中美大學(xué)教學(xué)差異的影響及其對(duì)教學(xué)改革的啟示

郭棟　徐建軍　邵旻

摘要：中美大學(xué)課程教學(xué)存在差異。這些差異會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生影響。中國(guó)大學(xué)要提高選課的自由程度，從而提高學(xué)生興趣。其次，中國(guó)大學(xué)課程管理要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，既使學(xué)生容易集中精力，又要增加互動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，中國(guó)大學(xué)要使教師能夠真正參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；差異；教學(xué)改革；啟示

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0007-02

一、引言

中國(guó)一直把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！爸袊?guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。而“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的實(shí)現(xiàn)，必須學(xué)習(xí)借鑒其他先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)理念。

筆者中郭棟為南京信息工程大學(xué)的專職教師，曾在美國(guó)喬治梅森大學(xué)留學(xué)；徐建軍為廣東海洋大學(xué)的專職教師，曾在美國(guó)喬治梅森大學(xué)任教；邵旻正在美國(guó)喬治梅森大學(xué)攻讀博士學(xué)位，曾在南京大學(xué)學(xué)習(xí)。本文擬比較中美大學(xué)課程教學(xué)的差異，分析中美課程教學(xué)差異對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)的可能影響，提出改革我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的建議。

二、中美大學(xué)課程教學(xué)的差異

美國(guó)大學(xué)的可選課程種類相對(duì)豐富，而中國(guó)大學(xué)則相對(duì)不足。美國(guó)大學(xué)可選課程極多，囊括各個(gè)專業(yè)。一個(gè)理科學(xué)生所選課程除了理科課程外，還包括文科的課程，如世界歷史、文學(xué)史等，以及藝術(shù)類課程，如鋼琴、名畫鑒賞等。而中國(guó)大學(xué)的可選課程雖然也比較豐富，但是一般相對(duì)美國(guó)大學(xué)來說較少。往往僅包括一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如南京信息工程大學(xué)的大氣科學(xué)專業(yè)的選修課為大氣環(huán)流、邊界層氣象學(xué)等，完全不能選擇文科和藝術(shù)類課程。

美國(guó)大學(xué)課程選擇的自由程度較高，而中國(guó)大學(xué)則相對(duì)較低。美國(guó)大學(xué)的選課極為自由，選課要求比較詳細(xì)，每學(xué)期只需要滿足一個(gè)最低的學(xué)分要求，例如喬治梅森大學(xué)要求為15個(gè)學(xué)分，5門課。只要你感興趣，交得起所選課程的學(xué)費(fèi)（學(xué)分超過限制要額外收費(fèi)），都可以選修。并且，不同年級(jí)學(xué)生在一起上課幾率非常大。美國(guó)大學(xué)在選課后，可以進(jìn)行試聽，喬治梅森大學(xué)的試聽時(shí)間是兩周。學(xué)生可以根據(jù)試聽的結(jié)果，選擇接受還是放棄所選課程。如果放棄所選課程，還可以選擇其他課程。而中國(guó)大學(xué)選課的可選性相對(duì)較弱。學(xué)生可分配時(shí)間較少，尤其大一大二期間，學(xué)生大部分時(shí)間被必修課所占據(jù)。而高年級(jí)才有機(jī)會(huì)上選修課，所以各年級(jí)課程不會(huì)交叉在一起。選課時(shí)大部分課程已經(jīng)自動(dòng)選好，而且課程選擇完成后，無法退課。

中美大學(xué)在首次課的課程安排上，有很大差異。美國(guó)大學(xué)非常重視第一節(jié)課，老師會(huì)著重激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，并詳細(xì)說明整學(xué)期的課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。在喬治梅森大學(xué)，老師在第一次課上，會(huì)將課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)送至每位同學(xué)的郵箱。如果第一節(jié)課不夠精彩，大部分學(xué)生就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去聽第二節(jié)課。如果學(xué)生聽完第一節(jié)課后，認(rèn)為課程的挑戰(zhàn)性太強(qiáng)，作業(yè)和考試難以完成，即難以拿到學(xué)分或拿到高分，學(xué)生也會(huì)退選該課程，但是后面的課程還會(huì)來旁聽。而中國(guó)大學(xué)往往不太重視第一堂課。確實(shí)也有少部分中國(guó)教師在第一堂課也會(huì)對(duì)課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，但是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)普遍不重視。其原因是學(xué)生無法退選課程。而且部分大學(xué)明確對(duì)教師在第一堂課上激發(fā)學(xué)生興趣的行為提出批評(píng)，認(rèn)為這是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

