蔡桓公
- 有一種堅守叫中醫(yī)學(xué)
扁鵲到齊國，見蔡桓公氣色不好，便說：“你有病在膚表，如不快治，就會加重?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公聽了不以為然，還諷刺了扁鵲一番。扁鵲多次規(guī)勸蔡桓公治病均遭拒絕，等到第四次見蔡桓公時，他一眼就看出蔡桓公已經(jīng)無救。最后蔡桓公因誤了治病時機，不久就離世了。今天中醫(yī)能通過“望聞問切”，輔以先進的醫(yī)療設(shè)備，更加科學(xué)地診治疾病，更有效地治病救人。“中藥”即中藥學(xué)，主要講各種藥物的性味歸經(jīng)、炮制及其所能治療疾病的范圍。比如通過這門課，我知道了大黃是瀉下的藥，但用酒炮制過后就能引藥上行，
求學(xué)·理科版 2023年14期2023-06-28
- 閱讀教學(xué)中簡要復(fù)述的策略
的是名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病的故事。學(xué)生進行簡要復(fù)述時，應(yīng)該選擇哪個內(nèi)容作為主要內(nèi)容呢？顯然，扁鵲最后一次給蔡桓公治病是課文的重點內(nèi)容。在這次治病的過程中，扁鵲解釋了蔡桓公的病情——病入骨髓，無法醫(yī)治。課文中，扁鵲的語言和蔡桓公的行為都能夠充分體現(xiàn)人物的特點，學(xué)生如何將這些重點內(nèi)容講述出來就是簡要復(fù)述成功的關(guān)鍵所在。教師先要引導(dǎo)學(xué)生想象扁鵲面對蔡桓公說話時的語氣、語調(diào)和蔡桓公聽扁鵲說話時的表情與心理活動；接著，教師創(chuàng)設(shè)情境——假設(shè)學(xué)生自己既是扁鵲又是蔡桓公，二
語文世界(小學(xué)版) 2022年4期2022-05-01
- 慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大
例子就是扁鵲為蔡桓公看病。扁鵲進見蔡桓公，在蔡桓公面前站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病。這其實是中醫(yī)四診法“望聞問切”的“望診”，水平極高的中醫(yī)可以做到“望而知之”。扁鵲說蔡桓公有病，蔡桓公卻諱疾忌醫(yī)，于是病情不斷發(fā)展，從“腠理”“肌膚”“腸胃”，最后病入“骨髓”。扁鵲對此解釋說：“小病在皮膚紋理之間，湯熨就能治好;病在肌肉和皮膚里面，針灸可以治好;病在腸胃里，用火劑湯藥可以治好;現(xiàn)在病入骨髓，已經(jīng)無藥可救了?！惫?，過了沒多久，蔡桓公渾身疼痛病死。古人用種種
思維與智慧·下半月 2021年8期2021-08-27
- 慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大
例子就是扁鵲為蔡桓公看病。扁鵲進見蔡桓公，在蔡桓公面前站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病。這其實是中醫(yī)四診法“望聞問切”的“望診”，水平極高的中醫(yī)可以做到“望而知之”。扁鵲說蔡桓公有病，蔡桓公卻諱疾忌醫(yī)，于是病情不斷發(fā)展，從“腠理”“肌膚”“腸胃”，最后病入“骨髓”。扁鵲對此解釋說：“小病在皮膚紋理之間，湯熨就能治好；病在肌肉和皮膚里面，針灸可以治好；病在腸胃里，用火劑湯藥可以治好；現(xiàn)在病入骨髓，已經(jīng)無藥可救了?！惫唬^了沒多久，蔡桓公渾身疼痛病死。古人用種種
思維與智慧 2021年24期2021-08-25
- 有效指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生——統(tǒng)編四上《扁鵲治病》案例研究
中，名醫(yī)扁鵲和蔡桓公一共見了幾次？具體情況如何呢？出示共學(xué)要求—用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲四見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公病情如何？用“________”畫出來；扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態(tài)度怎么樣？用“～～～”畫出來。讀完后，小組討論，試著口頭填寫這張表格：扁鵲的診斷 蔡桓公的態(tài)度1 病在（____________）2 病在（____________）3 病在（____________）4 病在（____________）結(jié)合學(xué)生的回答，執(zhí)教者再請一名
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年32期2020-12-10
- TBL、PBL與CBL三種教學(xué)模式相結(jié)合在社會心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用*
——以態(tài)度的改變?yōu)槔?/a>
王”和“扁鵲見蔡桓公”。第二步：我們根據(jù)這兩個案例和本節(jié)所涉及的知識點設(shè)計較為開放性的問題，如“茅焦諫秦王”的案例中，為什么茅焦能夠成功改變秦王的態(tài)度？第三步：告訴學(xué)生本次課的重難點和需要掌握、理解及熟悉的知識點以讓其有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步：結(jié)合班級的實際情況和同學(xué)們的意愿對同學(xué)進行分組（5-6 人/組），各組內(nèi)部進行分工與合作的協(xié)調(diào)，一天后向授課教師提交小組組長、成員名單及分工列表。授課教師提前七天告知學(xué)生案例、問題及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生須以小組的形式自
教書育人 2020年9期2020-12-04
- 有一種堅守叫中醫(yī)學(xué)
