讀思說寫 讓出精彩

董翱

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文，了解故事大意，能讀寫9個(gè)生字。

2.揣摩用詞的細(xì)微變化，有感情地朗讀課文，體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.運(yùn)用文本語(yǔ)言，在多個(gè)回合中有側(cè)重地復(fù)述課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用文本語(yǔ)言，在多個(gè)回合中有側(cè)重地復(fù)述課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩用詞的細(xì)微變化，體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

【教學(xué)過程】

一、猜，激發(fā)興趣

師：我們先來(lái)認(rèn)一個(gè)字。（課件出示：言）這個(gè)字念——

生（齊）：言。

師：能在“言”前面加一個(gè)字，組成一個(gè)詞嗎？

（生自由應(yīng)答）

師：同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真多。老師想和大家一起猜一些和“言”有關(guān)的謎語(yǔ)，好不好？

生（齊）：好！

師：第一個(gè)：說出來(lái)必須做到的話叫——

生1：諾言。

師：名人說的話叫——

生2：名言。

師：騙人的話叫——

生3：謊言。

師：沒有事實(shí)根據(jù)的話叫——

生4：謠言。

師：包含深刻道理的小故事叫——

生5：寓言。

師：（課件出示：寓言）用故事來(lái)說明道理，是寓言的一個(gè)特點(diǎn)。

二、寫，梳理文脈

師：今天我們要學(xué)習(xí)一則出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)代《韓非子·喻老》中的寓言，題目叫——

生（齊讀）：扁鵲治病。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真讀一遍課文，讀完后想想課文講了一個(gè)什么故事。

（生自由讀課文）

師：差不多都讀完了，有沒有不會(huì)讀的詞語(yǔ)？

（生紛紛搖頭）

師：語(yǔ)言淺顯是寓言故事的另一個(gè)特點(diǎn)。檢查一下你們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)照課文在練習(xí)紙上把故事的梗概補(bǔ)充完整。

（師課件出示練習(xí)：

有一天 過了十來(lái)天

又過了十幾天

不 久

皮膚上

骨 髓

病 死 ）

（生默讀填寫，師巡視并指導(dǎo)“腸”“胃”的書寫。）

師：我們來(lái)看一下這位同學(xué)的答案，（投影）和他差不多的請(qǐng)舉手。這么多同學(xué)對(duì)了，請(qǐng)給自己打個(gè)五角星，有錯(cuò)誤的同學(xué)趕緊訂正一下。（將“骨髓”標(biāo)紅）這個(gè)詞很容易讀錯(cuò)，請(qǐng)你讀讀。

（指名一生讀，該生讀錯(cuò)。指名另一生范讀。再請(qǐng)第一名學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，然后帶領(lǐng)全班齊讀。）

師：哎，我倒要問問，你們是從課文哪里找到這些信息的呢？

生1：我是從每個(gè)自然段的開頭找到的。

師：一個(gè)自然段接一個(gè)自然段地找，這樣就不會(huì)遺漏了，很仔細(xì)的方法。有沒有快一點(diǎn)的辦法？

生2：我是從課文第五自然段里找到的。

（師課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。）

師：很聰明的一個(gè)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)你帶著大家一起讀讀這幾個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（生喜笑顏開帶領(lǐng)全班齊讀，師相機(jī)糾正“即使”的聲調(diào)。）

三、讀，體會(huì)寓意

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀這段話，想想如果我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請(qǐng)幾個(gè)，理由又是什么呢？

（生起初沉默，然后紛紛自己朗讀。）

1.在合作朗讀中理清病情的變化。

師：誰(shuí)來(lái)給點(diǎn)建議？

（沉默幾秒鐘后，學(xué)生三三兩兩地舉起了手。）

生1：請(qǐng)兩個(gè)人來(lái)讀。

師：兩個(gè)人怎么讀呢？

生1：一個(gè)人讀前面，一個(gè)人讀“一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了”。

師：為什么這么分？

生1：前面這個(gè)病還可以醫(yī)治，讓一個(gè)人讀；后面醫(yī)生無(wú)能為力了，所以讓另一個(gè)人來(lái)讀。

師：哦，那前面都能用什么方法來(lái)治呢？

生1：熱水敷燙，扎針，服幾劑湯藥。

師：治療起來(lái)越來(lái)越困難，到最后都無(wú)能為力了，說明蔡桓公的病——

生（自由應(yīng)答）：越來(lái)越嚴(yán)重。

師：這個(gè)建議聽上去有點(diǎn)道理，你請(qǐng)個(gè)同學(xué)和你合作讀讀吧。

（生1環(huán)顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）

師：有沒有別的建議？

生2：可以四個(gè)人來(lái)讀。

師：和他一樣，也打算請(qǐng)四個(gè)人的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來(lái)聽聽他的理由，是不是和你一樣？

