職稱

[1]。高校教師職稱評審制度是大學(xué)內(nèi)部治理體系的重要組成部分，是高?？己私處煿ぷ鞒尚У闹匾贫?。隨著社會宏觀環(huán)境的不斷變化，高校教師職稱評審制度也始終處于演變、發(fā)展與探索的狀態(tài)?，F(xiàn)階段，在各種不同標(biāo)準(zhǔn)“大學(xué)排行榜”的影響下，迫于聲譽(yù)與競爭力的提升，高校教師的壓力越來越大，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象層出不窮。因此，在大學(xué)治理視域下，要營造高校和諧穩(wěn)定的內(nèi)涵式發(fā)展環(huán)境，對高校教師職稱評審制度的審視尤為重要。1 大學(xué)治理視域下高校教師職稱評審制度改革的現(xiàn)實(shí)意義在內(nèi)涵式發(fā)展

年我國實(shí)行高校職稱制度改革后，高校自主制定評審標(biāo)準(zhǔn)，高校職稱評審進(jìn)入評審權(quán)下放時代。高校職稱評審關(guān)系教師個人成長、學(xué)校發(fā)展、教育大計和國家發(fā)展，職稱評審標(biāo)準(zhǔn)是高校教師職稱晉升的指揮棒，不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然對師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生影響。因此，需要重視一些高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，提出有效的改進(jìn)措施，以便我國更好地推進(jìn)高校職稱制度和“放管服”改革。一、高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)存在的問題（一）職稱評審標(biāo)準(zhǔn)差異大高校分為不同類型，如應(yīng)用型高校、學(xué)術(shù)型高校，因此高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)存

004）一、引言職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的名稱，職稱等級是反映專業(yè)技術(shù)人員綜合水平的評價指標(biāo)，也是教師個人工作能力的和榮譽(yù)認(rèn)可。近年來，鄉(xiāng)村教師職稱評聘問題成為社會的焦點(diǎn)。為了吸引優(yōu)秀教師投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)，我國相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》等系列政策，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師職稱評審要向鄉(xiāng)村教師傾斜[1]。在鄉(xiāng)村振

服務(wù)，積極地優(yōu)化職稱評審的內(nèi)容、形式已經(jīng)成為當(dāng)前高校管理體系的重要組成部分。2012年全國很多省份都陸續(xù)發(fā)布了推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員職稱信息化工作的通知。圍繞職稱信息化發(fā)展的方針以及具體的實(shí)施方案進(jìn)行了推進(jìn)，取得了階段性成果。一、高校職稱工作信息化內(nèi)涵目前，從整個學(xué)術(shù)的層面來看，關(guān)于高校職稱工作信息化的主要內(nèi)涵還沒有達(dá)成較為廣泛的共識。一般來說，高校職稱工作信息化主要是指以信息化載體作為重要的依據(jù)來實(shí)現(xiàn)高校職稱的評定、信息的共享以及相關(guān)證書管理的過程。高校職稱工

不斷地擴(kuò)大，專業(yè)職稱檔案的管理內(nèi)容也會變得更加的復(fù)雜，工作量也會加大，因此需要注重專業(yè)職稱檔案的歸檔和管理操作，同時還要應(yīng)用信息化的管理技術(shù)，來提高專業(yè)職稱檔案的管理水平，還可以有效地發(fā)揮出專業(yè)職稱檔案的實(shí)用價值，進(jìn)而為人事管理以及人力資源規(guī)劃和預(yù)測提供有力的科學(xué)依據(jù)，基于此，本文針對專業(yè)職稱檔案的歸檔與管理策略做出了詳細(xì)的闡述。一、建立專業(yè)的業(yè)務(wù)檔案在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對于專業(yè)職務(wù)的評聘工作已經(jīng)有序地開展，而專業(yè)職稱檔案的管理和歸檔工作，需要不斷地進(jìn)行完善和

