中職雙師型教師“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以裝備制造類專業(yè)為例

■唐維貴

教育大計(jì)，教師為本，職業(yè)教育是不同類型的教育。2021年4月，習(xí)近平總書記明確提出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)技能型人才的主要落腳點(diǎn)是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重中之重。“雙崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式聚力企業(yè)流動(dòng)崗和教學(xué)實(shí)踐崗，實(shí)現(xiàn)校企融合雙線培養(yǎng)路徑，利用“雙賽”檢驗(yàn)雙師型教師培養(yǎng)成效。通過周期實(shí)踐，充分說明“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式科學(xué)有效，切實(shí)可行，成效明顯。

一、中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

國(guó)務(wù)院2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。2022年12月，兩辦印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)雙師培養(yǎng)基地，開展定制化、個(gè)性化培養(yǎng)，采用固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的靈活用人方式。四川省教育廳等九部門印發(fā)的《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》明確提出實(shí)施“職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，落實(shí)專業(yè)課教師每年至少累計(jì)1個(gè)月以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。2022年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，要求加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，可見雙師型隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育的必然要求。

（二）區(qū)域中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇

區(qū)域職業(yè)教育要內(nèi)涵發(fā)展，首先區(qū)域職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)要先行，各中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)數(shù)字化升級(jí)改造，對(duì)接市場(chǎng)辦專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。而在職業(yè)學(xué)校中，建設(shè)一支與當(dāng)前專業(yè)緊密結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇，是專業(yè)升級(jí)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，各學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍緊缺，據(jù)綿陽(yáng)市2021年度的質(zhì)量報(bào)告顯示，綿陽(yáng)市20余所職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師中，雙師型教師占比平均值是40.2%，低于國(guó)家規(guī)定的水平，除了區(qū)域內(nèi)幾所經(jīng)歷過示范建設(shè)的公辦學(xué)校以外，其余學(xué)校的雙師型教師比例嚴(yán)重不足。目前，綿陽(yáng)市的雙師隊(duì)伍建設(shè)正在起步，隨著教育部雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的落地，綿陽(yáng)市教育主管部門開始起草區(qū)域中職雙師教師認(rèn)定辦法，加快了對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，促進(jìn)了雙師型教師隊(duì)伍規(guī)范化成長(zhǎng)。狠抓學(xué)校雙師型隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、技能人才培養(yǎng)顯得尤為重要，是區(qū)域中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

（三）中職學(xué)校教師自身成長(zhǎng)的必然需求

高素質(zhì)雙師隊(duì)伍建設(shè)既是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是培育學(xué)生的需要。專業(yè)教師要發(fā)展，特別是才走上工作崗位的年輕教師，只有通過雙師型教師培養(yǎng)模式的歷練，一方面提升自己的理論教學(xué)水平，另一方面錘煉自己技能實(shí)踐教學(xué)能力，讓自己羽翼豐滿，才會(huì)在教師隊(duì)伍中脫穎而出，從而實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，培養(yǎng)出更多的技能型人才。已經(jīng)成為學(xué)校雙師型教師的，也必須對(duì)接企業(yè)“四新”繼續(xù)教育，走進(jìn)企業(yè)一線，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提升自己，逐步實(shí)現(xiàn)從初級(jí)雙師到高級(jí)雙師的蛻變。

二、國(guó)內(nèi)中職雙師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)雙師型教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于中職的雙師型培養(yǎng)模式研究甚少

在中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等資料庫(kù)查閱了與雙師型教師培養(yǎng)模式有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在中國(guó)知網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞比對(duì)，搜索“雙師型”教師隊(duì)伍找到了576條結(jié)果，“中職雙師型教師培養(yǎng)模式”找到了16條結(jié)果，而“雙崗雙賽”的搜索結(jié)果則為0。從結(jié)果分析看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于中職雙師教師培養(yǎng)模式有一定研究，培養(yǎng)模式主要注重院校聯(lián)合、校企聯(lián)合、教師自力更生、兼職指導(dǎo)等，對(duì)于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)都講得比較簡(jiǎn)單，不成體系，特別是通過“雙崗雙賽”模式進(jìn)行雙師的研究基本還是空白。在大力強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代，需要我輩職業(yè)教育人肩負(fù)起應(yīng)有的使命。