生2：皮膚病請(qǐng)一個(gè)人來(lái)讀，皮肉之間請(qǐng)一個(gè)人來(lái)讀，腸胃里請(qǐng)一個(gè)人來(lái)讀，深入骨髓請(qǐng)一個(gè)人來(lái)讀。

師：你是從病的部位考慮的，打算請(qǐng)四個(gè)人的還有其他的理由嗎？

生3：這里有三個(gè)分號(hào)。

師：你關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)分號(hào)來(lái)合作就清清楚楚了。

生4：熱水敷燙一個(gè)人，扎針一個(gè)人，服幾劑湯藥一個(gè)人，最后一句再請(qǐng)一個(gè)人。

師：哦，你是根據(jù)不同的治療方法來(lái)分的。

師：雖然這幾個(gè)同學(xué)的理由不一樣，但有一點(diǎn)他們都讀出來(lái)了，就是蔡桓公的那點(diǎn)小病，后來(lái)變得——

生5：越來(lái)越嚴(yán)重。

師：這個(gè)建議說得有理有據(jù)，就按你們說的分四個(gè)人來(lái)讀吧。

（生2、生3、生4、生5合作朗讀）

師：還有誰(shuí)想說？

（一生猶豫后，緩緩舉手。）

生6：我建議請(qǐng)三個(gè)人讀。第一個(gè)人讀第一句，第二個(gè)人讀第二句，第三個(gè)人讀第三句，最后一句三個(gè)人一起讀。

師：這個(gè)建議很新穎，為什么最后一句要一起讀呢？

生6：因?yàn)樽詈笠呀?jīng)無(wú)法醫(yī)治了。

（生自發(fā)鼓掌）

師：好，就按你說的來(lái)讀，你挑選兩個(gè)人和你一起讀吧。

（生6挑選兩名同學(xué)與之合作朗讀）

2.在對(duì)比朗讀中領(lǐng)悟用詞的巧妙。

師：你們一字一句讀得非常認(rèn)真，但越來(lái)越嚴(yán)重的感覺還是少了那么一點(diǎn)點(diǎn)，問題出在哪兒呢？就是這幾個(gè)詞。（課件標(biāo)紅“就能夠”“可以”“也還能”“再也”）

師：同學(xué)們，不要小看這些詞語(yǔ)，它們能表達(dá)出一種微妙的感覺。不信，我們來(lái)對(duì)比著讀讀，老師讀左邊，你們讀右邊。（課件出示）

（師生對(duì)比讀）

師：老師改的和課文里的有什么微妙的不同？

生1：老師改的好像這個(gè)病沒什么變化。

生2：老師改的感覺蔡桓公的病馬上就能治好。

生3：老師改的都是“就能夠”，讀起來(lái)不通。

師：你的意思是讀起來(lái)太單調(diào)了，是吧？就是這些細(xì)微變化的詞語(yǔ)，把蔡桓公的病由輕到重的變化恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)了。我們也來(lái)合作讀一讀。

（師生聲情并茂地合作朗讀）

師：你聽，這些細(xì)微變化的詞語(yǔ)，就像一聲聲無(wú)言的警鐘，它們?cè)诟嬲]我們什么、提醒我們什么呢？

生1：病在很小的時(shí)候就要及時(shí)去看。

生2：小病不看會(huì)變成大病的。

……

（師板書：及時(shí)防治。）

3.在變式朗讀中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)明理。

（師課件出示練習(xí)：

有一天 過了十來(lái)天 十來(lái)天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

師：皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，會(huì)怎么樣呢，誰(shuí)能看著這個(gè)練習(xí)說一說？

