高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探索和思考

范 靈羅正蓉尹新鋒

高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索和思考

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“雙師型”教師是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一項重要舉措。本文首先探討了對“雙師型”教師認定的幾種常見標(biāo)準和一些理解誤區(qū)。然后提出“雙師素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以教師為本，根據(jù)教師自身特點制定最適合教師和學(xué)校發(fā)展的培養(yǎng)計劃”的觀點。

“雙師型”教師 職業(yè)教育 教師隊伍建設(shè)

一、前言

1995年，國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中首次提出有關(guān)“雙師型”教師的概念?！耙恢＜媛毥Y(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中1/3以上的達到‘雙師型’”教師。［1］“雙師型”教師是我國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)過程中的獨有特色。“雙師型”教師隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵不斷地豐富與完善，覆蓋面越來越廣，最終將指向職業(yè)教育各類教師。［2］

二、目前對“雙師型”教師的幾種常見界定標(biāo)準

（一）“雙師型”教師的有關(guān)政策標(biāo)準

有關(guān)“雙師型”教師的認定標(biāo)準，目前大多數(shù)高職院校采用的是教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）中的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》，其中給出了“雙師型”教師的認定標(biāo)準。

（二）“雙職稱型”雙師

“雙職稱型”是指教師同時擁有教師系列職稱和其他工程系列職稱。由于教師系列職稱與其他工程系列職稱之間的互評、互轉(zhuǎn)在實際操作過程中存在很大困難，因此，教師同時擁有雙職稱的情況比較少。

（三）“雙證型”雙師

“雙證型”是指職業(yè)院校任課教師既擁有教師資格證，又擁有其他行業(yè)技術(shù)等級資格證書。教師只要取得了本專業(yè)或與本專業(yè)相關(guān)的“師”一級的資格證書，即意味著代表教師具有“雙師”資格。

（四）雙來源型雙師

“雙來源型”是指高職院校的專任教師中，一部分是學(xué)校的專業(yè)課教師，一部分是從企業(yè)聘用的生產(chǎn)第一線的兼職教師。學(xué)校往往聘請企業(yè)中專業(yè)技術(shù)水平較高的工程師、技師等等作為學(xué)校的兼職教師。

二、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解誤區(qū)

事實上，目前，很多學(xué)校對“雙師”素質(zhì)的認定依據(jù)就是教師是否持有雙證。但實際中，“雙證”即“雙師”的簡單界定方法，會對教師造成誤導(dǎo)，為了拿證而去獲取與專業(yè)無關(guān)的證書，忽視了對教師實際能力的培養(yǎng)。有些教師持有的職業(yè)資格證書與本人所講授的專業(yè)根本不對口；有的“證書”考取難度較大，有的則相對容易。如果“雙證”就可以認定為“雙師”，那么教師當(dāng)然會選擇去考取較容易的資格證書。

筆者認為，“雙師型”教師并不是簡單的教師資格與工程師資格的疊加，而是兩者在專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、情感、管理能力等方面的有機融合，“雙師型”教師是既能從事理論知識的課堂教學(xué)，又能對學(xué)生進行技能指導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)的新型技術(shù)技能型教師。

其次，目前在國內(nèi)的職業(yè)院校中，“雙師型”教師不只是包括學(xué)校的專職教師，還應(yīng)該包括從校外企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域聘請的兼職教師，兩者都應(yīng)該作為“雙師型”教師的重要組成部分?！半p師型”教師的培養(yǎng)不僅包括校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，也應(yīng)該包括對校外兼職教師的培養(yǎng)。但在實際培養(yǎng)過程中，大多數(shù)的高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)時，都是首重本校教師的“雙師”資格培養(yǎng)，而忽略了對兼職教師的管理和培養(yǎng)。

三、對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一些思考

（一）以人為本，根據(jù)教師的實際發(fā)展需求制定培養(yǎng)計劃

筆者認為，對“雙師型”教師認定標(biāo)準生搬硬套、教育行政部門和職業(yè)院校急于提高“雙師”比例，從表面數(shù)據(jù)來看，學(xué)校的“雙師”比例不斷上升，但實際上教學(xué)質(zhì)量并沒有隨著雙師比例提升而提高。教育發(fā)展、教師隊伍培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，更不應(yīng)該一刀切地強行要求教師成為“雙師型”教師，學(xué)校要對教師隊伍的專業(yè)發(fā)展進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)該根據(jù)每一位教師的特色、專業(yè)發(fā)展愿望和需求，為其提供培訓(xùn)支持。根據(jù)教師實際需求，建立良好的培養(yǎng)機制，促進、激勵專任教師主動地向“雙師型”教師方向發(fā)展。

（二）教育是一門藝術(shù)，應(yīng)百家爭鳴，百花齊放

個體差異是促使人類文明和社會進步的根本。教育是技術(shù)，更是一門藝術(shù)。每個教師在教學(xué)過程中都有各自的特點：有些教師長于理論知識的講解，有些教師有很強的動手能力，有些教師擅于學(xué)生管理，有些教師專為學(xué)生提供實驗輔助、輔導(dǎo)。只有這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)配合在一起，才是完整的教學(xué)過程，才能讓教師更好的發(fā)揮所長。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)讓教師在各自的領(lǐng)域發(fā)揮自己的專長，同時注意發(fā)現(xiàn)有“雙師”潛質(zhì)的教師，并予以重點培養(yǎng)。

四、結(jié)語

對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，將成為今后職業(yè)院校發(fā)展要研究的一個重要課題。在師資隊伍建設(shè)的進程中，職業(yè)院校應(yīng)堅持立足地方經(jīng)濟，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出教學(xué)水平高、動手能力強，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)本校發(fā)展，具有本校、本專業(yè)特色的“雙師型”教師隊伍。

［1］國家教委.國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知［R］.1995（12）19.

［2］李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位［J］.教師教育研究，2014（26）：3.

（作者單位：1.青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.昆明民族干部學(xué)院）