扁鵲到齊國，見蔡桓公氣色不好，便說：“你有病在膚表，如不快治，就會加重?！?蔡桓公聽了不以為然，還對扁鵲諷刺了一番。扁鵲多次規(guī)勸蔡桓公治病均遭拒絕，等到第四次見蔡桓公時，他一眼就看出蔡桓公已經(jīng)無救。最后蔡桓公因誤了治病時機，不久就離世了。今天中醫(yī)能通過望聞問切，輔以先進的醫(yī)療設(shè)備，更加科學(xué)地診治疾病，更有效地治病救人。中藥即中藥學(xué)，講各種藥物的性味歸經(jīng)、炮制以及所能治療疾病的范圍。比如通過這門課，我知道了大黃是瀉下的藥，但用酒炮制過后就能引藥上行，清上焦邪
求學(xué)·理科版 2020年9期2020-09-21
- 禍從天降
恐怕就是扁鵲和蔡桓公的故事了，故事的結(jié)尾，扁鵲以自己的智慧躲過飛來橫禍，而那個蠻橫自負(fù)的蔡桓公則付出了生命的代價，還被寫進教材，“成功”做了一個醫(yī)鬧的反面典型。這篇課文，就是《扁鵲見蔡桓公》。第一次出診，扁鵲就為蔡桓公號準(zhǔn)了脈，曰：“君有疾在腠理，不治將恐深?！比欢?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公根本不信，曰：“寡人無疾。”甚至還嘲諷扁鵲：“醫(yī)之好治不病以為功！”意思就是醫(yī)生喜歡治療沒有發(fā)作的疾病來當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。10天后，扁鵲復(fù)診：“君之病在肌膚，不治將益深?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公仍不信，
婚育與健康 2020年7期2020-08-26
- 寓言教學(xué)中的“方法論”
內(nèi)發(fā)展”。師：蔡桓公的反應(yīng)呢？生：不高興。（師板書）師：假如你是蔡桓公，會怎么說呢？生：“我的身體很好，什么病也沒有?！?“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才能顯示自己的醫(yī)術(shù)高明！”師：面對這樣一個不相信自己有病的蔡桓公，十幾天后，扁鵲又來了，如果你是他，心情會如何？生：會更著急，因為蔡桓公的病由皮膚發(fā)展到皮肉之間了。師：假如你是扁鵲，你會怎么說？生：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”師：蔡桓公的反應(yīng)呢？生：很不高興。（
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2020年6期2020-07-09
- 讀《扁鵲見蔡桓公》有感
中記敘了扁鵲見蔡桓公的故事。扁鵲幾次拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)其病情不斷惡化，屢屢勸其醫(yī)治，都遭到對方傲慢拒絕，蔡桓因而病入膏肓，不可救藥。讀了這則寓言故事，恐怕誰都認(rèn)為蔡桓公太蠢，蠢得可笑，殊不知，在生活中，像蔡桓公一樣對自己的言行、品德中的小病不能及時“醫(yī)治”者可謂多矣。對待缺點和錯誤，應(yīng)防微杜漸，及早改正，否則后果不堪設(shè)想，后悔莫及。有些同學(xué)自以為是，對老師的教育不屑一顧，對家長的勸告置之不理，對同學(xué)的批評橫眉冷對。他們以損人利己為小事，以不拘小節(jié)為瀟灑，以不
作文成功之路·中考沖刺 2019年11期2019-12-30
- 《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計
（名醫(yī)扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、腸胃，勸他趕快治療。但蔡桓公不予理睬，原本可以通過敷燙、扎針、幾劑湯藥治愈的病，深入骨髓，無藥可醫(yī)。）三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知通過剛才的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（寓言是文學(xué)作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓(xùn)。）我們一起走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。1.課件出示第一自然段：同學(xué)們一直評價扁鵲是
學(xué)校教育研究 2019年1期2019-12-08
- 故事為本，品出寓言的趣味
色彩;《扁鵲見蔡桓公》故事情節(jié)一三三折，故事主題有多重性，人物性格鮮明生動，讀來更像—篇歷史故事。綜上所述，小學(xué)階段的寓言在編排、選文、內(nèi)容等方面都體現(xiàn)出了故事化的傾向。教材的這種編排符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，凸顯了語文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科屬性，有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)，進行語言實踐，促進學(xué)生語言生長。二、寓言教學(xué)中存在的主要問題由于受到“寓意核心論”的影響，小學(xué)寓言教學(xué)忽視了教材寓言編排的特點，出現(xiàn)了—種淡化故事學(xué)習(xí)、“唯寓意化”的傾向。這
語文建設(shè)·下半月 2019年2期2019-10-08
- 語用視野下小學(xué)語文高年級聽力命題的題旨分析
拜見齊國的國君蔡桓公。扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。 要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。 ”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有。 ”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。 ”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。 扁鵲只好退了出去。十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不
小學(xué)教學(xué)(語文版) 2019年2期2019-09-07
- 濃妝淡抹總相宜
——《扁鵲治病》（同課異構(gòu)）教學(xué)對比與反思