生：皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治就會(huì)到皮肉之間，要是不治就會(huì)到腸胃里，要是不治就會(huì)到骨髓，要是不治就會(huì)渾身疼痛，不久就會(huì)病死。

師：你們聽出來(lái)了嗎？“要是不治”后面他用了個(gè)什么詞兒？

生：就會(huì)到哪里。

師：對(duì)呀，用的都是“就會(huì)”，扁鵲可不是這樣的，看看扁鵲都是用了哪些細(xì)微變化的詞提醒蔡桓公病情會(huì)逐漸加重的。

（生默讀課文，圈畫。）

生1：第一次扁鵲說“恐怕

會(huì)”。

生2：然后他說“還會(huì)”。

生3：“會(huì)更加”。

師：（課件出示：恐怕，還，更加）讓我們用上這些詞再來(lái)體會(huì)一下防微杜漸的重要性。皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治——

生1：恐怕會(huì)發(fā)展到皮肉之間。

師：過了十來(lái)天，發(fā)展到皮肉之間，要是不治——

生2：還會(huì)發(fā)展到腸胃里。

師：十來(lái)天后，發(fā)展到腸胃里，要是不治——

生3：會(huì)更加嚴(yán)重。

師：又過了十幾天，深入骨髓之后，就——

生4：就會(huì)渾身疼痛。

生5：就會(huì)病死。

生6：醫(yī)生就再也無(wú)能為力了。

四、說，再悟寓意

師：本可以治好的小病，最后卻變成了悲劇，是誰(shuí)造成了這一悲??？

生（自由應(yīng)答）：蔡桓公。

師：為什么這么說呢？

生：因?yàn)樗宦牨怡o的勸告，沒有及時(shí)醫(yī)治。

師：課文中是如何寫蔡桓公一次又一次不聽勸告的呢？請(qǐng)拿起筆，一邊默讀一邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。

（生默讀圈畫，交流反饋）

師：怎么才能讀出他一次次不聽勸告呢？我們來(lái)合作讀讀。有一天，扁鵲拜見蔡桓公，告訴他皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展，可是蔡桓公——

（生1讀）

師：蔡桓公信嗎？是半信半疑還是完全不信？你再來(lái)讀讀。

（生1有感覺地朗讀）

師：有點(diǎn)蔡桓公的感覺了。扁鵲走后，他還對(duì)左右說——

（生2感情朗讀）

師：“總喜歡”被你這么一讀，顯得蔡桓公多么自以為是啊！過了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公告訴他病已發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。誰(shuí)接下去讀？

（生3較平淡地讀）

師：這時(shí)的蔡桓公已經(jīng)不再是不相信了，誰(shuí)再來(lái)讀？

（生4有感情地朗讀）

師：十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見，告訴他病已發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重，可蔡桓公——

（生5讀）

師：讀著讀著，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了蔡桓公的內(nèi)心。如果，此時(shí)此刻，你們就是那個(gè)不聽勸告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不聽扁鵲的勸告，直至最后無(wú)藥可救的呢？（板書：不聽勸告）看著屏幕上的練習(xí)簡(jiǎn)單地說一說，最好能夠用上一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微變化的詞語(yǔ)。

（師課件出示練習(xí)：

有一天 過了十來(lái)天 十來(lái)天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

（生自由練說，師巡視指導(dǎo)。）

師：在說的時(shí)候，這些細(xì)微變化的詞語(yǔ)能不能用進(jìn)去呢？再試著說說。

（生再次自由練說，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪位“蔡桓公”來(lái)說說？

（指名一生說）

師：基本上把前因后果講明白了，掌聲送給她。老師發(fā)現(xiàn)她“又過了十幾天”這個(gè)部分講得特別好，你們聽出來(lái)她是怎么講的嗎？

生：她說：“又過了十幾天，扁鵲告訴我病已經(jīng)深入骨髓，他已經(jīng)無(wú)能為力了?！?/p>

師：是呀，很簡(jiǎn)潔但又很清楚。誰(shuí)也想來(lái)說一說？

（另一生說，眾生聽完后笑。）

師：他講得很不錯(cuò)啊，你們笑什么？

生：他后面說：“五六天后，我渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國(guó)去了。不久，我病死了?！彼疾∷懒嗽趺催€會(huì)說話？