2.雙師型教師定義模糊，評(píng)價(jià)體系缺乏

一直以來，即使經(jīng)歷了省級(jí)示范學(xué)校（專業(yè)）建設(shè)和正在做“三名”建設(shè)（名校名專業(yè)名基地）的學(xué)校，在雙師教師這一概念的界定上也還比較含糊?！半p證書說”“雙能力說”“雙職業(yè)說”都可以是雙師的認(rèn)定范疇，但必須把握雙師型教師是專業(yè)課專任教師。正因?yàn)楦鞯馗鲗W(xué)校對(duì)雙師型教師仍存在概念不清、界限不明、認(rèn)定不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系缺乏的不足，導(dǎo)致雙師教師的隊(duì)伍建設(shè)一直比較滯后。很多私立中職學(xué)校根本就沒有進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生技能水平一直比較低下。

（二）國(guó)內(nèi)雙師型教師培養(yǎng)模式單一

1.雙師型教師培養(yǎng)平臺(tái)缺乏，培養(yǎng)路徑單一

一直以來，雙師型教師的培養(yǎng)就是難題，簡(jiǎn)單的企業(yè)實(shí)踐只是流于形式，企業(yè)沒有利益不能對(duì)老師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，學(xué)校也不可能支付太高的培訓(xùn)費(fèi)，校企合作中的雙向流動(dòng)也還只是表面，企業(yè)專家進(jìn)校園兼職有些學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是師資緊缺的職業(yè)學(xué)校的師資要到企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間兼職實(shí)踐就很困難。隨著國(guó)家對(duì)雙師型教師培養(yǎng)基地的建設(shè)越來越重視，雙師的培養(yǎng)問題將會(huì)逐步緩解，但是單一的基地訓(xùn)練、單一的培養(yǎng)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，不能滿足雙師教師不斷提升的需求，雙師型教師只有對(duì)接企業(yè)的最新崗位，接觸企業(yè)的一線生產(chǎn)，了解企業(yè)的“四新”工藝，才能與時(shí)俱進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，雙師轉(zhuǎn)化率低

雙師教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換時(shí)間長(zhǎng)，效率低，投入大，很多學(xué)校師資本來就緊缺，不可能派出很多的專業(yè)老師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，國(guó)家規(guī)定的實(shí)踐也很難落到實(shí)處，寒假暑假到基地的培養(yǎng)也比較倉(cāng)促，老師的提升空間有限，更何況目前中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，很多學(xué)?？紤]培養(yǎng)雙師的成本太大，就放任不管了，由老師自己學(xué)習(xí)、自己進(jìn)步，這樣的轉(zhuǎn)換效率實(shí)在是低。

三、“雙崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式的可行性

1.雙師研究有理論支持

有關(guān)雙師教師的培養(yǎng)路徑的理論研究較多，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)夏德強(qiáng)教授首次提出“崗課賽證”融合的“雙師”培養(yǎng)路徑，首次使用跨界概念，機(jī)制賦能，打造雙師發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制之雙師培養(yǎng)模式”將專業(yè)課教師和現(xiàn)代學(xué)徒結(jié)合起來，使雙師教師的培養(yǎng)“現(xiàn)代學(xué)徒化”?！敖M合校企混編團(tuán)隊(duì)”也是探索雙師隊(duì)伍建設(shè)的一種新模式，該模式注重校企合作，更強(qiáng)調(diào)兼職教師在雙師隊(duì)伍的重大意義。諸多關(guān)于雙師隊(duì)伍建設(shè)的研究理論，為我們奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！半p崗雙賽”在充分吸取前輩的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主要解決了產(chǎn)教融合的問題，建立流動(dòng)崗，雙師教師在流動(dòng)崗為企業(yè)工作創(chuàng)造利潤(rùn)，企業(yè)節(jié)約人力成本，學(xué)校節(jié)約培養(yǎng)成本，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，形成了每年1名導(dǎo)師帶領(lǐng)3—5個(gè)雙師學(xué)徒的固定模式，循環(huán)培養(yǎng)。