角色。（扁鵲、蔡桓公、近臣）師：我們先走近文中的人物，從字里行間體會三個人物的不同特點，可以用文中的詞概括，也可以自己概括。師：扁鵲的特點藏在他對蔡桓公病情診斷的三次勸告中，請大家細(xì)細(xì)品讀體會。師：（出示并完成填空）蔡桓公渾身疼痛，想起扁鵲此前的話，心里感到_____________，因為他終于明白____________________。（生交流）二、以讀促讀，收獲心得師：扁鵲臨行前的一番話說得多好啊，讓我們一起來讀讀這段話。（皮膚病用熱水敷……所以我不
河北教育（教學(xué)版） 2019年1期2019-01-11
- 《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計
：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、課文引入1.同學(xué)們，平時我們在說話和寫作的時候都會用到一些成語，看看老師今天給大家?guī)砹四男┏烧Z？請大家齊讀。出示成語。2.這些成語都是用來形容什么人的？（醫(yī)生） 這些成語都是對醫(yī)術(shù)高明、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，今天我
學(xué)校教育研究 2018年1期2018-10-21
- 怎樣的朗讀才能讓孩子們更深入地感受文本
生在朗讀扁鵲與蔡桓公的對話時，我允許他們有不同的理解，讓他們用自己的理解，通過對話的朗讀，充分地感受扁鵲和蔡桓公兩個人物的性格特點。我讓學(xué)生通過感悟去指導(dǎo)自己的朗讀，這樣一個往復(fù)循環(huán)“理解——朗讀——感悟——朗讀——理解”，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會語文的美妙，安排了以下的教學(xué)片斷：師：扁鵲情真意切，可是僅僅只是扁鵲一個人擔(dān)心是沒用的，還要病人積極配合呀，病人蔡桓公面對醫(yī)生扁鵲的勸說時，他的反應(yīng)怎樣？（請三個同學(xué)回答，PPT出示句子）師：當(dāng)扁鵲第一次指出
學(xué)校教育研究 2018年23期2018-10-21
- 發(fā)展語言：借助文本學(xué)講故事
介紹了扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公身上的皮膚有點小病，于是一次又一次拜見蔡桓公想給他醫(yī)治，可是蔡桓公每次都拒絕，最后導(dǎo)致死亡的事。故事短小，易懂。所以將本課教學(xué)的主目標(biāo)定為明白、具體、生動地講寓言故事。具體教學(xué)場景如下：板塊一：揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、導(dǎo)入，明確任務(wù)：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？這節(jié)課我們要來練習(xí)學(xué)講故事。故事的題目是——《扁鵲治病》2、質(zhì)疑：如果你是聽故事者，看到這樣的故事題目，你想聽什么？預(yù)設(shè)：扁鵲給誰治病？扁鵲為什么給他治??？扁鵲是怎樣給他治病的？
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2018年16期2018-10-21
- 詞句中的人物性格
是扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公卻堅信自己沒有病，最后導(dǎo)致病情惡化去世了。故事以這樣一個悲慘的結(jié)局，來告訴我們，對待自己的缺點、錯誤，也要像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，否則后果將不堪設(shè)想。故事是如何表現(xiàn)兩個人的性格的呢？成成：我從扁鵲幾次拜見蔡桓公都只是通過看就知道了他的病，而中醫(yī)看病有四個步驟——望聞問切，扁鵲只用了一招——望，就能把病人的病看透了，足以說明他醫(yī)術(shù)高明。洲洲：我覺得扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚。從
作文周刊·小學(xué)四年級版 2018年13期2018-05-24
- 驕“病”必敗
大家熟知扁鵲見蔡桓公的故事，扁鵲初見蔡桓公時就提醒他有病，“不治恐將深”。桓公日：“寡人無疾?！边^十日扁鵲又見蔡桓公說“君之病在肌膚，不治將益深”，桓公又不悅。又十日，扁鵲復(fù)見桓公提醒他“病在腸胃不治將益深”，他還不信。再過十日扁鵲見到蔡桓公啥沒說就走了?；腹械狡婀峙扇巳?，扁鵲講了病情加深的道理。以后的結(jié)果大家皆知，桓公病發(fā)，再找扁鵲，“已逃矣”！這是個驕“病”必敗的典型。想必這位桓公平時身體不錯，不然為啥這么“?！?？以至于諱疾忌醫(yī)，自食惡果。其實心理
雜文月刊 2018年3期2018-05-14
- 順口溜里的養(yǎng)生經(jīng)
的名醫(yī)扁鵲在見蔡桓公時就曾經(jīng)勸其及時治療疾病，一開始疾病在“腠理”，也就是皮膚之間，但是蔡桓公并不以為然，并未把扁鵲的勸誡當(dāng)成一回事。直至五日之后，疾病已經(jīng)侵襲到腸胃，而此時蔡桓公仍然未重視這個小毛病。又過了五日，疾病已經(jīng)到達骨髓之間，連扁鵲都對疾病束手無策。數(shù)日之后，這個不重視小毛病的蔡桓公就因病去世。由此可見，如果不能及時發(fā)現(xiàn)和治療疾病，就會導(dǎo)致疾病不斷地蔓延發(fā)展，嚴(yán)重時就會威脅生命。小順口溜，大學(xué)問在中醫(yī)學(xué)的理論中，十分重視早期治療疾病，著名的中醫(yī)師
養(yǎng)生保健指南 2018年4期2018-04-11
- 初中文言文寓教于樂教學(xué)的實踐與探索
教材教《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文的。《扁鵲見蔡桓公》是一則寓言故事，全文不足400字，簡潔、傳神地刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。扁鵲四次謁見蔡桓公是其主要情節(jié)。教學(xué)時，筆者制作了六張幻燈片，前四張描繪扁鵲和蔡桓公相見時的情景：蔡桓公臉色越來越憔悴，說明病情在不斷加重，扁鵲由和緩規(guī)勸到嚴(yán)肅警告到沉著逃避?；脽羝慌?，用現(xiàn)代漢語注明他們對話的內(nèi)容。第五張幻燈片的一角是扁鵲在剖析蔡桓公病情發(fā)展過程，另一角是蔡桓公病死的情景。還有一張是詞語復(fù)合片（通過圖表展示）。第
