譚其佳 覃朝暉
摘 要:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅跨越空間時間,也提高了傳統(tǒng)教育的效率,系統(tǒng)可以輔助教師上傳教學(xué)大綱、學(xué)生的評分標準及各項權(quán)重、作業(yè)要求、課件,讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)范圍,教學(xué)活動,考核要求,評估機制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維,用技術(shù)加速信息傳播,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:E-learning;大學(xué)教學(xué);運用研究
中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0115-02
一、E-learning的含義及特點
學(xué)者闡述“E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式”(楊金鳳,2011)。網(wǎng)絡(luò)在線教育在21世紀已經(jīng)不再陌生,據(jù)華盛頓日報“從1996年到2008根據(jù)美國教育部對1000多名網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的成績遠遠超過面授學(xué)生的成績,最差的成績也是與面授學(xué)生的成績持平的”。因為美國大部分大學(xué)生在課余做兼職,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)至少占他們學(xué)習(xí)的一半時間。網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生的暑假課里也占有重要的比例,即使跨洲、跨國,學(xué)生也可以完成自己的學(xué)習(xí)進度。并且它是輔助學(xué)生完成日常作業(yè)的軟件。但是并不意味著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的任務(wù)就比面授要輕松,甚至比課堂上的任務(wù)重,覆蓋的知識面更廣,并且老師也是實時關(guān)注學(xué)生的動態(tài),記錄學(xué)生的成績,及時給出反饋信息。
二、E-learning在美國大學(xué)教學(xué)中的運用研究
德州阿比利大學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)校采用的是canvas網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件,有很多細節(jié)處理值得我們學(xué)習(xí),比如如何將這套系統(tǒng)與相關(guān)課程、老師及學(xué)生互動起來,最大限度發(fā)揮其利用價值。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心有位專業(yè)課程設(shè)計人員,指導(dǎo)老師和學(xué)生去使用這套系統(tǒng),并根據(jù)教授們的喜好制定特殊板塊。同時這個系統(tǒng)還能幫助老師完成在線點名,測試,課堂互動,課后作業(yè)提交,發(fā)表評論、反饋等。在國內(nèi),大部分院校都在使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),但沒有專業(yè)人士進行指導(dǎo),或者專業(yè)人士只懂得計算機操作卻不懂教學(xué),出現(xiàn)功能浪費或不會使用的情況,無法滿足教師的課程需求?;旧暇W(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計都是教師根據(jù)后臺工作人員設(shè)計的固定模式往課程上傳自己的教學(xué)內(nèi)容,缺乏靈活性,有些功能也不適合該課程。在國外,除了視頻介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能及使用,他們還開設(shè)工作坊提高教師的計算機水平,或者老師直接去辦公室處理問題。當然,教師只要會簡單的文字處理,網(wǎng)絡(luò)上傳、下載,及一些簡單的軟件操作,完全可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下掌握這套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),甚至設(shè)計出符合教師課程需求的創(chuàng)新板塊。
三、E-learning在國內(nèi)大學(xué)教學(xué)中運用的意義
目前,國內(nèi)也出現(xiàn)很多微課,但跟專業(yè)課的相關(guān)度并不高,大部分學(xué)生不愿主動去看視頻,如果能利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,制作與專業(yè)課相關(guān)的拓展板塊,讓學(xué)生課后作為補充,并計入平時成績表現(xiàn),就更有意義。國內(nèi)很多高校的老師擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)生可能課后作業(yè)作弊等問題。國外研究發(fā)現(xiàn),“網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)作弊并不比傳統(tǒng)面對面教學(xué)的現(xiàn)象明顯”(Watson &Sottile,2010),但是教師需要采取正確的設(shè)計原則和評價機制。
(一)E-learning的設(shè)計原則
Don Norman:“一個好的設(shè)計是幫助學(xué)生正確地、輕松地使用系統(tǒng),而不是給學(xué)生添麻煩”。課程設(shè)計要遵循功能性、指引性、限制性、反饋性的原則,同時也要結(jié)合課程的特點去設(shè)計單元板塊。根據(jù)Michael Simonson提出的三種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的單元模塊,第一種是線性的模塊,老師將課程分成幾個單元,每個單元成線性分布,學(xué)生一步一步跟著老師的設(shè)計完成相應(yīng)的任務(wù)。老師把需要完成的測試,作業(yè),討論等按順序排放,學(xué)生跟著步驟完成。第二種是課程設(shè)計是支化設(shè)計,學(xué)生完成一個板塊,可以直接進入另外一個更高要求的板塊,中間可以略過系統(tǒng)默認學(xué)生沒必要做的板塊。老師可以控制每個單元,等待學(xué)生完成一個單元模塊,再開放下一個單元模塊,并且課程PPT可以按照教學(xué)進度開放,不需要全部打開。第三種課程設(shè)計是單元模塊的交錯設(shè)計,學(xué)生可以自主選擇單元模塊及項目的順序,這種比較適合學(xué)習(xí)成績較好地學(xué)生。