2.區(qū)域雙師研究有實(shí)踐基礎(chǔ)

一是主管部門與學(xué)校全力支持。綿陽(yáng)市教育行政主管部門和綿陽(yáng)教育科學(xué)研究所正醞釀區(qū)域中職雙師教師認(rèn)定辦法，明確區(qū)域雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定流程，并逐步啟動(dòng)雙師型教師的認(rèn)定工作，主管部門的主動(dòng)作為將進(jìn)一步推動(dòng)雙師型教師的培養(yǎng)。學(xué)校成立專門的師資培養(yǎng)管理部門加大對(duì)雙師教師的管理，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校的雙師型隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校已經(jīng)按照“兩證書”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，綿職校裝備制造類有專業(yè)教師18人，但是年齡偏大，在45周歲以上的占比達(dá)到70.2%，新引進(jìn)非師范類教師還不是雙師，急需培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學(xué)校遴選3名教師在去年暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐基礎(chǔ)為“雙崗雙賽”提供了更科學(xué)的參考。

四、“雙崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“雙崗”培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

專業(yè)課教師必須在“教學(xué)崗—企業(yè)崗”兩個(gè)崗位上流動(dòng)工作，教師的本職工作肯定是放在學(xué)校的教學(xué)工作崗位，盡心教書，潛心育人，認(rèn)真上好每一堂理論課和技能課。但是雙師教師如果只在學(xué)校教書，就是閉門造車，還應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)的最前沿，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新流程，只有對(duì)接企業(yè)最新工藝才能培養(yǎng)更多的實(shí)用型技能人才。因此，雙師教師的另一崗位就是企業(yè)崗，到企業(yè)兼職，擔(dān)任專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位的兼職教師，用足夠的時(shí)間在企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐或技術(shù)指導(dǎo)。通過在當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)設(shè)置企業(yè)流動(dòng)崗這一兼職工作崗位，每個(gè)崗位安排3—5名雙師教師進(jìn)行輪流生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)管理高度吻合，由崗位導(dǎo)師帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提升雙師實(shí)踐能力。

（二）“雙賽”成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體

教師教學(xué)能力大賽和教師技能大賽是歷練雙師的雙劍。既然是雙師教師，就應(yīng)該是理論教學(xué)水平高、技術(shù)教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師。而每年進(jìn)行的教師教學(xué)能力大賽和不定期進(jìn)行的技能大賽就是檢驗(yàn)雙師水平的刻度尺，“雙賽”作為培養(yǎng)雙師的有效路徑，有力地促進(jìn)了雙師水平的提升?！半p崗雙賽”成為中職學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)平臺(tái)，提供了培養(yǎng)路徑的又一參考。

（三）科研為緯，實(shí)現(xiàn)綜合提升

在“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式中，教育科研必須滲透到“雙崗”或者“雙賽”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是組內(nèi)教研，無(wú)論是企業(yè)流動(dòng)崗還是教學(xué)實(shí)踐崗，無(wú)論是能力大賽還是技能大賽，都應(yīng)該通過專家引領(lǐng)、科學(xué)調(diào)研、交流講座、課題論文等諸多形式深入研究，讓科學(xué)研究滲透到雙師教師培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)雙師教師能力的綜合提升。

五、“雙崗雙賽”雙師培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）教學(xué)崗抓實(shí)踐，促進(jìn)教師能力提升