師（笑）：對(duì)呀，后面該怎么講呢？

生：五六天后，我渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲，可扁鵲已經(jīng)跑到秦國(guó)去了。我想我不久就將病死了，我真后悔當(dāng)初沒有聽扁鵲的話呀！

師：前面這位同學(xué)能夠用上細(xì)微變化的詞，第二個(gè)同學(xué)能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行小小的改動(dòng)，給他們掌聲！

五、思，延展寓意

師：同學(xué)們，你們看過的故事中有沒有像蔡桓公那樣的人？

生1：《我要的是葫蘆》里面的人。

生2：《亡羊補(bǔ)牢》里的那個(gè)人。

師：《亡羊補(bǔ)牢》里的那個(gè)人開始就像蔡桓公一樣，對(duì)吧？

生3：《小蟲和大船》這個(gè)故事里的船主就像蔡桓公一樣。

師：像種葫蘆的人、船主，他們又沒有生病，怎么會(huì)和蔡桓公有相似的地方呢？

生1：他們都不愿聽別人的勸告。

生2：他們都像蔡桓公一樣，有了小錯(cuò)誤不及時(shí)改正。

生3：小的錯(cuò)誤不改正就會(huì)變成大的錯(cuò)誤。

……

師：有了問題，這些人都是不聽勸告，沒有及時(shí)防治。今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)了問題或錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要像他們一樣。在下課之前，老師再送給你們兩個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)是防微杜漸，一個(gè)是諱疾忌醫(yī)。（板書：防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）今天的課就上到這兒，下課！

【板書設(shè)計(jì)】

及時(shí)防治 防微杜漸

扁鵲治病

不聽勸告 諱疾忌醫(yī)

【點(diǎn)評(píng)】

在本課的教學(xué)實(shí)錄中，有三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路值得學(xué)習(xí)和

借鑒：

1.活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)?；谡Z(yǔ)文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，以“寫，梳理文脈”“讀，體會(huì)寓意”“說，再悟寓意”“思，延展寓意”四個(gè)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)板塊展開本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆寫、合作讀、對(duì)比讀、有側(cè)重復(fù)述和轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述等言語(yǔ)實(shí)踐中得意、明言、悟理、用法。這樣的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課文的整體觀照，而且通過反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主構(gòu)建的過程。本課在重點(diǎn)段的教學(xué)時(shí)采用了“自主建構(gòu)”設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主運(yùn)用。第一步，圍繞“想想如果我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)朗讀，根據(jù)你的理解，你們建議我請(qǐng)幾個(gè)，理由又是什么呢？”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)依據(jù)得病的部位、治療的方法、分號(hào)等不同方面提出自己個(gè)性化的建議，在闡述理由、生生合作朗讀中學(xué)生就會(huì)厘清蔡桓公的病一日不如一日的發(fā)展軌跡。第二步，通過課文中的語(yǔ)句和教師改動(dòng)后的語(yǔ)句的比較，探究發(fā)現(xiàn)“就能夠”“可以”“也還能”“再也”這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的細(xì)微變化，并通過師生合作感情朗讀積累語(yǔ)言，體會(huì)“防微杜漸”的重要性。第三步，組織學(xué)生反向思考：要是每個(gè)階段都不進(jìn)行及時(shí)的治療會(huì)有怎樣的結(jié)果？在思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，圈出細(xì)微變化的詞語(yǔ)并運(yùn)用進(jìn)行口頭表達(dá)，在表達(dá)中深化對(duì)“防微杜漸”的理解。

3.回環(huán)推進(jìn)設(shè)計(jì)。本課中先后三次出示同一個(gè)課件：緊扣“練習(xí)”，首先，讓學(xué)生在填空中把課文故事的梗概補(bǔ)充完整。其次，通過變式朗讀運(yùn)用語(yǔ)言明理。最后，借助練習(xí)簡(jiǎn)單地復(fù)述，要求用上一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微變化的詞語(yǔ)。這樣，圍繞一個(gè)重要內(nèi)容，分層達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，反復(fù)敲打，就能不斷推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本課的回環(huán)推進(jìn)設(shè)計(jì)，不僅設(shè)計(jì)合理，而且執(zhí)行巧妙，是本課的一大亮點(diǎn)。

（作者單位：浙江湖州市文苑小學(xué)/浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）