學(xué)苑教育 2018年7期2018-04-08
- 怎樣的朗讀才能讓孩子們更深入地感受文本
生在朗讀扁鵲與蔡桓公的對話時，我允許他們有不同的理解，讓他們用自己的理解，通過對話的朗讀，充分地感受扁鵲和蔡桓公兩個人物的性格特點。我讓學(xué)生通過感悟去指導(dǎo)自己的朗讀，這樣一個往復(fù)循環(huán)“理解——朗讀——感悟——朗讀——理解”，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會語文的美妙，安排了以下的教學(xué)片斷：師：扁鵲情真意切，可是僅僅只是扁鵲一個人擔(dān)心是沒用的，還要病人積極配合呀，病人蔡桓公面對醫(yī)生扁鵲的勸說時，他的反應(yīng)怎樣？（請三個同學(xué)回答，PPT出示句子）師：當(dāng)扁鵲第一次指出
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年17期2018-03-04
- 《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計
：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、課文引入1.同學(xué)們，平時我們在說話和寫作的時候都會用到一些成語，看看老師今天給大家?guī)砹四男┏烧Z？請大家齊讀。出示成語。2.這些成語都是用來形容什么人的?(醫(yī)生)這些成語都是對醫(yī)術(shù)高明、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，今天我們
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年1期2018-03-03
- 來信
莫做新時期的“蔡桓公”《韓非子·喻老》里有個 “扁鵲見蔡桓公”的故事，大家都很熟悉，說是神醫(yī)扁鵲先后三次當(dāng)面提醒蔡桓公：你已有病了，要抓緊時間治?？?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)，最后蔡桓公害死了自己。留意一下我們身邊，諱疾忌醫(yī)的人還真是不少。特別是在上級機關(guān)檢查之時，有些基層單位領(lǐng)導(dǎo)本著 “家丑不可外揚”的心理，面對上級檢查工作，大打“突擊戰(zhàn)”“游擊戰(zhàn)”，面對檢查出來的問題，遮遮掩掩，避重就輕，忙著“打掩護”“捂蓋子”，做做表面文章掩人耳目，生怕影響 “班子”
軍營文化天地 2018年11期2018-01-27
- 學(xué)習(xí)新修訂《條例》的體會
聯(lián)想到《扁鵲見蔡桓公》的故事?！俄n非子·喻老》中記述了扁鵲見蔡桓公的故事。故事內(nèi)容是講名醫(yī)扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡恒公有病，接連拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)病情不斷惡化，并再三勸其醫(yī)治，都遭到傲慢拒絕。蔡桓公因此病入膏肓。后來，恒公感到渾身疼痛，便派人尋找扁鵲，這時扁鵲已跑到國外去了，恒公不治身亡。這則故事通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的教訓(xùn)，告訴人們要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助，更要接受批評改正錯誤，力求解決問題于萌芽狀態(tài)。然而，現(xiàn)實生活中，有些黨員干部像蔡桓公一樣，把黨
活力 2017年13期2017-12-24
- 《扁鵲治病》教學(xué)實錄及評析
1：（小聲地）蔡桓公。師：再讀一遍。生1：（大聲地）蔡桓公。生2：理睬。生3：（含混不清）敷燙。（師范讀，生再讀。）生4：幾劑湯藥。（生跟讀，有的音不準(zhǔn)，師糾正讀，生再次齊讀。）生5：骨髓。（師再次強調(diào)，生跟讀。）師：把這些難讀的詞語放在長句中再來讀一讀。（課件出示包含生詞的長句）（生齊讀長句，發(fā)音準(zhǔn)確。）師：這些生詞當(dāng)中有兩個生字要注意觀察。（課件出示“湯”變成“燙”）觀察到了什么？生：“火”加“湯”就是“燙”。師：和字意有關(guān)嗎？生：上面是湯，火在底下加
小學(xué)語文教學(xué)·人物版 2017年11期2017-12-08
- 時間那么貴，留給相處不累的人
。扁鵲多次拜見蔡桓公，“大王，你這病再不治，會日益嚴(yán)重?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公對醫(yī)生心存偏見，認(rèn)為“醫(yī)生都喜歡成天給沒病的人治病，用這種方法來證明自己的醫(yī)術(shù)”。不以為然地回答：“我沒病，不用你醫(yī)治。”扁鵲就這么三番五次的勸說，每次卻都是徒勞。真正的溝通也并非在于語言，而在于彼此的態(tài)度。若一個人交談時，態(tài)度有問題，就真的沒必要與之費口舌，浪費時間了。舒適的談話，是把別人的話放在心上。相反，那些說話不累的人，要么一點就通，要么虛心聽取，交流起來也很輕松愉悅。曹操看中曹植的才
中外文摘 2017年8期2017-11-13
- 由“蔡桓公因何而死”說開去
萬鈞《扁鵲見蔡桓公》這則寓言故事選自《韓非子·喻老》。這篇文章是中學(xué)教材中的經(jīng)典篇目。在這則寓言故事的教學(xué)經(jīng)歷中，圍繞著寓言的故事性與寄托性，我有幾點思考：一、對“蔡桓公因何而死？”的思考對于這則寓言故事，領(lǐng)會故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要，這當(dāng)然是教學(xué)的重點。同時課堂上有個不能回避的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是討論蔡桓公因何而死。關(guān)于這個問題的答案，各類教參類書籍與教輔類資料，多做這樣的解說：蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不聽扁鵲勸告，小病轉(zhuǎn)變成大病，貽誤