引 言中小學(xué)教師職稱是聯(lián)結(jié)教師評價與教師工資之間的中間要素，涉及中小學(xué)教師重大切身利益。近些年來，中小學(xué)教師職稱評審爭議頻頻訴諸法院，而法院卻以種種理由將其拒之門外。比如，法院認(rèn)為職稱評審是”內(nèi)部行政行為”①或者”內(nèi)部管理行為”②，不屬于行政訴訟的受案范圍；或者認(rèn)為職稱評審涉及對申請者專業(yè)技術(shù)能力的判斷，是學(xué)術(shù)性的判斷，應(yīng)當(dāng)尊重專家判斷，排除司法審查③。又因被告不適格而駁回起訴，因職稱評審需經(jīng)過學(xué)校、職稱評審委員會、不同層級政府的教育行政部門或人社部門，比

100）高校教師職稱評審權(quán)下放是國家政府簡政放權(quán)的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)高校教師職稱評審政策改革的初始。就目前而言，在高校教師職稱評審權(quán)下放過程中，還存在諸多阻力，不利于教師職稱評審權(quán)下放運(yùn)作，所以在實(shí)際中，需要充分了解高校教師職稱評審權(quán)利下放的優(yōu)勢，并結(jié)合當(dāng)前存在的困境，制訂針對性的調(diào)整策略，以此克服放權(quán)弊端，推動高校教師隊伍建設(shè)。一、高校教師職稱評審權(quán)下放的優(yōu)勢與特征（一）高校教師職稱評審權(quán)下放的優(yōu)勢1.促進(jìn)高校師資隊伍合理建設(shè)通過下放高校教師職稱評審權(quán)，

11370）一、職稱評審權(quán)下放的變革（一）初步探索階段——職稱評審權(quán)主體開始轉(zhuǎn)變我國高校人事改革最早可追溯到19世紀(jì)80年代。1979年11月，由教育部出臺的《關(guān)于高等學(xué)校教師職責(zé)及考核的暫行規(guī)定》對高校各級教師的職責(zé)作出了明確的要求，并明確考核依據(jù)。隨后，各省市陸續(xù)出臺相關(guān)政策和制度，將高校人事權(quán)逐漸下放。然而，高校人事改革進(jìn)一步深化，尤其是涉及職稱評審權(quán)的下放，是到近幾年才明確提出并已取得重大進(jìn)展。2017年，教育部等五部門制定《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡

100102）職稱評審是高校辦學(xué)理念與管理模式的體現(xiàn)，直接關(guān)乎高校能否持續(xù)長久地激發(fā)一線教師教育教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，使教師們安心、踏實(shí)為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。職稱評審制度是國家尊重知識、尊重勞動、尊重人才的表現(xiàn)，《暫行辦法》對高校職稱評審權(quán)進(jìn)行了下放，這擴(kuò)大了高校自主辦學(xué)的權(quán)利，使高校有了自主評定職稱與實(shí)施招聘的權(quán)利，很多教師因此受益。但是，由于職稱評審權(quán)下放時間較短，高校職稱評審工作尚且處于摸索探究階段，一系列問題逐步暴露，嚴(yán)重威脅到一線教師的切身利益。鑒

唯論文”論、“唯職稱”論。1月27日，教育部和人社部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟诽岢?，高校可根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，設(shè)置新的崗位類型，高校教師職稱評審權(quán)直接下放至高校。這是繼2017年把副教授職稱評審權(quán)下放給高校后，把職稱評審權(quán)全面下放給高校。這是進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的用人自主權(quán)，有利于學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)定位，設(shè)置職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)，自主開展職稱評聘工作。但是，下放職稱評審權(quán)不能只是單方面的改革，還必須推進(jìn)學(xué)校治理改革，建立現(xiàn)代學(xué)

