E—learning在美國大學(xué)教學(xué)中的運用研究與借鑒

譚其佳　覃朝暉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅跨越空間時間，也提高了傳統(tǒng)教育的效率，系統(tǒng)可以輔助教師上傳教學(xué)大綱、學(xué)生的評分標準及各項權(quán)重、作業(yè)要求、課件，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)范圍，教學(xué)活動，考核要求，評估機制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，用技術(shù)加速信息傳播，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：E-learning；大學(xué)教學(xué)；運用研究

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0115-02

一、E-learning的含義及特點

學(xué)者闡述“E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式”（楊金鳳，2011）。網(wǎng)絡(luò)在線教育在21世紀已經(jīng)不再陌生，據(jù)華盛頓日報“從1996年到2008根據(jù)美國教育部對1000多名網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績遠遠超過面授學(xué)生的成績，最差的成績也是與面授學(xué)生的成績持平的”。因為美國大部分大學(xué)生在課余做兼職，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)至少占他們學(xué)習(xí)的一半時間。網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生的暑假課里也占有重要的比例，即使跨洲、跨國，學(xué)生也可以完成自己的學(xué)習(xí)進度。并且它是輔助學(xué)生完成日常作業(yè)的軟件。但是并不意味著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的任務(wù)就比面授要輕松，甚至比課堂上的任務(wù)重，覆蓋的知識面更廣，并且老師也是實時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，記錄學(xué)生的成績，及時給出反饋信息。

二、E-learning在美國大學(xué)教學(xué)中的運用研究

德州阿比利大學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)校采用的是canvas網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件，有很多細節(jié)處理值得我們學(xué)習(xí)，比如如何將這套系統(tǒng)與相關(guān)課程、老師及學(xué)生互動起來，最大限度發(fā)揮其利用價值。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心有位專業(yè)課程設(shè)計人員，指導(dǎo)老師和學(xué)生去使用這套系統(tǒng)，并根據(jù)教授們的喜好制定特殊板塊。同時這個系統(tǒng)還能幫助老師完成在線點名，測試，課堂互動，課后作業(yè)提交，發(fā)表評論、反饋等。在國內(nèi)，大部分院校都在使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但沒有專業(yè)人士進行指導(dǎo)，或者專業(yè)人士只懂得計算機操作卻不懂教學(xué)，出現(xiàn)功能浪費或不會使用的情況，無法滿足教師的課程需求?；旧暇W(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計都是教師根據(jù)后臺工作人員設(shè)計的固定模式往課程上傳自己的教學(xué)內(nèi)容，缺乏靈活性，有些功能也不適合該課程。在國外，除了視頻介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能及使用，他們還開設(shè)工作坊提高教師的計算機水平，或者老師直接去辦公室處理問題。當然，教師只要會簡單的文字處理，網(wǎng)絡(luò)上傳、下載，及一些簡單的軟件操作，完全可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下掌握這套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，甚至設(shè)計出符合教師課程需求的創(chuàng)新板塊。

三、E-learning在國內(nèi)大學(xué)教學(xué)中運用的意義

目前，國內(nèi)也出現(xiàn)很多微課，但跟專業(yè)課的相關(guān)度并不高，大部分學(xué)生不愿主動去看視頻，如果能利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，制作與專業(yè)課相關(guān)的拓展板塊，讓學(xué)生課后作為補充，并計入平時成績表現(xiàn)，就更有意義。國內(nèi)很多高校的老師擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生可能課后作業(yè)作弊等問題。國外研究發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)作弊并不比傳統(tǒng)面對面教學(xué)的現(xiàn)象明顯”（Watson &Sottile，2010），但是教師需要采取正確的設(shè)計原則和評價機制。