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2017年10期2017-11-03
- 休閑驛站
故事：扁鵲進見蔡桓公，站了一會兒，扁鵲說：“您的皮膚有點小問題，不醫(yī)治的話恐怕就要厲害了?！被负钫f：“我沒有病?！北怡o走后，桓侯說：“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，以此作為自己的功勞。”過了十天，扁鵲又去見桓侯：“您的病已經(jīng)到了肌肉里，不醫(yī)治的話，會更加嚴(yán)重?！被负畈焕聿?。扁鵲走后，桓侯又一次不高興。十天后，扁鵲再去見桓侯：“您的病已經(jīng)到了腸胃中，不醫(yī)治的話，會更加深入進去?！被负钊圆焕聿恰Ｔ龠^了十天，扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見桓侯轉(zhuǎn)身就跑?；负钐氐嘏扇巳査?。扁鵲說：“病在
中老年保健 2017年12期2017-05-30
- 我忽略了什么
錯，就像扁鵲與蔡桓公，第一次，扁鵲給蔡桓公看病，病在表皮，尚可治，蔡桓公不聽；第二次，扁鵲給蔡桓公看病，病已侵骨，仍可治，蔡桓公不聽；第三次，扁鵲見到蔡桓公，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，此時病已深入骨髓，回天無力，無藥可救，蔡桓公只能死去。老師，您突然遠(yuǎn)離了我，對我沒有任何建議，或是因為忙碌而無暇顧及。我也知道您很忙，您在學(xué)術(shù)上頗有造詣，教學(xué)上獨樹一幟，又樂于助人，您是大家心中的良師益友，您不但是最成功的班主任，更是一個成功的家長，在大家的心目中，您就是一個法力無邊的神仙
黑龍江教育·中學(xué) 2017年4期2017-04-26
- 我忽略了什么
錯，就像扁鵲與蔡桓公，第一次，扁鵲給蔡桓公看病，病在表皮，尚可治，蔡桓公不聽；第二次，扁鵲給蔡桓公看病，病已侵骨，仍可治，蔡桓公不聽；第三次，扁鵲見到蔡桓公，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，此時病已深入骨髓，回天無力，無藥可救，蔡桓公只能死去。老師，您突然遠(yuǎn)離了我，對我沒有任何建議，或是因為忙碌而無暇顧及。我也知道您很忙，您在學(xué)術(shù)上頗有造詣，教學(xué)上獨樹一幟，又樂于助人，您是大家心中的良師益友，您不但是最成功的班主任，更是一個成功的家長，在大家的心目中，您就是一個法力無邊的神仙
黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2017年4期2017-04-19
- 諱疾忌醫(yī)
。名醫(yī)扁鵲去見蔡桓公，說：“你生病了，現(xiàn)在病還在皮膚的紋理之間，可以醫(yī)治?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公聽了笑著說：“我沒有病?！焙髞肀怡o又去見了蔡桓公兩次，并且勸他醫(yī)治，但都被他拒絕了。最后一次，扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見蔡桓公就急忙轉(zhuǎn)身離開。蔡桓公覺得奇怪，于是派人去問扁鵲，扁鵲說：“他的病現(xiàn)在到了骨髓里，我也沒有辦法了?！蔽逄旌螅?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公渾身疼痛，再去請扁鵲，扁鵲已經(jīng)逃到了秦國，不久蔡桓公就死了。歷史小貼士扁鵲的真名叫秦越人，他是戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家，因醫(yī)術(shù)高超而被人用古神話中的神醫(yī)“扁鵲”之
小學(xué)閱讀指南·高年級版 2017年3期2017-03-23
- 《扁鵲治病》教學(xué)案例分析
什么他老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了呢？（學(xué)生回答）。教師：蔡桓公因為沒法治了扁鵲才掉頭就走，那在這之前他有沒有主動要求給蔡桓公治病呢？（學(xué)生回答）。教師：扁鵲主動給蔡桓公看過幾次??？分別在哪幾個自然段？（學(xué)生回答）。教師：請看第一次。（出示幻燈片第二段，全班齊讀）。教師：扁鵲非常了不起，他創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問、聞、切四大診法。那么，從這段你可以看出扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？具體是從哪里看出來的？（學(xué)生回答）。2. 體會人物心理教師：“望”
師道·教研 2017年2期2017-03-18
- 從“諱疾忌醫(yī)”說起
醫(yī)扁鵲多次拜見蔡桓公，多次指出蔡桓公病在何處，勸他趕緊醫(yī)治的故事。故事中的蔡桓公不聽勸告，致使小病釀成大病，直至最后無藥可治，不治而亡。故事塑造了扁鵲和蔡桓公的形象，以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。除此之外，當(dāng)然還會衍生出其它一些解讀。也正因為這些解讀，世人多把“諱疾忌醫(yī)”一詞附會于蔡桓公的身上。比如，人教版《語文.四年級下冊教師教學(xué)用書》中即說：“使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確意見，不能諱疾
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年14期2017-03-09
- 如果智能手機出現(xiàn)在古代，你猜會發(fā)生什么