個農(nóng)民，哪敢想評職稱？但現(xiàn)在我也和專業(yè)技術(shù)人員一樣有了職稱資格證書。能拿到高級農(nóng)技師職稱證書，是政府部門的一種肯定，對我來說是莫大的鼓舞，讓我充滿了干勁！”——馬邊縣光輝村的盧順利喜笑顏開。近日，四川省馬邊縣首批226名農(nóng)民取得了職稱資格證書。2019年以來，為壯大高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，馬邊縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局大力開展農(nóng)民職稱資格評定工作，注重從技術(shù)水平、業(yè)績貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)社會效益和示范帶動作用等方面，分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)專業(yè)技能、農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)等四類進(jìn)行高級、中級、初

000）引言企業(yè)職稱檔案管理人員構(gòu)成了“人”的要素，隨著職稱檔案管理向信息化、智能化趨勢發(fā)展，提升他們適應(yīng)時代要求的職稱檔案管理能力則成為了第一要務(wù)。職稱檔案管理的對象則構(gòu)成了“物”的要素，企業(yè)職稱檔案管理對象涉及科研、人事、文書、圖情等多個板塊，所以實(shí)現(xiàn)對這些職稱檔案對象的開發(fā)與利用則成為了做好企業(yè)職稱檔案管理的落腳點(diǎn)。一、企業(yè)職稱檔案管理存在的不足隨著增強(qiáng)企業(yè)助力區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求被提出，企業(yè)已將職稱檔案資源開發(fā)與利用提上議事日程，但在實(shí)踐中卻缺少

第七工程分公司 職稱評審隨著時代的發(fā)展也被賦予了新的含義，傳統(tǒng)的職稱評審更多地是給與專業(yè)人才相應(yīng)的學(xué)銜。隨著時代的變遷，職稱評審則更多地為了培養(yǎng)專業(yè)人才和鼓勵專業(yè)人才，給專業(yè)人才營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，以彰顯對專業(yè)人才的一種資格和能力上的認(rèn)可。由于職稱評審在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，提高職稱評審質(zhì)量成為一種必然要求。1 影響職稱評審質(zhì)量的關(guān)鍵因素1.1 影響職稱評審質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)因素職稱評審標(biāo)準(zhǔn)是評價職稱申請人是否達(dá)到要求的基礎(chǔ)。職稱評審中需要對

這個意義上來講，職稱也是一種符號，具有鮮明的符號屬性，職稱的符號屬性主要體現(xiàn)在任意性和理據(jù)性、能指和所指以及組合和聚合這三組對應(yīng)關(guān)系上。一、職稱符號的任意性和理據(jù)性索緒爾將符號與其所表述的意義的關(guān)系歸納為任意和理據(jù)兩種類型。[3]所謂任意是指符號與意義間是無必然的、特定的聯(lián)系的。人們對某個事務(wù)的符號命名大多是受社會習(xí)俗影響，而為社會所普遍接受的結(jié)果。職稱是由專業(yè)技術(shù)職務(wù)演化而來的一種非正式的、非標(biāo)準(zhǔn)的稱謂，是人們對專業(yè)技術(shù)崗位和頭銜以及符合這種崗位標(biāo)準(zhǔn)或已

有的教師評上高級職稱后，很快改教副科或轉(zhuǎn)到管理崗位；在高校，有的教師評上教授后，10年不寫一篇文章……調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校、科研院所，不少人為了評職稱拼盡全力，一旦評上，受種種因素影響，出現(xiàn)種種懈怠情況。職稱關(guān)乎教師的待遇和榮譽(yù)，是對教師一種積極的肯定和評價。職稱評定是教師人才激勵機(jī)制的一部分，有助于對教師努力工作、銳意進(jìn)取、奉獻(xiàn)杏壇形成正面引導(dǎo)，有助于調(diào)動教師的工作積極性，保持教師隊伍的競爭活力。然而，一些教師卻把職稱片面視為一種一勞永逸的待遇憑證，以為