（一）E-learning的設(shè)計原則

Don Norman：“一個好的設(shè)計是幫助學(xué)生正確地、輕松地使用系統(tǒng)，而不是給學(xué)生添麻煩”。課程設(shè)計要遵循功能性、指引性、限制性、反饋性的原則，同時也要結(jié)合課程的特點去設(shè)計單元板塊。根據(jù)Michael Simonson提出的三種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的單元模塊，第一種是線性的模塊，老師將課程分成幾個單元，每個單元成線性分布，學(xué)生一步一步跟著老師的設(shè)計完成相應(yīng)的任務(wù)。老師把需要完成的測試，作業(yè)，討論等按順序排放，學(xué)生跟著步驟完成。第二種是課程設(shè)計是支化設(shè)計，學(xué)生完成一個板塊，可以直接進入另外一個更高要求的板塊，中間可以略過系統(tǒng)默認學(xué)生沒必要做的板塊。老師可以控制每個單元，等待學(xué)生完成一個單元模塊，再開放下一個單元模塊，并且課程PPT可以按照教學(xué)進度開放，不需要全部打開。第三種課程設(shè)計是單元模塊的交錯設(shè)計，學(xué)生可以自主選擇單元模塊及項目的順序，這種比較適合學(xué)習(xí)成績較好地學(xué)生。針對國內(nèi)學(xué)生較多，管理難度較大，學(xué)生的計算機軟件操作能力較弱的情況下，課程設(shè)計遵循線性設(shè)計的模式。教師按教學(xué)進度把課程分成幾個單元模塊，每個模塊里把需要學(xué)生完成的任務(wù)和項目按時間順序排列，并設(shè)置相應(yīng)的截止日期，當學(xué)生完成一個項目，再開放下一個項目。課程設(shè)計中忌諱給學(xué)生太多板塊，或者太多任務(wù)選項按鈕或者同時開放多個板塊，過多的選擇導(dǎo)致學(xué)生忘記需要完成的單元格或者漫無目的地學(xué)習(xí)。比如，教師把這周的任務(wù)分別放在作業(yè)欄、討論欄、測試欄，并設(shè)有截止日期，接著下周的任務(wù)也分部在不同的板塊，這樣學(xué)生使用起來會浪費很多時間在這些欄目間切換，無形中給學(xué)生在制造障礙。如果按線性單元模塊，按時間分部在一個單元模塊里，逐一開放，單元模塊一完成后，再進入單元模塊二繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗感提高，目的明確，思路清晰。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計的細節(jié)同樣重要，否則學(xué)生也會感到迷茫。Robin Williams提出的對比性、重復(fù)性、直線性、相似性告訴我們設(shè)計的視覺效果及空間分布的重要性，運用到課程設(shè)計中會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。視覺上的對比性，能讓學(xué)生明確任務(wù)的重點內(nèi)容，比如教師把標題放大，下面的子標題及內(nèi)容逐次縮小，有利于學(xué)生快速收索重點信息。重復(fù)性不代表不能創(chuàng)新，因此教師在設(shè)計課程的模塊時要有重復(fù)性，中后期學(xué)生容易掌握教師的模塊分布習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的和程序更加明確。直線性原則是提示設(shè)計者最好保持內(nèi)容的線性結(jié)構(gòu)，不能簡單地將各種項目散開平鋪，使用某種方式體現(xiàn)出內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠快速把握項目之間的層次關(guān)系。比如采用縮進方式把項目全部向左排列，學(xué)生立即明白了項目的不同屬性及主次關(guān)系。相似性原則突出內(nèi)容之間的相關(guān)性，簡言之設(shè)計者把相關(guān)聯(lián)的項目內(nèi)容放在一起，而不是讓所有項目雜亂無章的排列，這樣有利于學(xué)生掌握、鞏固相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理設(shè)計節(jié)約了學(xué)生的課后時間，避免學(xué)生找不到作業(yè)或者未按時完成的麻煩。

（二）E-learning的評價方式

Bernard Bull：“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計就好像是自助餐模式，首先讓學(xué)生明確一個具體的目標以及如何獲取每一分，給學(xué)生更多自由選擇的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇不同的方式呈現(xiàn)自己的研究成果”。在線網(wǎng)絡(luò)可以采用表現(xiàn)評價的方式給學(xué)生的作業(yè)打分，“相對于心理與教育測驗的主流——正式評價（即標準化正式測驗）的一種評價方式，表現(xiàn)評價是針對正式評價的偏失而設(shè)計的，與其他如變通性評價、真實評價、檔案評價等被統(tǒng)稱為另類評價或非正式評價”（武明明，張海霞2008）。作業(yè)提交具體可以采用在線多選題測試、數(shù)字故事、自述報告、視頻、音頻、小組項目合作、作文或論文、游戲的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生使用Rubrics進行自評和同行評議，“教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，它對所有的評分點都做了說明和規(guī)定，評分規(guī)則一般會伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，以闡明量表上不同評分點”，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。采用Rubrics這種形成性評價指導(dǎo)教師設(shè)計在線學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生明白老師的要求，并按照老師的要求和反饋信息不斷修改、完善自己的作業(yè)，學(xué)生之間的相互評分，提供修改建議，讓學(xué)生不斷提高，同時也避免學(xué)生作業(yè)作弊的現(xiàn)象。同樣地，老師也可以用視頻的方式給學(xué)生的作業(yè)作評價，這個評價過程也是學(xué)生完善、鞏固知識的過程。哈佛大學(xué)的曾經(jīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組的實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生分享才華，完善筆記，相互支持，相互講解難點，能夠掌握更多課堂以外的信息，比課堂氣氛更加活躍，當然學(xué)生的小組活動也可以在線完成。Brookfield說過，“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中，教師只是輔助者、監(jiān)控者”，但是教師要及時給予反饋信息，設(shè)定作業(yè)完成時間，指引學(xué)生探討的深度和廣度，并把每組的討論結(jié)果與全班分享。

四、結(jié)語

國內(nèi)的課堂，選課學(xué)生人數(shù)多，在有限時間里不能讓每個學(xué)生表達自己觀點，然而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以自由發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目，通過網(wǎng)絡(luò)視頻通話、郵件的方式，實時解決學(xué)生的疑惑，這樣能較好地把課堂和課后練習(xí)起來。在當下的網(wǎng)絡(luò)時代，我們要充分利用計算機帶來的便利，用科技提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：1.三峽大學(xué)外國語學(xué)院；2.三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

通訊作者：覃朝暉

注：本文由項目2015年高等教育研究資助，項目編號：1518；2014年高等教育研究資助，項目編號：1441。

參考文獻：

[1]楊金鳳.E-learning在加拿大ESL教學(xué)中的運用與借鑒[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（6），P145.

[2]Don Norman，Things：Revised and Expanded Edition，MIT Press[D].November 5，2013，P23.

[3]Robin Williams，The Non-Designers Design Book，Peachpit Press[D].2003（8），P123.

[4]武明明，張海霞.表現(xiàn)評價的理論與實踐[J].教學(xué)與管理，2008（15），P6-8.