針對國內(nèi)學(xué)生較多,管理難度較大,學(xué)生的計算機軟件操作能力較弱的情況下,課程設(shè)計遵循線性設(shè)計的模式。教師按教學(xué)進度把課程分成幾個單元模塊,每個模塊里把需要學(xué)生完成的任務(wù)和項目按時間順序排列,并設(shè)置相應(yīng)的截止日期,當學(xué)生完成一個項目,再開放下一個項目。課程設(shè)計中忌諱給學(xué)生太多板塊,或者太多任務(wù)選項按鈕或者同時開放多個板塊,過多的選擇導(dǎo)致學(xué)生忘記需要完成的單元格或者漫無目的地學(xué)習(xí)。比如,教師把這周的任務(wù)分別放在作業(yè)欄、討論欄、測試欄,并設(shè)有截止日期,接著下周的任務(wù)也分部在不同的板塊,這樣學(xué)生使用起來會浪費很多時間在這些欄目間切換,無形中給學(xué)生在制造障礙。如果按線性單元模塊,按時間分部在一個單元模塊里,逐一開放,單元模塊一完成后,再進入單元模塊二繼續(xù)學(xué)習(xí),學(xué)生的體驗感提高,目的明確,思路清晰。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計的細節(jié)同樣重要,否則學(xué)生也會感到迷茫。Robin Williams提出的對比性、重復(fù)性、直線性、相似性告訴我們設(shè)計的視覺效果及空間分布的重要性,運用到課程設(shè)計中會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。視覺上的對比性,能讓學(xué)生明確任務(wù)的重點內(nèi)容,比如教師把標題放大,下面的子標題及內(nèi)容逐次縮小,有利于學(xué)生快速收索重點信息。重復(fù)性不代表不能創(chuàng)新,因此教師在設(shè)計課程的模塊時要有重復(fù)性,中后期學(xué)生容易掌握教師的模塊分布習(xí)慣,學(xué)習(xí)目的和程序更加明確。直線性原則是提示設(shè)計者最好保持內(nèi)容的線性結(jié)構(gòu),不能簡單地將各種項目散開平鋪,使用某種方式體現(xiàn)出內(nèi)容之間的關(guān)系,讓學(xué)生能夠快速把握項目之間的層次關(guān)系。比如采用縮進方式把項目全部向左排列,學(xué)生立即明白了項目的不同屬性及主次關(guān)系。相似性原則突出內(nèi)容之間的相關(guān)性,簡言之設(shè)計者把相關(guān)聯(lián)的項目內(nèi)容放在一起,而不是讓所有項目雜亂無章的排列,這樣有利于學(xué)生掌握、鞏固相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理設(shè)計節(jié)約了學(xué)生的課后時間,避免學(xué)生找不到作業(yè)或者未按時完成的麻煩。
(二)E-learning的評價方式
Bernard Bull:“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計就好像是自助餐模式,首先讓學(xué)生明確一個具體的目標以及如何獲取每一分,給學(xué)生更多自由選擇的空間,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生選擇不同的方式呈現(xiàn)自己的研究成果”。在線網(wǎng)絡(luò)可以采用表現(xiàn)評價的方式給學(xué)生的作業(yè)打分,“相對于心理與教育測驗的主流——正式評價(即標準化正式測驗)的一種評價方式,表現(xiàn)評價是針對正式評價的偏失而設(shè)計的,與其他如變通性評價、真實評價、檔案評價等被統(tǒng)稱為另類評價或非正式評價”(武明明,張海霞2008)。作業(yè)提交具體可以采用在線多選題測試、數(shù)字故事、自述報告、視頻、音頻、小組項目合作、作文或論文、游戲的形式,教師引導(dǎo)學(xué)生使用Rubrics進行自評和同行評議,“教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表,它對所有的評分點都做了說明和規(guī)定,評分規(guī)則一般會伴有成果或表現(xiàn)的具體例子,以闡明量表上不同評分點”,讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué)。采用Rubrics這種形成性評價指導(dǎo)教師設(shè)計在線學(xué)習(xí)的作業(yè),讓學(xué)生明白老師的要求,并按照老師的要求和反饋信息不斷修改、完善自己的作業(yè),學(xué)生之間的相互評分,提供修改建議,讓學(xué)生不斷提高,同時也避免學(xué)生作業(yè)作弊的現(xiàn)象。同樣地,老師也可以用視頻的方式給學(xué)生的作業(yè)作評價,這個評價過程也是學(xué)生完善、鞏固知識的過程。哈佛大學(xué)的曾經(jīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組的實驗,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生分享才華,完善筆記,相互支持,相互講解難點,能夠掌握更多課堂以外的信息,比課堂氣氛更加活躍,當然學(xué)生的小組活動也可以在線完成。Brookfield說過,“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中,教師只是輔助者、監(jiān)控者”,但是教師要及時給予反饋信息,設(shè)定作業(yè)完成時間,指引學(xué)生探討的深度和廣度,并把每組的討論結(jié)果與全班分享。
四、結(jié)語
國內(nèi)的課堂,選課學(xué)生人數(shù)多,在有限時間里不能讓每個學(xué)生表達自己觀點,然而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)生可以自由發(fā)言,相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目,通過網(wǎng)絡(luò)視頻通話、郵件的方式,實時解決學(xué)生的疑惑,這樣能較好地把課堂和課后練習(xí)起來。在當下的網(wǎng)絡(luò)時代,我們要充分利用計算機帶來的便利,用科技提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
(作者單位:1.三峽大學(xué)外國語學(xué)院;2.三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院)
通訊作者:覃朝暉
注:本文由項目2015年高等教育研究資助,項目編號:1518;2014年高等教育研究資助,項目編號:1441。
參考文獻:
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[3]Robin Williams,The Non-Designers Design Book,Peachpit Press[D].2003(8),P123.
[4]武明明,張海霞.表現(xiàn)評價的理論與實踐[J].教學(xué)與管理,2008(15),P6-8.