雙師型”教師補償培養(yǎng)機制

創(chuàng)設(shè)終身學習的教育理念，對現(xiàn)有教師加強職后繼續(xù)教育培養(yǎng)。《實施方案》從時間上明確了“兩個一”的“雙師型”教師培養(yǎng)要求，即職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?，落實教?年一周期的全員輪訓制度。

（1）加強教師職業(yè)實踐及溝通能力培訓，包括校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐指導、技術(shù)操作等。（2）側(cè)重對教師進行心理素質(zhì)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只有對其進行實踐體驗及深入感悟才能在日后職業(yè)教學中起到實質(zhì)性促進作用。

3.以“產(chǎn)學研”為導向，創(chuàng)建“雙師型”教師團隊

職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中應大力開展“產(chǎn)學研”模式，通過校企合作、學研結(jié)合，將校企合作進一步深化?！爱a(chǎn)學研”模式包括生產(chǎn)、學習、研究三個流程，首先需要學校同企業(yè)進行深度合作，以教師為培養(yǎng)核心，讓教師走出去、看出去，通過讓其進入企業(yè)、融入工廠，將生產(chǎn)過程、技術(shù)應用、工作安排、人員協(xié)作等進行領(lǐng)悟?qū)W習。其次，教師在完成企業(yè)工廠體驗實踐后，可以到院校進行針對性理論知識學習，并將在企業(yè)工廠中的所見所聞、操作流程進行筆記記錄，其后通過工余交流探討進行任務完成。最后，“研究”層面是居于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)實質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)教師“個體”“雙師型”，要打造“雙師型”教師團隊，將校企合作的作用影響、效能體現(xiàn)、成果收獲等進行研究，并結(jié)合職業(yè)院校實際情況，提出更為科學、合理的“雙師型”人才培養(yǎng)方案，為教研工作開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師考評和激勵機制

建立和完善激勵機制，保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。在職稱評聘、職務晉升方面，同等條件下優(yōu)先;評優(yōu)評先上，對“雙師型”教師有所傾斜;在選拔培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師方面，具備“雙師型”教師條件，作為選拔硬性評定內(nèi)容。同時，從“雙師型”教師培養(yǎng)及應用發(fā)揮入手，建立相對完善的福利待遇、薪酬體系，采用科學、合理的有效激勵，從多方面、多角度對“雙師型”教師給予充分肯定，并通過校內(nèi)網(wǎng)站、校報等進行大力宣傳，提升其榮譽感、知名度。

參考文獻：

[1]曾露.中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（9）：129，131.

[2]張迎，井媛.ESP理論指導下本科院校商務英語“雙師型”教師培養(yǎng)策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（10）：163-164.

編輯 馬燕萍