論在國家深化改革職稱的背景下，國家出臺了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，通過健全職稱制度體系，完善職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新職稱評價機(jī)制，促進(jìn)職稱評價與人才培養(yǎng)使用相結(jié)合。A公司1800余名員工中，碩士、博士人數(shù)占1/3，本科占1/2；正高級工程師占1/5，高級工程師占1/3，具有明顯的技術(shù)密集型企業(yè)的特點(diǎn)，即高學(xué)歷、高職稱人員占比較高。職稱能夠有效激勵專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)，但由于A公司職稱管理存在一些問題，未有效發(fā)揮職稱的激勵作用，亟須完善

田松為反映近年來職稱制度改革成效，更好推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員職稱評定工作，成都市青羊區(qū)人社局對本區(qū)專業(yè)技術(shù)人員職稱評定現(xiàn)狀、存在的困難和問題及進(jìn)一步做好職稱評定工作進(jìn)行了調(diào)研和分析。近年來職稱評定現(xiàn)狀近年來，青羊區(qū)緊緊圍繞職稱評價與人才能力相匹配、申報流程與人才需求相適應(yīng)，不斷完善評價機(jī)制、暢通評價渠道、優(yōu)化評價流程、健全管理服務(wù)，職稱制度改革成效明顯。2015 年至2019 年，共有861 家企事業(yè)單位申報職稱，取得專業(yè)技術(shù)職稱資格5834 人。從職稱級別看，

琨不論教師有什么職稱，但其第一身份是教師，第一職責(zé)是上課，這是教師立身立業(yè)之本，是教師工作最基本的宗旨，是最普遍的教育共識。在中小學(xué)，有的教師評上高級職稱后，很快改教副科或轉(zhuǎn)到管理崗位；在高校，有的教師評上教授后，10年不寫一篇文章……調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校、科研院所，不少人為了評職稱拼盡全力，一旦評上，受種種因素影響，出現(xiàn)種種懈怠情況。職稱關(guān)乎教師的待遇和榮譽(yù)，是對教師一種積極的肯定和評價。職稱評定是教師人才激勵機(jī)制的一部分，有助于對教師努力工作、銳意進(jìn)取

職稱評審的第一部法律性文件施行人社部印發(fā)的《職稱評審管理暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）正式施行?！兑?guī)定》全文共44條，明確了職稱評審管理的主要規(guī)定和程序，對職稱評審的全過程進(jìn)行規(guī)范管理?！兑?guī)定》的出臺是國家深化職稱制度改革、加強(qiáng)職稱評審管理、完善職稱政策法規(guī)體系的一項重要舉措。作為我國職稱工作的第一部法律性文件，《規(guī)定》將過去分散的政策上升為統(tǒng)一規(guī)定，將一般性政策文件上升為部門規(guī)章。隨著這份《規(guī)定》的施行，我國將從源頭上規(guī)范職稱評審程序，依法加強(qiáng)職稱評審管

學(xué)術(shù)造假將被撤銷職稱并記入誠信檔案《科技日報》 2019年9月12日9月1日起，人社部印發(fā)的《職稱評審管理暫行規(guī)定》正式施行，明確規(guī)定了職稱評審管理的主要規(guī)定和程序，并對職稱評審的全過程進(jìn)行規(guī)范管理。規(guī)定要求，開展職稱評審應(yīng)當(dāng)組建職稱評審委員會，職稱評審包括申報、審核、評審、公示、確認(rèn)等基本程序，推廣在線評審、探索實(shí)行職稱評審電子證書。尤其值得注意的是，規(guī)定對在職稱評審環(huán)節(jié)規(guī)范學(xué)術(shù)行為作出明確要求：學(xué)術(shù)造假將撤銷職稱，并記入職稱評審誠信檔案庫。對于有學(xué)術(shù)造

，人社部印發(fā)的《職稱評審管理暫行規(guī)定》（以下簡稱“規(guī)定”》正式實(shí)施，文件明確規(guī)定了職稱評審管理的主要規(guī)定和程序，并對職稱評審的全過程進(jìn)行規(guī)范管理。規(guī)定要求，開展職稱評審應(yīng)當(dāng)組建職稱評審委員會，職稱評審包括申報、審核、評審、公示、確認(rèn)等基本程序，推廣在線評審、探索實(shí)行職稱評審電子證書。規(guī)定對在職稱評審環(huán)節(jié)規(guī)范學(xué)術(shù)造假行為作出明確要求：學(xué)術(shù)造假將撤銷職稱，并記入職稱評審誠信檔案庫。規(guī)定第三十九條指出，申報人通過提供虛假材料、剽竊他人作品和學(xué)術(shù)成果或者通過其它不

