淺談地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及有效途徑

錢淑霞　于彥華　吳春巖　賀婧　李青澍

摘要：轉(zhuǎn)型后的地方本科高校其人才培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型為主，與高等職業(yè)院校相近，因此需要大量“雙師型”教師承擔(dān)起地方本科院校人才培養(yǎng)的重任。文章闡述了地方本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題，并據(jù)此提出了解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；雙師型；教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀與問(wèn)題；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0019-02

目前高等教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，部分地方本科高?；?qū)I(yè)逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型，這些本科高校需要擁有大量的“雙師型”教師來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為此，各地方本科高校必須根據(jù)本校的辦學(xué)特點(diǎn)，采取有效途徑，培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)辦學(xué)模式和辦學(xué)定位的要求。然而，現(xiàn)今本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢，并存在諸多問(wèn)題，需要在今后工作中不斷研究和解決。

一、地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)家教育部的最新改革動(dòng)向是要將國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，[1]一些地方本科院校及大部分獨(dú)立學(xué)院，將逐步轉(zhuǎn)作職業(yè)教育，至此，高等教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。

1.對(duì)“雙師型”教師的需求量大，實(shí)際擁有數(shù)量少。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科高?；?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常相近，要求其培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有雄厚的理論知識(shí)，還必須具備比較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，這些應(yīng)用型本科高校迫切需求培養(yǎng)、認(rèn)證一批“雙師型”專業(yè)教師，只有這樣才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。但目前在本科高校只有少數(shù)的教師具有雙師的能力素質(zhì)，與高校對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。

2.本科高?！半p師型”教師認(rèn)證工作尚未開展。為大力推進(jìn)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的實(shí)施，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高各省職業(yè)教育能力，全國(guó)各中、高等職業(yè)學(xué)校已開展了“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定工作，并取得成績(jī)，本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作仍停留在理論研究層面上，具體認(rèn)定工作仍沒(méi)有進(jìn)行。

3.具備“雙師型”教師能力的教師急需得到認(rèn)證。應(yīng)用型本科高校中有很多長(zhǎng)期從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，已經(jīng)具備“雙師型”教師的能力和技能，這些教師急需得到認(rèn)證成為“雙師型”教師。另外，本科高校引進(jìn)的一些“雙師型”教師的能力和資格的人才，也急需得到認(rèn)證成為“雙師型”教師。

二、地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

由于地方本科高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起步晚，還沒(méi)有得到各方面的重視，還存在諸多問(wèn)題，需要各高校去研究解決。

1.認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。高等教育轉(zhuǎn)型伊始，高等教育行政管理部門和應(yīng)用型本科高校，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視和政策支持力度不夠，“雙師型”教師的能力、地位和作用不能充分體現(xiàn)。

2.教師來(lái)源途徑單一，缺少實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程。高校專業(yè)教師的來(lái)源途徑比較單一，大部分專業(yè)教師是從大學(xué)本科到碩士、博士畢業(yè)后直接擔(dān)任專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師，從高校畢業(yè)直接到任教，缺少實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)踐動(dòng)手能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力都相當(dāng)缺乏[2]，不具備“雙師型”教師的能力和素質(zhì)。

3.缺少認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2010年以來(lái)各省教育行政管理部門分別成立了中、高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作，而截止目前各省均沒(méi)有設(shè)置本科高?！半p師型”教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高等學(xué)?！半p師型”教師評(píng)價(jià)、認(rèn)證工作。由于應(yīng)用本科院校與職業(yè)學(xué)校人才目標(biāo)不同，對(duì)“雙師型”教師的能力要求也不同，因此“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。現(xiàn)有的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)只適用于職業(yè)學(xué)校，需要相關(guān)部門對(duì)高等學(xué)?！半p師型”教師概念進(jìn)行界定，同時(shí)制定相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]。

4.對(duì)地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究較少。目前本科高等院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作仍處于初級(jí)階段，國(guó)內(nèi)本科高等院?！半p師型”教師認(rèn)證工作仍未開展，且研究者甚少。國(guó)外如美國(guó)、德國(guó)、丹麥等國(guó)家“雙師型”教師的研究也只是在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行，高等學(xué)校對(duì)這方面也少有研究[4]。

三、地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

針對(duì)地方本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)地方本科高校對(duì)“雙師型”教師需求的特點(diǎn)，對(duì)高?！半p師型”教師建設(shè)提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.以制度政策為保障，促進(jìn)高?！半p師型”教師資格認(rèn)證。本科高校要進(jìn)一步解放思想，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，更新觀念，提升“雙師型”教師的地位，督促教師培養(yǎng)部門開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，積極開展高等學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)證工作，加大投入，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供支持和服務(wù)。

高等教育行政管理部門要制定“雙師型”教師認(rèn)證等相關(guān)政策，保證高等學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作順利實(shí)施。協(xié)同本科高校要制定“雙師型”教師的培養(yǎng)、引進(jìn)、激勵(lì)等相關(guān)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與“雙師型”教師的認(rèn)證。

2.以自身培養(yǎng)為手段，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。地方本科高校要充分利用自身的教學(xué)能力和教學(xué)條件，以自身培養(yǎng)為主，建立內(nèi)培、外引相結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。以校內(nèi)培養(yǎng)為主，和引進(jìn)為輔，一是利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)提高教師的實(shí)踐技能；二是結(jié)合教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目等派出專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，提高其操作技能；三是通過(guò)兼職、特聘等方式拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道，聘請(qǐng)相關(guān)工作崗位上經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，以解決“雙師型”教師數(shù)量不足的問(wèn)題[5]。

3.以基地培養(yǎng)為方式，提高“雙師型”教師實(shí)踐技能。地方本科高校要以現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為依托，建立“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)基地，加大資金設(shè)備人員的投入力度，改善現(xiàn)有基地條件，制定相關(guān)政策促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的快速發(fā)展，為高等學(xué)?！半p師型”教師提供實(shí)踐技能培訓(xùn)和學(xué)歷提升等。

4.以教師發(fā)展為方向，鼓勵(lì)“雙師型”教師培養(yǎng)終身化。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師教學(xué)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃具有不可替代的作用，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師發(fā)展的重要性，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建教師終身化培養(yǎng)體系[6]，鼓勵(lì)教師積極參與教師發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身發(fā)展。

5.以提高質(zhì)量為目標(biāo)，健全“雙師型”教師質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。高等學(xué)校培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，提高“雙師型”教師能力素質(zhì)，最終目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校要建立健全“雙師型”教師質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用，將評(píng)價(jià)結(jié)果著重用于教師教學(xué)效果改進(jìn)、實(shí)踐技能提高、教師專業(yè)發(fā)展等方面，促進(jìn)“雙師型”教師能力提升和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，改革目前高校教師聘用途徑，培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有“雙師型”教師能力的人才是地方本科院校改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，高等學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素霞.論地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)——以莆田學(xué)院為例[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）：95-98.

[2]劉琳.試論“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和意義[J].大觀，2014，（4）：71-72.

[3]李艷，薛海勤，陳江波.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（3）：24.

[4]王旭.國(guó)外高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之管窺.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（8）：77-78.

[5]王芳.轉(zhuǎn)型期地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制初探[J].山東化工，2015，（24）：139-140.

[6]盧菲菲.新加坡“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].紡織服裝教育，2015，（12）：510-513.