以課堂教學(xué)為主陣地，教改科研為抓手，提升雙師教師的教學(xué)能力。牢牢把握教師培養(yǎng)的主陣地——課堂，在專業(yè)教師中狠抓教學(xué)能力提升，從“教學(xué)六認(rèn)真”開始，通過“老帶新”“推門聽課”“示范課”“展示課”等歷練雙師，提升課堂效率，促使教學(xué)能力提升。針對(duì)裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)改革中遇到的實(shí)際問題，學(xué)校責(zé)任部門組織雙師型教師通過調(diào)查研究、示范課研討、案例賞析、熱點(diǎn)論壇、學(xué)術(shù)研討等方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地提升了教師的理論教學(xué)水平。

（二）企業(yè)崗抓實(shí)踐，對(duì)接前沿學(xué)技術(shù)

企業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)技能。加強(qiáng)校企合作，開展雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校已在當(dāng)?shù)刂髽I(yè)分別設(shè)立企業(yè)崗，企業(yè)崗作為生產(chǎn)或者管理一線的流動(dòng)崗位，每學(xué)期派3—5名雙師教師輪流兼職，在企業(yè)一線上班，對(duì)接企業(yè)“四新”，更新知識(shí)體系，每人次時(shí)間不低于一個(gè)月。并聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校園為專業(yè)雙師教師舉辦講座，聘請(qǐng)技能大師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，雙向互動(dòng)，提升教師的實(shí)踐技能。通過理論研究，不斷探析校企融合的新篇章，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)最前沿“四新”技術(shù)，不斷拓展教學(xué)方法的新天地、教學(xué)模式改革的新路徑。

（三）教學(xué)能力大賽，檢驗(yàn)雙師理論真知

學(xué)校已經(jīng)建立校級(jí)教師教學(xué)能力大賽機(jī)制，鼓勵(lì)雙師型教師積極參與。作為學(xué)校裝備制造類專業(yè)雙師型教師，每年應(yīng)參加學(xué)校的選拔賽，大賽的過程就是能力提升的過程。通過層層選拔，只要是參加了市級(jí)教學(xué)能力大賽及省級(jí)教師教學(xué)能力大賽，無(wú)論作為成員還是負(fù)責(zé)人，在歷經(jīng)大賽備賽期間，專家指導(dǎo)、課程錄制、課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫、課程實(shí)施報(bào)告撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析、策略組合等無(wú)不是鍛煉雙師教師的有效策略，每一次大賽都能給教師們很多的收獲，使之理論水平和技能水平也逐步提升。

（四）各類技能比賽，強(qiáng)化雙師技能水平

綿陽(yáng)市師生技能大賽的設(shè)立已有十幾個(gè)年頭，每年大批的師生技能得以展現(xiàn)，在向技能型人才的培養(yǎng)方向上邁出了很大的一步，但是，參加近幾年大賽的老師還不是很多，可見雙師教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑還不夠成熟，還有部分老師怕比賽，不敢比賽，殊不知，只有在各行各業(yè)大賽的歷練之下才能發(fā)覺自己和別人水平的差距，才能找到自己的不足，對(duì)癥下藥，提升自己的專業(yè)技能水平。只有在學(xué)校健全專業(yè)技能大賽機(jī)制，讓所有專業(yè)雙師型老師都學(xué)一門技能，都經(jīng)過層層選拔，參加校級(jí)比賽、市級(jí)比賽和省級(jí)比賽，雙師教師的專業(yè)技能才能達(dá)到爐火純青的境界。

雙師型教師，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的必備之師。雙師型教師的培養(yǎng)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，“雙崗雙賽”致力于雙師教師培養(yǎng)模式的探索，我們將在培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)有效性上繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)探索、繼續(xù)優(yōu)化，爭(zhēng)取為廣大職業(yè)學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)提供更多、更好、更優(yōu)的經(jīng)驗(yàn)和案例。