伍建設(shè)，落實(shí)教師職稱待遇，實(shí)行中小學(xué)按崗位即評即聘，根據(jù)教師工作考核評價結(jié)果評優(yōu)評模、評定職稱、發(fā)放獎勵性績效工資及兌現(xiàn)各類獎勵，真正實(shí)現(xiàn)“干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣”，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。當(dāng)前教師職稱評聘主要有評聘分離和評聘結(jié)合兩種形式：評聘分離，即教師評上職稱后，還有可能存在高職低聘的可能；評聘結(jié)合，即教師評上職稱后，落實(shí)相應(yīng)職稱待遇。但無論是評聘結(jié)合還是評聘分離，都繞不開職稱崗位結(jié)構(gòu)比例限制這一問題。評聘結(jié)合需要根據(jù)學(xué)校

《規(guī)定》明確了職稱評審的主體。各地區(qū)、各部門以及用人單位等開展職稱評審，均應(yīng)當(dāng)組建職稱評審委員會。職稱評審委員會分為高級、中級、初級三個類別。有條件的地區(qū)、部門和用人單位，可以組建職稱評審委員會專家?guī)?。《?guī)定》規(guī)范了職稱評審的基本程序。職稱評審主要包括申報、審核、評審、公示、確認(rèn)等基本程序。一是申報、審核，二是評議組或評審專家評議，三是評審，四是評審結(jié)果公示，五是評審結(jié)果確認(rèn)、備案?！兑?guī)定》優(yōu)化了職稱評審服務(wù)。要建立職稱評價服務(wù)平臺，加強(qiáng)職稱評審信息化建設(shè)

職稱，關(guān)系到每一位中小學(xué)教師的切身利益，它既承載著教師的榮譽(yù)與尊嚴(yán)，也關(guān)系到教師的具體收入。所以，評職稱是大多數(shù)教師非常在意的事情。雖然教師在這個過程中注定要經(jīng)受各種歷煉，但勇敢者卻總能在其中收獲成長——成長不一定是職稱的晉級，還有能力的提高、心靈的強(qiáng)大。一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特;一千個教師心中，對評職稱也有一千種感受。本期我們特刊發(fā)一組有關(guān)職稱的文章，有河南省人力資源和社會保障廳職稱處專家對河南省最新教師職稱政策的權(quán)威解讀，有一線教師對評職稱的切

人民政府 呂允龍職稱檔案管理及評審網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展探討文/山東鄒平縣孫鎮(zhèn)人民政府 呂允龍工作業(yè)績、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平的原始記錄就是職稱檔案。而檔案管理工作的重要組成部分就是文書檔案、人事檔案等內(nèi)容。因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">職稱檔案的特殊性，所以相關(guān)管理人員應(yīng)該對檔案進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，從而為機(jī)構(gòu)和企業(yè)人事選擇人才、任用人才提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。職稱檔案管理；評審網(wǎng)絡(luò)化；發(fā)展一、職稱文件材料的特點(diǎn)第一，職稱包括的東西比較多，比如藝術(shù)、圖書資源、檔案、統(tǒng)計專業(yè)、審計、會計、經(jīng)濟(jì)、

