轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——以廣西科技師范學(xué)院為例

■黃菁竹/廣西科技師范學(xué)院文化與傳播學(xué)院

2014年教育部啟動(dòng)了旨在探索構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系、促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是大勢(shì)所趨，必須大力加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。2019年廣西全區(qū)教育大會(huì)提出要“聚焦提高教育質(zhì)量這一根本要求”，廣西科技師范學(xué)院作為廣西高等教育的重要組成部分，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，如何在新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前廣西科技師范學(xué)院關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)涵

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，關(guān)鍵在于“雙師型”教師。轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)涵，下文將從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的概念和意義兩個(gè)部分，分別進(jìn)行論述。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的概念

“雙師型”教師是區(qū)別于一般教師提出的，從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的概念上看，不僅要求教師具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要求其具備專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中，對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有統(tǒng)一的定義，總的來(lái)說(shuō)，有“雙資格”、“雙素質(zhì)”、“雙資質(zhì)”、“雙對(duì)象”和“雙來(lái)源”等五種說(shuō)法，無(wú)論怎樣界定“雙師型”教師的概念，其出發(fā)點(diǎn)都基于理論知識(shí)和實(shí)踐能力之上，二者具有內(nèi)在融合性和統(tǒng)一性。

地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有其自身的特點(diǎn)，雖源于職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)和教師能力更勝一籌，具有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)新建地方本科院校而言，首先是對(duì)學(xué)歷要求不同，本科高等院校教師來(lái)源以博士研究生為主，高等職業(yè)學(xué)校教師以碩士研究生、本科為主；其次是對(duì)能力要求不同，本科高等院校要求“雙師型”教師理論水平更高，高等職業(yè)學(xué)校要求“雙師型”教師實(shí)踐技能更高；三是社會(huì)服務(wù)功能不同，本科高等院校“雙師型”教師服務(wù)社會(huì)時(shí)多以授課、技術(shù)咨詢(xún)?yōu)橹鳎叩嚷殬I(yè)學(xué)?！半p師型”教師服務(wù)社會(huì)時(shí)以技術(shù)操作為主。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義上看，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、有利于提升師資隊(duì)伍水平和有利于本科院校轉(zhuǎn)型。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開(kāi)扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平得以提升，教學(xué)目標(biāo)才能更有效地完成，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，地方本科院校教師積極參與到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，不斷提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，加強(qiáng)“雙師型”教師素養(yǎng)的培育，無(wú)疑對(duì)教師自身發(fā)展大有裨益，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平走向更高層次。

二、轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

在高校轉(zhuǎn)型背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、培養(yǎng)機(jī)制弱化、實(shí)踐能力缺乏和教師數(shù)量不足等方面，其具體內(nèi)容如下：

（一）“雙師型”教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

“雙師型”教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍存在于轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之中。對(duì)新建地方本科院校而言，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，諸多教師在思想認(rèn)識(shí)層面還存在誤區(qū)，有些教師不能正確認(rèn)識(shí)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要性，片面地認(rèn)識(shí)這是高職院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，還有些教師錯(cuò)誤地將“理論 + 實(shí)踐”簡(jiǎn)單理解為“講師+ 技師”，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力區(qū)別開(kāi)來(lái)，沒(méi)有重視二者的有機(jī)融合，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)受阻。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制弱化

“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制弱化，制約著轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。培訓(xùn)是雙師素質(zhì)獲得與提升的主要途徑之一，但就目前而言，在地方本科院校中關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制不健全，使得教師培訓(xùn)效果不盡如人意。究其原因，主要有三大原因造成，一是培訓(xùn)制度欠缺。由于缺乏“雙師型”教師相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使得培訓(xùn)工作的開(kāi)展無(wú)章可循。二是培訓(xùn)途徑較為單一。長(zhǎng)期以來(lái)，新建本科院校的“雙師型”培訓(xùn)以外培為主，但方法簡(jiǎn)單、形式單調(diào)，雖然在一定程度上學(xué)校把教師送到外面去培訓(xùn)，初衷是好的，但收效甚微。三是教師參與度不高。在“雙師型”教師建設(shè)中，新建地方本科院校的教師缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，很多教師以完成任務(wù)的心態(tài)參加培訓(xùn)，使得培訓(xùn)的效果大打折扣，迫切需要健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。