※ 扁鵲見蔡桓公，蔡桓公曰：“寡人有疾在腠理，不治將恐深?！北怡o低頭玩手機，曰：“哦。”扁鵲卒。※ 天將降大任于是人也，必先苦其心志，搶其插排，斷其WiFi，奪其手機，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！?姜太公見武王，指手機屏幕曰：“SSR已出，此乃大吉之兆，發(fā)兵克殷，事不宜遲，霸業(yè)可成，天下可定！”※ 道光二十八年，洪秀全寫微博道：“轉(zhuǎn)發(fā)本條微博，隨機抽送《天父天兄天王太平天國圣經(jīng)》一本”，轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)百萬，太平天國乃大成。※ 士兵們發(fā)現(xiàn)魚肚子里有個
意林·少年版 2017年4期2017-03-07
- 寓言教學(xué)的錯位分析及對策
——以《扁鵲治病》為例
然故事的主角是蔡桓公，而不是扁鵲。一位教師重點抓住“扁鵲幾次見蔡桓公？說了些什么？從扁鵲的言行里，你體會到了什么？”這幾個問題來教學(xué)，結(jié)果只能得出扁鵲是名醫(yī)的結(jié)論。其實扁鵲的語言只是點出了蔡桓公病情發(fā)展的過程，蔡桓公的形象才是教學(xué)重點。2.角度偏離寓言教學(xué)必須以揭示寓意為目的，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成都是為揭示寓意服務(wù)的，所以，教學(xué)的切入角度必須準(zhǔn)確，否則會走彎路甚至南轅北轍。在教學(xué)《扁鵲治病》一課時，一位教師重點讓學(xué)生分析“蔡桓公為什么會病死”這一問題，結(jié)果學(xué)生的
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2017年4期2017-02-14
- 重讀《扁鵲見蔡桓公》有感
《扁鵲見蔡桓公》是在初中時學(xué)習(xí)的課文，當(dāng)時對這篇文章的體會并不深，隨著知識的積累，今天重讀這篇古文，就有了新的理解和感悟?！氨怡o見蔡桓公，立有間……”，文章開門見山，并沒有交待寫作背景，這并不妨礙其成為經(jīng)典之作?！熬屑苍陔砝?，不治將恐深。”這里用的是“疾”，后面則是“君之病在肌膚，不治將益深?！庇玫氖恰安 ?，那么“疾”和“病”有什么區(qū)別嗎？“疾”的中間是“矢”，“疒”是指床，是指箭傷，泛指外傷，一般容易恢復(fù)。所以后來也指好得快的、小的毛病，如感冒。于是，
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年11期2016-12-23
- 先給自己治未?。ㄉ希?/a>
他到蔡國，看到蔡桓公氣色不好，說：“大王您有病，剛?cè)旧?，病在腠理（體表），還可以治?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公聽了，覺得自己好好的，不當(dāng)回事。過了五六天，扁鵲又一次見到蔡桓公，說：“君有疾在肌膚，不治將益深?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公仍然不信，答道：“寡人無疾?！北怡o一再說王上有病，蔡桓公感到不高興，自己明明蠻好的，說自己有病，觸霉頭，不吉利。又過了幾天，扁鵲再次看見蔡桓公時，又鄭重地說：“君有疾在腸胃間，不治將深。”蔡桓公更加不愉快，沒有答理他。一晃又過了好多天，扁鵲見蔡桓公臉色灰暗，什么
科學(xué)生活 2016年9期2016-10-20
- “扁鵲見蔡桓公”是韓非子的騙局？
的不是《扁鵲見蔡桓公》嘛？難道他還見過田齊桓公？兩個事件還發(fā)生的如此一模一樣嗎？不錯，中學(xué)課本里面我們確實學(xué)習(xí)了選自《韓非子·喻老》篇里的《扁鵲見蔡桓公》一課，里面記載的的確是扁鵲見蔡桓公?？蓡栴}在于：中國歷史上，就從來沒有過一個被稱為“蔡桓公”的人，倒是有一個被人稱為“蔡桓侯”的人，可是這個被人稱為“蔡桓侯”的人在公元前695年就死了。他死時距離出生于公元前407年的扁鵲還要早上280多年呢；再說，這個蔡國也在隨后的公元前447年被滅亡了，而那時的扁鵲仍
國學(xué) 2016年9期2016-09-20
- 讓寓言教學(xué)更有“語文味”
他趕快治療。但蔡桓公不予__________，原本可以通過敷燙__________、扎針、__________來治愈的病卻深入骨髓，無藥可醫(yī)?！驹O(shè)計意圖】通過自讀、認(rèn)讀的方式學(xué)習(xí)生字，了解并嘗試概括課文主要內(nèi)容。通過填空練習(xí)，讓學(xué)生正確、美觀地書寫生字，以鞏固生字，滲透概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)。三、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，讀悟感知1. 課件出示第一自然段：“有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“名醫(yī)”（有名的醫(yī)生）。那么有名的教師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持
新教師 2016年5期2016-05-14
- 《扁鵲治病》教學(xué)及評析
讀好它？出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。1.讀準(zhǔn)“蔡”和“睬”這兩個平舌音。2.齊讀這句話。（二）這段話誰能讀好它？出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”1.理解“敷燙”的意思?！胺鬆C”的“敷”在字典中有三種解釋：①涂上、搽上。于鋪開、擺開。③夠、足。在“敷燙”這個詞語
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(語文) 2016年6期2016-04-17
- 紀(jì)法分開能幫『蔡桓公』治病
紀(jì)法分開能幫『蔡桓公』治病劉桂華《韓非子.喻老》中記述了扁鵲見蔡桓公的故事。故事內(nèi)容是講名醫(yī)扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病，接連拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)病情不斷惡化，并再三勸其醫(yī)治，都遭到傲慢拒絕。蔡桓公因此病入膏肓。后來，桓公感到渾身疼痛，便派人尋找扁鵲，這時扁鵲已跑到國外去了，桓公不治身亡。這則故事通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的教訓(xùn)，告訴人們要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助，更要接受批評改正錯誤，力求解決問題于萌芽狀態(tài)。然而，現(xiàn)實生活中，個別黨員干部像蔡桓公一樣，把