起，山西省對多個職稱評審事項“松綁”，最大限度釋放和激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力。新規(guī)亮點(diǎn)頗多，包括中小學(xué)教師取消論文要求、評高級符合條件可破格、一律取消計算機(jī)應(yīng)用能力考試要求、為特殊群體設(shè)立綠色通道、基層農(nóng)村工作可放寬學(xué)歷等等。（6月18日《太原晚報》）山西省對多個職稱評審事項“松綁”，亮點(diǎn)不少。比如取消中小學(xué)教師的論文要求，中央及各地都致力于推進(jìn)中小學(xué)職稱制度改革，重師德、輕論文也成了共識。但中小學(xué)教師職稱制度仍然存在重論文數(shù)量、輕教學(xué)能力的現(xiàn)象。

印發(fā)的《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》中指出：“通過深化職稱制度改革，重點(diǎn)解決制度體系不夠健全、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評價機(jī)制不夠完善、管理服務(wù)不夠規(guī)范配套等問題，使專業(yè)技術(shù)人才隊伍結(jié)構(gòu)更趨合理，能力素質(zhì)不斷提高。”據(jù)筆者近年調(diào)研，現(xiàn)就國企對職稱工作存在的一些情況分析。關(guān)鍵詞：國企職稱工作；現(xiàn)狀中圖分類號：F272 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01一、國企職稱存在的現(xiàn)狀1.高層管理者對職稱管理重視度有待加強(qiáng)目前，部分國企領(lǐng)

合發(fā)布《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，提出要健全職稱層級設(shè)置，以拓展專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展空間。在我國現(xiàn)有會計職稱序列中，從低到高分別為初級、中級和高級。其中，高級會計師屬于副高級職稱。《意見》明確提出，力爭通過3年時間，基本完成會計等職稱系列改革任務(wù)；通過5年努力，基本形成設(shè)置合理、評價科學(xué)、管理規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱制度?！敖∪珜蛹壴O(shè)置”就是此輪職稱系列改革的任務(wù)之一。各職稱系列均設(shè)置初級、中級、高級職稱，其中高級職稱分為正高級和副高級，目前未設(shè)

日印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（以下簡稱《意見》），要求克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向，并要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。《意見》明確，要完善職稱系列，保持現(xiàn)有職稱系列總體穩(wěn)定，探索在新興職業(yè)領(lǐng)域增設(shè)職稱系列，職稱系列可根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)專業(yè)類別。目前未設(shè)置正高級職稱的職稱系列均設(shè)置到正高級?！兑庖姟芬?，要重點(diǎn)考察專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德，突出對創(chuàng)新能力的評價，合理設(shè)置職稱評審中的論文和科研成果條件，對職稱外語和計算機(jī)應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要

印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，要求克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向。根據(jù)《意見》精神，我國職稱評審將有以下改革：一是將職業(yè)道德作為考察重點(diǎn)；二是突出對創(chuàng)新能力的評價，合理設(shè)置職稱評審中的論文和科研成果條件；三是對職稱外語和計算機(jī)應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要求；四是打破戶籍、地域、身份、檔案、人事關(guān)系等制約，暢通非公有制經(jīng)濟(jì)組織、社會組織、自由職業(yè)專業(yè)技術(shù)人才職稱申報渠道。五是發(fā)揮用人主體在職稱評審中的主導(dǎo)作用，科學(xué)界定、合理下放職稱評審權(quán)限?！兑庖姟诽岢?/div>

辦公室業(yè)務(wù) 2017年1期2017-04-07

前印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（下稱《意見》），要求克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向，提出通過3年時間，基本完成工程、衛(wèi)生、會計、高校教師、科學(xué)研究等職稱系列改革任務(wù)；通過5年努力，基本形成設(shè)置合理、評價科學(xué)、管理規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱制度。《意見》明確，要完善職稱系列，保持現(xiàn)有職稱系列總體穩(wěn)定，探索在新興職業(yè)領(lǐng)域增設(shè)職稱系列，職稱系列可根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)專業(yè)類別；目前未設(shè)置正高級職稱的職稱系列均設(shè)置到正高級?！兑庖姟芬?，要重點(diǎn)考察專業(yè)技

