怎樣的朗讀才能讓孩子們更深入地感受文本

鄭思嘉

一、入情入境地朗讀

文本語文之美，意境之美，只有身臨其境，方知其美妙異常，王崧舟老師也說過：“感性的語文必須用感性的方式去學習?！?而唯有讓學生入情入境地朗讀，才能讓學生走入文本，徜徉在文字的世界中。如何做到讓學生入情入境的朗讀，是許多老師一直感到較困惑的問題，在這里我提出自己的一點拙見。

在理解和感受作品時，有時候需要豐富的聯(lián)想，必須引導孩子們走入文中的情景，使作品在自己的心中，眼前如看電影一般，采用聯(lián)想和想象，讓學生體驗文本，不失為一種理解文本，輔助朗讀的好辦法。

如學習《鳥的天堂》，即便沒去過南國，沒有在風景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。我在課前事先讓學生查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態(tài)，在課堂上通過教師的課外資料補充朗讀，促發(fā)學生聯(lián)想大榕樹在風中是一番怎樣的景致：大榕樹耳朵葉子綠得發(fā)亮，它把生命力全部展示給了我們。有的正在輕輕地搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉，好像正翻動美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇擁，層層疊疊，好像要把這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這時，綠葉，榕樹的形象已經在學生的腦中活動起來了，他們仿佛親眼見到：

榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

學生此時彷佛與作者一般，坐在一條小船里，向著高塔下面的鄉(xiāng)村漂流而去的時候，“我”還不時回過頭去，看留在后面那茂盛的榕樹?！拔摇钡牧裟钪橐缬谘员恚傍B的天堂”的確是鳥的天堂??！

就這樣，通過深入的朗讀，真摯地感受和豐富的想象，使學生動情，從而使人動性，這樣的朗讀，才是真正地走入文本。

二、凸顯個性化朗讀

《語文教程標準》中指出：語文教育特別需要尊重孩子們的獨特的情感和體驗。而一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，我們必須讓孩子們帶著自己的理解和感受去解讀文本，而不是將老師的主觀意識和理解強加到孩子們身上，文本的感受，朗讀至關重要，那么在朗讀文本的過程中，應該尊重每個個體的獨特體驗，讓孩子們盡情地區(qū)釋放自己的情感。兒童，人雖小情卻多，他們有自己的想法，看法，生活經驗，對句子的理解也不同，讀出的感情也不同。但只要是他們的真情流露，只要是孩子們真情實感，就應當受到保護和肯定。

在教授《扁鵲治病》這一寓言時，學生在朗讀扁鵲與蔡桓公的對話時，我允許他們有不同的理解，讓他們用自己的理解，通過對話的朗讀，充分地感受扁鵲和蔡桓公兩個人物的性格特點。我讓學生通過感悟去指導自己的朗讀，這樣一個往復循環(huán)“理解——朗讀——感悟——朗讀——理解”，逐步地引導學生深入文本，體會語文的美妙，安排了以下的教學片斷：

師：扁鵲情真意切，可是僅僅只是扁鵲一個人擔心是沒用的，還要病人積極配合呀，病人蔡桓公面對醫(yī)生扁鵲的勸說時，他的反應怎樣？

（請三個同學回答，PPT出示句子）

師：當扁鵲第一次指出蔡桓公皮膚上有點小病時，蔡桓公的反應是：

生：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

師：扁鵲又來拜見蔡桓公了，說他的病已經發(fā)展到皮肉之間，蔡桓公的反應是：

生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：十來天后，扁鵲說蔡桓公的病發(fā)展到腸胃里，蔡桓公聽了之后怎樣？

生：蔡桓公聽了非常不高興。

師：扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，大家分組討論，請你說說，你這三個句子中發(fā)現了什么？

生：蔡桓公的心情一次比一次差。

生：蔡桓公一直拒絕扁鵲為他治病。

生：蔡桓公很自以為是

……

師：你能不能讀出蔡桓公心情的變化……（請一位同學朗讀）

師：你讀得真好，關你一個人讀不過癮，我想班里的同學也想讀，老師也很想參與到你們的朗讀當中，現在我們讀讀扁鵲和蔡桓公的表現，老師讀扁鵲的勸說，你們讀讀蔡桓公的反應，好不好？

出示扁鵲和蔡桓公的對話，師生分角色互讀。

通過引讀，學生討論后帶著理解去讀，師生互讀的方式，讓學生對后面理解蔡桓公這一人物的性格以及反襯扁鵲的醫(yī)德高尚做好鋪墊。我始終認為，孩子們的朗讀不應該受到任何束縛，他們的思維和活躍的，是自由的，我沒有權利扼殺孩子們的自我感悟，讓其自然地閱讀從而對文本有一種直觀的自然感受，是一種返璞歸真的做法。

三、將語言的積累貫穿于朗讀當中

俗話說：“讀書百遍，其義自現?！币苍泄湃嗽疲骸白x書破萬卷，下筆如有神?！惫P者斗膽將二者精髓合二為一：讀書破萬卷，其義自現。為什么這么說呢，

朗讀，其實是一種積累語言，提升語文素養(yǎng)的過程，相信一個在朗讀中學會積累的學生，那么他的朗讀能力應該是不錯的，而他理解文本的能力也比其他人更準確更加敏感。在教學中，不乏這樣的學生，在朗讀課文時能夠將課文內化，這樣的學生在理解文本上也比較拔高一籌。而筆者認為，將語言的積累貫穿于朗讀當中，是一種長遠的，對文本理解十分有利的手段之一。

如《桂林山水》這篇文章，文字優(yōu)美，用詞生動形象，且句式整齊，語言流暢，是增加學生積累的好材料。我在教學時是這樣引導學生感悟精彩詞句，內化積累的：桂林的山怎樣？水又怎樣？讓學生大聲反復朗讀，先個別讀，再比賽讀，小組讀，最后集體讀，加深感知，充分領悟桂林的山水美。為進一步感知課文，我這樣鼓勵學生：你覺得課文里哪些詞句最生動、形象、準確，把它讀出來。讓學生在自由朗讀的基礎上領悟作者遣詞造句的獨具匠心。學生紛紛品讀起來：“漓江的水真靜啊，靜得……”這樣通過反復品讀、體會、感悟，學生很自然地牢記在心里，積累了精彩詞句。

積少成多，當學生的積累達到一定程度時，那么他們對文本的理解將上升到另外一個高度，對學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的發(fā)展的效果，不容小覷。