濃妝淡抹總相宜
——《扁鵲治病》（同課異構(gòu)）教學(xué)對比與反思

○陳曉霞

【案例甲】

一、全心品讀，感悟寓意

師：在這個寓言故事中，有三個耐人尋味的角色，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰來說一說？

生匯報交流三個角色。（扁鵲、蔡桓公、近臣）

師：我們先走近文中的人物，從字里行間體會三個人物的不同特點(diǎn)，可以用文中的詞概括，也可以自己概括。

師：扁鵲的特點(diǎn)藏在他對蔡桓公病情診斷的三次勸告中，請大家細(xì)細(xì)品讀體會。

師：（出示并完成填空）蔡桓公渾身疼痛，想起扁鵲此前的話，心里感到_____________，因?yàn)樗K于明白____________________。（生交流）

二、以讀促讀，收獲心得

師：扁鵲臨行前的一番話說得多好啊，讓我們一起來讀讀這段話。（皮膚病用熱水敷……所以我不再請求給他醫(yī)治！）

師：蔡桓公的悲劇結(jié)局只是因?yàn)樗约涸斐傻膯?？如果不是，你認(rèn)為還有誰？你覺得這是一位怎樣的蔡桓公？

師：蔡桓公本來是幸運(yùn)的，他身體里的小問題被扁鵲診斷出來了，并且能夠很快治好；蔡桓公又是不幸的，明知自己有病，不是積極配合，而是諱疾忌醫(yī)，最后醫(yī)生也“無能為力”，自己命赴黃泉。

師：讀了這個故事，你又有什么新的認(rèn)識？（生寫后交流）

三、拓展延伸，群文閱讀

師：剛才我們一起走進(jìn)故事，認(rèn)識了兩個角色，通過閱讀，體會到他們不同的性格特點(diǎn)，從中還明白了一個深刻的道理。（教師板書：1.找角色 2.概括特點(diǎn) 3.明白道理）

師：這里還有兩個有趣的寓言故事，想不想用這種方法試著讀一讀？聽清楚要求：讀完兩個故事后，小組合作完成表格。男同學(xué)重點(diǎn)填寫《買櫝還珠》，女同學(xué)重點(diǎn)填寫《濫竽充數(shù)》。

（生分組閱讀《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》并合作完成表格匯報交流）

【案例乙】

師：課文中的三個角色分別是扁鵲和蔡桓公以及蔡桓公的近臣。

師：如果按照主次來，誰是主角，誰又是配角呢？再進(jìn)一步想一想，作者為什么這樣安排呢？

生：扁鵲是主角，蔡桓公是次主角，蔡桓公的近臣是配角。和文章主要內(nèi)容密切相關(guān)的就要詳寫，關(guān)系不大的就可以略寫了。

（教師板書：描寫有詳略）

師：有人說“蔡桓公的近臣”就是打醬油的，在文中完全可以去掉，你同意嗎？

生：不可以去掉，“蔡桓公的近臣”雖然寫它的文字不多，但它的作用可大了，通過他的出現(xiàn)，把扁鵲和蔡桓公這兩個人物形成鮮明的對比，也把蔡桓公對待扁鵲前后的態(tài)度進(jìn)行了對比。（教師板書：“角色有對比”）

師：這里有幾組對比段落，體會“角色有對比”的妙處。（略）

師：扁鵲被譽(yù)為一代神醫(yī)，是有真才實(shí)學(xué)還是浪得虛名？為什么？（生交流）

生：我覺得扁鵲被譽(yù)為“神醫(yī)”是名副其實(shí)的。他對蔡桓公病情的診斷，在故事的后續(xù)中蔡桓公出現(xiàn)了相對應(yīng)的病情癥狀體現(xiàn)。

師：此時我們能找到這篇寓言的第三個密碼，就叫“情節(jié)有照應(yīng)”。（教師板書）

【反思與總結(jié)】

細(xì)細(xì)回味兩次不同的設(shè)計，均為我們呈現(xiàn)了群文閱讀的讀寫結(jié)合最佳切入點(diǎn)的尋找方式。

“案例甲”中，教者帶著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法：找角色；概括特點(diǎn)；明白道理。因?yàn)樽x的充分，所以學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練讀寫訓(xùn)練的時候迸發(fā)出了智慧的火花，感悟到了寓言想傳達(dá)的思想內(nèi)涵，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。“案例乙”教者抓住了《扁鵲治病》這篇課文的寓言文體，用板塊式結(jié)構(gòu)去探尋寓言這種文體寫作的“密碼”，牽一發(fā)而動全身，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，總結(jié)出“密碼”的三個特點(diǎn)。設(shè)計的讀寫結(jié)合點(diǎn)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)有所得后迫切想交流的關(guān)鍵話題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、依托文本，結(jié)合群文閱讀，以“寫”固“讀”

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該既是我們閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。

怎樣依托文本資源，有效地設(shè)計讀寫結(jié)合呢？

1.向課文借“語言”，讀寫同步，補(bǔ)充空白。在語文課堂上，最常見的讀寫結(jié)合方法是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經(jīng)典，很容易通過方法指導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)得，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試用相同的方法，模仿著寫一段結(jié)構(gòu)完全相似的話。

2.向群文借“選材”，為讀而寫，加深理解。并不是所有的課文都能找到讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，以及可以仿寫的段落，那針對找不到文章寫法遷移的課文，我們該怎么辦呢?筆者認(rèn)為，重課文內(nèi)容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。

3.向課文借“題目”，為寫而讀，積累素材。既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學(xué)生來說語言不夠豐富，內(nèi)容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內(nèi)容的精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生讀懂課文人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)即可。

二、讀寫結(jié)合，尋找最佳切入點(diǎn)

1.找準(zhǔn)心靈的交融點(diǎn)?！鞍咐摇敝?，從探尋文本“密碼”的角度入手，選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生明白近臣雖然只有只言片語，作用可不小，為了讓扁鵲與蔡桓公形成對比，教師抓住這樣一個契機(jī)，設(shè)計了上述讀寫結(jié)合點(diǎn)，加深了學(xué)生對文本的認(rèn)識，起到了事半功倍的效果。

2.找準(zhǔn)激發(fā)想象的空白點(diǎn)。“案例甲”中，故事行將結(jié)束之時補(bǔ)充了兩則寓言故事，通過分析三則寓言故事的相同之處，小結(jié)出寓言這一文體的特點(diǎn)，掌握了“找出文中角色，感受角色特點(diǎn)；品讀語言文字，收獲哲理”，這一寓言類故事的方法，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平。