在職稱體系建立上，重慶將原來相互獨(dú)立的中學(xué)教師職稱系列與小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱系列。在職稱等級設(shè)置上，統(tǒng)一將中小學(xué)教師職稱設(shè)置為5個等級，資格名稱依次為：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。同時，中學(xué)教師增加了正高級職稱，小學(xué)（幼兒園）教師增加了副高級、正高級兩個職稱。重慶制定了中小學(xué)教師職稱評審條件，建立以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，進(jìn)

】深化中小學(xué)教師職稱制度改革是分類推進(jìn)職稱制度改革的重大探索，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要舉措，是優(yōu)化資源配置、促進(jìn)教育事業(yè)公平發(fā)展的必然要求，事關(guān)教師們的切身利益。本專題的幾篇文章，有的結(jié)合具體的中小學(xué)教師職稱改革內(nèi)容，明確了職稱改革中應(yīng)注意把握的一些問題；有的從純理論的角度，探討了中小學(xué)教師職稱制度改革；有的闡述了職稱評審中出現(xiàn)的一些問題或現(xiàn)象；有的結(jié)合自身或身邊的事例，描述了評審過程中的酸甜苦辣。相信會引起讀者的共鳴。endprint

人才『松綁』是讓職稱評審回歸本位□憲 認(rèn)對于許多“上班族”來說，評職稱是升職加薪的必備條件，今后這種途徑更加便捷。7月1日起，山西省對多個職稱評審事項“松綁”，最大限度釋放和激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力。新規(guī)亮點(diǎn)頗多，包括中小學(xué)教師取消論文要求、評高級符合條件可破格、一律取消計算機(jī)應(yīng)用能力考試要求、為特殊群體設(shè)立綠色通道、基層農(nóng)村工作可放寬學(xué)歷等等。(6月18日《太原晚報》)山西省對多個職稱評審事項“松綁”，亮點(diǎn)不少。比如取消中小學(xué)教師的論文要求，中央

以人為本研究企業(yè)職稱管理的創(chuàng)新與變革方向◎李斌職稱工作作為人才評價的主要手段，是激勵人才走往成功的重要途徑。隨著市場經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展和國際化，人才的流動性也日益的頻繁起來，過去建立在保守制度之上的職稱制度已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形式，因此必須深化職稱改革，建立以業(yè)績和能力為導(dǎo)向的以人為本的社會化人才評價機(jī)制。新時期職稱改革的關(guān)鍵在于堅持以人為本的科學(xué)理念，以職稱管理制度的創(chuàng)新和變革作為主要的方向，充分發(fā)揮企業(yè)激勵人才的作用，進(jìn)而提升企業(yè)的市場競爭力。以人

動本市中小學(xué)教師職稱改革工作，打破了實(shí)施30年的中學(xué)、小學(xué)教師職稱制度，將原來相互獨(dú)立的兩個職稱系列統(tǒng)一設(shè)置為中小學(xué)教師職稱系列，并在中小學(xué)（幼兒園）新設(shè)正高級教師職稱，將民辦教師、編外教師納入評價范圍。此外，外語、計算機(jī)也將不作為職稱申報的必備條件。新政自發(fā)布之日起實(shí)施，將惠及全市17萬名中小學(xué)教師。endprint

□盧穎?探析職稱工作在人力資源管理中存在的問題及對策□盧穎人力資源管理是秉承“以人為本”的思想理念，通過人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理這六大模塊的工作內(nèi)容，相互銜接、相互作用、相互影響，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。職稱工作是人力資源管理中的一項基礎(chǔ)工作，經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，已逐步進(jìn)入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。下面結(jié)合現(xiàn)行人力資源管理的理念和工作內(nèi)容，對當(dāng)前職稱工作存在一些值得重視的問題進(jìn)行深度分析，提出相應(yīng)的對策與建議