奮斗 2016年3期2016-04-16
- 對比品悟 提高閱讀的實效性
——《扁鵲治病》
奈。2.品讀“蔡桓公”對于名醫(yī)的勸告，蔡桓公是怎樣看的，態(tài)度怎樣？教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會蔡桓公內(nèi)心的想法，“對左右的人說”“聽了很不高興，沒有理睬”“非常不高興”“覺得奇怪”等處體會蔡桓公的自以為是，不聽勸告。進而讓學(xué)生更加形象地感受到蔡桓公的自大、自以為是。后來，當(dāng)蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病時，此時蔡桓公心里是怎樣想的？但得知扁鵲已經(jīng)跑向秦國后，心里又是怎樣想的？通過這一人物內(nèi)心真實而深刻的揣摩，在鮮明的對比中讓學(xué)生更加明白蔡桓公的懊悔
新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2016年12期2016-03-03
- 做好“三篇”文章，打造先學(xué)后教——以《扁鵲治病》的教學(xué)為例
？生1：我覺得蔡桓公很奇怪，為什么扁鵲給他治病卻總說自己沒病呢？師：有哪個同學(xué)能夠解答一下這個問題？生2：因為他是大王，總希望自己是最強的。師：沒錯，蔡桓公就是懷著這樣的想法，所以才拒絕治病的。同學(xué)們，要是你們生病了，你們會怎么做？生3：我肯定會去治病的，這樣身體才會健康。師：沒錯，我們要學(xué)會接受別人的意見。同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很好，對文章已經(jīng)有大致的了解，那么接下來老師就帶領(lǐng)同學(xué)們對文章的內(nèi)容進行梳理。（教師在黑板上寫下“扁鵲”。）同學(xué)們，你們知道這兩個字怎么
小學(xué)教學(xué)參考 2016年1期2016-03-03
- 傳染病的中醫(yī)預(yù)防和治療（續(xù)）
學(xué)寓言《扁鵲見蔡桓公》。扁鵲是戰(zhàn)國時期一位著名的醫(yī)生。一天，他見到蔡桓公說：“您有病在皮下，要是不治，恐怕會加重?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公說：“我不是很好嗎？并沒有病啊?！边^了幾天，扁鵲又拜見蔡桓公，說：“您的病已經(jīng)到了皮膚，應(yīng)該馬上治療。”蔡桓公不以為然的大笑起來對扁鵲說：“我不是好好的嗎？哪里有病?。俊?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公覺得扁鵲是在故意炫耀自己的醫(yī)術(shù)，還是沒有理睬。又過了一些日子，扁鵲再一次見到蔡桓公，這次他什么話也沒說，搖搖頭轉(zhuǎn)身就走了。蔡桓公很奇怪，派人去問扁鵲，扁鵲對差人說
現(xiàn)代養(yǎng)生·上半月 2015年9期2015-10-08
- “練”出真把式
《處方單》，給蔡桓公開處方單。2.反饋：重點指導(dǎo)“燙”“劑”兩個難寫字的書寫。通過讓學(xué)生做名醫(yī)扁鵲來開處方單，這樣的練習(xí)的確是別出心裁，既有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了他們的主觀能動性。該處方單的填寫，我們可以發(fā)現(xiàn)有兩個作用。（1）融寫字教學(xué)于處方單填寫。處方單上共需要學(xué)生填寫14個生字，其中“扁、鵲、蔡、腸、胃、燙、劑、湯”是本課要寫的生字，該教師將本課的寫字任務(wù)巧妙地融合在了這則處方單中。（2）融語言內(nèi)化于處方單交流。處方單的填寫過程讓學(xué)生自然就讀
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2015年9期2015-09-10
- 關(guān)于科學(xué)發(fā)展的思考
文章叫《扁鵲見蔡桓公》，這篇文章給我們展示了從扁鵲見蔡桓公看見蔡桓公有病還可治到三十五天后病“在骨髓，司命之所屬也，無奈和也”，最后扁鵲只好逃走。人們只知道這則故事諷刺了蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”一命嗚呼，人們卻沒有多少聲音斥責(zé)扁鵲看見蔡桓公一步步走向死亡，卻只有輕描淡寫地提醒一下，沒有把問題的嚴(yán)重性給蔡桓公講明白，讓其“不僅知其然，而且知其所以然”，最后答應(yīng)醫(yī)治。這則故事讓人振聾發(fā)聵?？墒?，目前的對待科學(xué)發(fā)展宣傳的這種做法，難道不是另外一種諱疾忌醫(yī)嗎？難道不讓人
企業(yè)文化·中旬刊 2015年3期2015-04-27
- 讀思說寫 讓出精彩
能為力了，說明蔡桓公的病——生（自由應(yīng)答）：越來越嚴(yán)重。師：這個建議聽上去有點道理，你請個同學(xué)和你合作讀讀吧。（生1環(huán)顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）師：有沒有別的建議？生2：可以四個人來讀。師：和他一樣，也打算請四個人的同學(xué)請舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來聽聽他的理由，是不是和你一樣？生2：皮膚病請一個人來讀，皮肉之間請一個人來讀，腸胃里請一個人來讀，深入骨髓請一個人來讀。師：你是從病的部位考慮的，打算請四個人的還有其他的理由嗎？生3：這里有三個分號。
小學(xué)語文教學(xué)·人物版 2014年10期2015-01-14
- 《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計