（三）“雙師型”教師實(shí)踐能力缺乏

“雙師型”教師實(shí)踐能力缺乏，是轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。 新建地方本科院校的教師長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線(xiàn)，實(shí)踐能力相對(duì)較少，一方面由于教學(xué)課程繁重，難以抽出時(shí)間和精力投入到實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。另一方面，教師自身“重理論，輕實(shí)踐”思想教重，不少雙師型教師是憑借強(qiáng)化復(fù)習(xí)通過(guò)考試獲得職業(yè)資格證書(shū)的，缺少企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手 操作及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力，雙師型徒有虛名，這樣最后導(dǎo)致的結(jié)果是，難以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量也將難以提高，應(yīng)用型本科院 校的應(yīng)用型教育優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

（四）“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使得轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)陷入困境。就目前而言，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，新建地方本科院校雖然也意識(shí)到了“雙師型”教師的作用，但雙師型教師來(lái)源途徑少，現(xiàn)有的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)不高，造成了“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。具體說(shuō)來(lái)，從高校和科研院所引進(jìn)來(lái)的新教師 ，學(xué)歷學(xué)位一般較高，但多是偏重理論型的，短缺雙師基本素質(zhì)；加之高校對(duì)教師的學(xué)歷學(xué)位要求偏高，想從企業(yè)或其他社會(huì)業(yè)界引進(jìn)具備雙師素質(zhì)的人才很難。因此，探索轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化策略勢(shì)在必行。

三、轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化策略

在了解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)涵及其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，現(xiàn)結(jié)合廣西科技師范學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）深化“雙師型”教師培育理念

深化“雙師型”教師培育理念，是轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。從思想上真正地重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深化“雙師型”教師培育理念，才能將教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。廣西科技示范學(xué)院作為廣西新建本科學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，主動(dòng)轉(zhuǎn)型，加大對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的宣傳，與此同時(shí)，在政策、資金和培訓(xùn)等方面的支持，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)深入人心，提出“雙師型”教師的設(shè)想和方案，立足于打造有特色的“雙師型”師資隊(duì)伍，促使諸多教師主動(dòng)參與“雙師型”建設(shè)當(dāng)中，取得了一定的成效。

（二）健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，是轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)廣西科技師范學(xué)院教師的實(shí)踐性，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，從培養(yǎng)機(jī)制入手，健全培訓(xùn)制度、優(yōu)化培訓(xùn)途徑、提高教師參與度三個(gè)方面，走出了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的新路子。首先，密切結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，建立一套完整的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，規(guī)范教師培訓(xùn)行為，使“雙師型”教師培訓(xùn)有章可循。其次，充分利 用和最大限度發(fā)揮學(xué)校和企事業(yè)單位合作建設(shè)的成果，積極推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，采用內(nèi)培、外聘、鍛煉( 外培) 、考核四步式，對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)貫穿到“雙師型”教師選拔任用全過(guò)程。再次，不斷根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)理論與行業(yè)成果密切聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這一步步的培訓(xùn)培養(yǎng)，促進(jìn)了教師主動(dòng)參與，“雙師型”教師的不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力，對(duì)轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。教師實(shí)踐能力一直是新建本科院校教師的短板，加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力，可以通過(guò) “校企合作”，堅(jiān)定走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。廣西科技示范學(xué)院在加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力方面，結(jié)合廣西科技師范學(xué)院的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力，一是主動(dòng)尋求與企業(yè)對(duì)接，符合現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，使企業(yè)意識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而積極接納和熱心指導(dǎo)到企業(yè)鍛煉的教師。二是學(xué)校鼓勵(lì)并要求教師轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，走出校門(mén)，自覺(jué)地到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高自己的實(shí)踐操作能力。三是校企雙方應(yīng)注重對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的任務(wù)和要求。

（四）引進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)人才

引進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)人才，是轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)提上日程，引進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)人才，使之充實(shí)到教師隊(duì)伍之中，可以有效緩解“雙師型”教師緊缺的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師是關(guān)鍵、是依靠、是決定學(xué)校發(fā)展的根本力量。轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)新建地方本科院校而言，要想盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型期教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從深化“雙師型”教師培育理念、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力、引進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)人才，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資保障，才能促進(jìn)新建地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。