面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度始于上世紀(jì)80年代，在實(shí)際教職基礎(chǔ)上增設(shè)一套評價體系以評定教師的專業(yè)水準(zhǔn)，在當(dāng)時起到了相當(dāng)強(qiáng)的激勵作用。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職稱體系卻漸漸跟不上時代的步伐，不僅難以起到激勵作用，反而成為一部分教師的負(fù)擔(dān)，甚至滋生了一些腐敗現(xiàn)象。全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，對那些為職稱疲于奔命的一線教師而言是一大福音。改革原則正中現(xiàn)行職稱體系中的多處“病灶”：統(tǒng)一中小學(xué)教師職

需求對技術(shù)等級或職稱有明確要求，對技術(shù)等級有要求的占36.6%，對職稱有要求的占19.1%。從供給看有58.1%的求職者具有一定技術(shù)等級或職稱，具有職業(yè)資格證書的占38.8%，具有職稱的占19.3%。從供求對比看各技術(shù)等級的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動力需求大于供給。其中，高級工程師、高級技師、技師、工程師的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.95、1.78、1.68、1.64。

魏鵬“評上職稱也罷，考上職稱也罷，總之，是有了職稱資格。但是，還要得到單位的聘任，然后才能兌現(xiàn)職稱工資。如得不到單位的聘任，就如同竹籃打水，白忙一場。”魏樵這樣想著。又走進(jìn)了鎮(zhèn)組織科。endprint“評上職稱也罷，考上職稱也罷，總之，是有了職稱資格。但是，還要得到單位的聘任，然后才能兌現(xiàn)職稱工資。如得不到單位的聘任，就如同竹籃打水，白忙一場?！蔽洪赃@樣想著。又走進(jìn)了鎮(zhèn)組織科。endprint“評上職稱也罷，考上職稱也罷，總之，是有了職稱資格。但是，還要得

平客觀講上，高級職稱都有一定的名額限制，正因?yàn)槿绱?，才給了具有推薦權(quán)的人一定的尋租空間。雖然說討價還價的鬧劇很少發(fā)生，但是，為了評職稱走后門、跑關(guān)系、請客送禮等情況在如今的學(xué)校里卻普遍存在。近年來，教師職稱改革的呼聲一浪高過一浪，之所以有這么多人呼吁教師職稱評審機(jī)制改革，主要原因就在于當(dāng)前的職稱評審中存在諸多不正常、不公平因素。職稱評定表面上看是標(biāo)準(zhǔn)公開、程序公開、結(jié)果公示，但這僅僅是形式而已，實(shí)質(zhì)上是行政部門把持著評審的全過程，因此不可避免會產(chǎn)生腐敗。其

錢兆成老師想要評職稱，得先從校長那兒花錢買名額，這樣的行為居然成了心照不宣的秘密。何以如此？沒有利益，就沒有買賣。評上職稱，跟著而來的是諸多“誘人”的好處，在利益面前自然有人多方鉆營、勾心斗角，有人投機(jī)倒把、生財有“道”，也自然有人利用特權(quán)、待價尋租。校長明碼標(biāo)價賣職稱，老師討價還價買職稱，看似荒唐可笑，實(shí)際上已經(jīng)成為一種“潛規(guī)則”。從歷史角度講，職稱評聘是尊重知識的表現(xiàn)。但當(dāng)前職稱評定現(xiàn)狀的確有違初衷，再加上有少數(shù)如“校長”那樣的有權(quán)之人利用職稱制度的某

面實(shí)施中小學(xué)教師職稱改革，中小學(xué)教師也可以參評與大學(xué)教授一樣的正高級職稱。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度設(shè)立于1986年。按現(xiàn)行規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級是副高級，小學(xué)教師職稱最高等級只有中級。一部分中小學(xué)教師在評上限定的最高職稱后，受限于職業(yè)發(fā)展空間，會產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想。一些教師為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務(wù)。教育界有關(guān)人士表示，“這種職稱制度不利于吸引中高級人才在中小學(xué)長期從教、終身從教，更不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫

價機(jī)制，分類推進(jìn)職稱制度改革，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革。據(jù)了解，我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，2011年起試點(diǎn)范圍開始擴(kuò)大。這項改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高級職稱到員級五個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。人社部指出，全面實(shí)施中小