美國(guó)大學(xué)在課堂教學(xué)的課堂管理柔性強(qiáng)，課堂上互動(dòng)多，而中國(guó)大學(xué)課堂管理嚴(yán)格，課堂上互動(dòng)少。美國(guó)大學(xué)大課較少，多以小課為主，學(xué)生人數(shù)較少，便于學(xué)生與老師交流。學(xué)生課堂上比較自由，除非老師明確要求，學(xué)生坐姿隨意，電腦隨意。而老師教學(xué)也以啟發(fā)式教學(xué)為主，多為提問回答式教學(xué)，學(xué)生有興趣主動(dòng)參與教學(xué)過程。而在中國(guó)大學(xué)，由于大學(xué)擴(kuò)招，師生比一般偏低，課程多以大課為主，人數(shù)較多。老師授課主要以單向傳輸為主，學(xué)生參與度較低。

中美大學(xué)在課后的學(xué)習(xí)安排上，也有差異。美國(guó)大學(xué)，一般會(huì)布置平時(shí)作業(yè)，可以很有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，學(xué)生間很少交流，如果有疑問，一般會(huì)向老師和助教求助。而教師和助教也會(huì)為學(xué)生安排專門的答疑時(shí)間。而在中國(guó)，不同大學(xué)和不同課程對(duì)課后作業(yè)的要求不同。但平時(shí)作業(yè)一般以書本上習(xí)題為主，難以防止學(xué)生互相抄襲，難以使大部分學(xué)生達(dá)到理解課程知識(shí)的目的。

三、中美大學(xué)課程教學(xué)差異對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)的可能影響

中美大學(xué)的課程教學(xué)在可選課程種類、課程選擇的自由程度、首次課的課程安排、課堂管理、互動(dòng)程度以及課后學(xué)習(xí)安排上存在差異。這些差異也必然對(duì)大學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

在可選課程種類上，中美大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)各有優(yōu)勢(shì)。中國(guó)大學(xué)可選課程種類相對(duì)美國(guó)大學(xué)少。一方面，可能使中國(guó)學(xué)生將有限的精力集中在有限的課程上，使其在某一專業(yè)領(lǐng)域夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，可能使中國(guó)大學(xué)生的知識(shí)面較美國(guó)大學(xué)生的知識(shí)面狹窄，難以在交叉領(lǐng)域有所建樹。

在課程選擇的自由程度上，中國(guó)大學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)較差。中國(guó)大學(xué)的課程選擇較美國(guó)大學(xué)課程選擇的自由程度低，而且中國(guó)大學(xué)一般不重視首次課。這些可能導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)過程的參與程度低，因此教學(xué)效果相對(duì)較差。

中國(guó)大學(xué)剛性管理、互動(dòng)不足，使學(xué)生容易出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象，而美國(guó)大學(xué)柔性管理、互動(dòng)充分，使美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性較強(qiáng)。一方面，中國(guó)大學(xué)的課堂紀(jì)律較美國(guó)好，學(xué)生們不易互相干擾。對(duì)課程有興趣的學(xué)生容易集中精力，中國(guó)大學(xué)對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)效果好。然而，剛性管理和互動(dòng)不足也存在弊端。剛性管理導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)時(shí)的進(jìn)行提問，從某種程度上壓制了求知的欲望。互動(dòng)不足，更使得學(xué)生對(duì)課程難以燃起興趣。其中一些學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的壓力下也能努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。而一些學(xué)生自制力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)極差。而美國(guó)大學(xué)，一般是興趣導(dǎo)向。學(xué)生多追求自己的興趣，上課柔性管理，互動(dòng)又多，進(jìn)一步保護(hù)了其求知欲，因此一般認(rèn)為美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性較中國(guó)大學(xué)生強(qiáng)。

在課后的學(xué)習(xí)安排上，中國(guó)大學(xué)有改進(jìn)的必要。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，美國(guó)大學(xué)，師生交流多，而中國(guó)大學(xué)，則學(xué)生交流多。一般而言，師生交流較學(xué)生交流，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更深刻。而且，中國(guó)大學(xué)作業(yè)，難以防止學(xué)生互相抄襲，這使的平時(shí)作業(yè)失去了其存在的意義。

四、對(duì)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟發(fā)

中美大學(xué)課程教學(xué)存在較大的差異。中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)既存在優(yōu)勢(shì)，也存在明顯的不足。因此，我們既要有道路自信，堅(jiān)持中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，也要吸收美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的在不足之處進(jìn)行改革。特別是，中國(guó)大學(xué)在課程選擇的自由程度上，在剛性管理和缺乏互動(dòng)上，在課后的學(xué)習(xí)安排上，急需改革。

首先，中國(guó)大學(xué)要提高選課的自由程度，從而提高學(xué)生興趣，最終提高教學(xué)效果。其次，要改變中國(guó)大學(xué)剛性管理的現(xiàn)狀，盡量剛?cè)岵?jì)，既要維護(hù)好課堂紀(jì)律，使學(xué)生容易集中精力，又要增加互動(dòng)，使學(xué)生燃起興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，中國(guó)大學(xué)要使教師能夠真正參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007，23（2）：106-111.

[2]黃繼元，白志紅.中美兩國(guó)大學(xué)教學(xué)方法比較研究[J].云南高教研究，1997.