講述了扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。而蔡桓公堅信自己沒有病，對扁鵲的態(tài)度由不相信、不理睬到最后的不高興，致使延誤了病情，病人膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格，了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸”的道理。同時，要鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，做到個性化解讀文本。教學(xué)過程：一
云南教育·小學(xué)教師 2014年6期2014-12-09
- 治病之要貴在治己之病
一篇叫《扁鵲見蔡桓公》的古文，時至今日，仍記憶猶新。之所以印象如此深刻，倒不是因為文章有多優(yōu)美，而是在驚嘆扁鵲高明醫(yī)術(shù)的同時，總不免為那個諱疾忌醫(yī)、盲目樂觀的“蔡桓公”感到痛心和惋惜！這個故事出自《韓非子·喻老》，韓非在深刻分析了歷史發(fā)展的客觀規(guī)律之后，凝重而又不厭其煩地告訴世人一個治國的基本道理，那就是社會矛盾和現(xiàn)實問題要早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決，不能等到問題嚴(yán)重了，甚至到了不可救藥的時候才想起來整治。社會就像人的肌體，一旦病入膏肓，再高明的統(tǒng)治者也會感到
檢察風(fēng)云·預(yù)防職務(wù)犯罪 2013年3期2013-07-04
- 鋼軌探傷
全好比扁鵲之于蔡桓公，高明之處是病未發(fā)而先知。鋼軌探傷車之于扁鵲，更高明之處則是，前者所依憑的除了豐富的實踐經(jīng)驗外，還集成了先進的科學(xué)技術(shù)和詳盡的數(shù)據(jù)分析。鋼軌探傷車在國外鐵路的應(yīng)用已有時日，但是到目前，其檢測速度仍徘徊在40 km/h左右。我國對鋼軌探傷車的引進始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過中國鐵路科技工作者近30年的摸索和創(chuàng)新，我們的探傷車不僅檢測速度比國外高出一倍，其檢測作業(yè)的自動化程度、數(shù)據(jù)可追溯性及計算機輔助傷損識別等都達到了世界先進水平。
鐵路技術(shù)創(chuàng)新 2012年1期2012-10-25
- 扁鵲求職
后，人事科科長蔡桓公一本正經(jīng)地說：“看了你的材料，知道你很優(yōu)秀。但是我院目前正在創(chuàng)辦二甲醫(yī)院，所以暫時不收沒有臨床經(jīng)驗的畢業(yè)生，等你拿到醫(yī)師證書再來吧。”回到家中，父母勸說扁鵲先到鎮(zhèn)上的衛(wèi)生院打工，等明年考到證后再去應(yīng)聘也不遲。經(jīng)過一年的寒窗苦讀和實踐，第二年扁鵲以高分通過了考試，順利拿到了醫(yī)師資格證書和執(zhí)業(yè)證書。拿到證書的那天，扁鵲不禁熱淚盈眶。第二天，扁鵲便迫不及待地來到縣醫(yī)院，接待他的依然是蔡桓公。和去年相比，蔡桓公清瘦了很多，眼神還有點憂郁?！澳愫?/div>
小品文選刊 2012年12期2012-05-08
- 蔡桓公諱疾致亡的責(zé)任探析
姚建國《扁鵲見蔡桓公》一文寫的是扁鵲為蔡國的君主桓公診病,而桓公拒絕醫(yī)治,最終導(dǎo)致身亡的故事。一般人總認(rèn)為,蔡桓公諱疾致亡,完全是咎由自取,根源和責(zé)任都在他自己身上。但是這樣輕率地下結(jié)論又似乎有欠公允,除了蔡桓公之外,難道扁鵲和蔡桓公身邊的人就沒有一點責(zé)任了嗎?我們先來看看扁鵲。作為一代醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的名醫(yī),救死扶傷,是不應(yīng)該有任何成見的,但我們從文中可以看出,他對驕縱自大的桓公是有情緒的,桓公不肯承認(rèn)自己有病,不愿接受治療,扁鵲也是有看法的。從他不愿中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2009年6期2009-08-25
- 表時間的文言詞
)(2)扁鵲見蔡桓公,立有間。(《扁鵲見蔡桓公》)(3)少頃,但聞屏障中撫尺一下,滿座寂然,無敢嘩者。(林嗣環(huán)《口技》)(4)俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。(林嗣環(huán)《口技》)(5)俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)3.表示沒有多長時間的:未幾。如:未幾,高垣陴睨,連亙六七百里,居然城郭矣。(蒲松齡《山市》)4.表示緊接前事的:已而、既而。如:(1)既而風(fēng)定天清,一切烏有。(蒲松齡《山市》)(2)己而夕陽在山,人影散亂。(《醉作文周刊·八年級讀寫版 2009年21期2009-08-11
- 蔡恒公的“鴕鳥心態(tài)”
秋時期，蔡國的蔡桓公就遇到了這樣的尷尬事。他正在宮殿里坐得好好的，來訪的齊國醫(yī)生扁鵲在一邊觀察了一會兒對他說：“主君，你有病。”不等蔡桓公反應(yīng)過來，扁鵲繼續(xù)說：“你的病現(xiàn)在還在皮膚表面，但如果不及時治療，恐怕會深入體內(nèi)。”蔡桓公一沒有感覺到身體不適，二來覺得在大庭廣眾之下、臣屬奴仆面前被醫(yī)生指責(zé)有病，是特沒面子的事，于是趕緊搖頭說：“我沒有病?！币?span id="j5i0abt0b" class="hl">蔡桓公矢口否認(rèn)，扁鵲便告辭出去了。蔡桓公看著扁鵲的背影，對左右說：“醫(yī)生就喜歡給沒病的人看病，好顯擺醫(yī)術(shù)，顯示百家講壇 2009年9期2009-06-02
- 扁鵲之誤的啟示
題目是《扁鵲見蔡桓公》。按照教學(xué)參考書上的解釋，蔡桓公是一個“不聽勸誡，不思悔改，剛愎自用，至死不悟”的可厭又可悲的典型，所以，講到這篇課文時，教師幾乎無一例外地要對蔡桓公的“諱疾忌醫(yī)”大加撻伐。其實，如果我們不對蔡桓公心存成見，而是靜下心來對這則帶有幾分寓言色彩的故事細(xì)加咀嚼、體味，或許就會發(fā)現(xiàn)，輿論一味地?fù)P扁鵲而抑桓侯，委實有失公允。如果認(rèn)真地探究一番釀成蔡桓公悲劇的根本原因，除了其自身的主觀因素（諸如不懂醫(yī)道、盲目自信之類）之外，我認(rèn)為作為醫(yī)生的扁鵲北京教育·普教版 2008年5期2008-06-03
- 蔡桓公諱疾致亡的責(zé)任探析