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    體罰

    • 厘清“懲戒”與“體罰”的邊界
      鍵詞】教育懲戒;體罰;家校溝通【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2023)08-0047-02【作者簡(jiǎn)介】何歡蘭,江蘇省揚(yáng)州中學(xué)(江蘇揚(yáng)州,225009)教師,高級(jí)教師,揚(yáng)州市特級(jí)班主任,揚(yáng)州市十佳班主任,曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、原因分析案例中最大的矛盾點(diǎn):數(shù)學(xué)老師的做法是教育懲戒還是體罰?!吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》)對(duì)教育懲戒的定義明確告訴我們,教育懲戒不是

      江蘇教育·班主任 2023年2期2023-04-03

    • 父母體罰對(duì)初中生心理的影響研究
      李寧寧體罰是教育界備受關(guān)注的話題,不管是在中國還是其他國家,體罰現(xiàn)象由來已久。在中國有“棍棒之下出孝子”“孩子不打不成器”的說法。國外也有類似的觀點(diǎn),例如“省了棍子,慣了孩子”。體罰是指使用不造成個(gè)體損傷的身體暴力,其目的是使孩子經(jīng)歷痛苦以糾正或規(guī)范孩子的行為[1]。在過去,體罰被認(rèn)為是教師貫徹師道的重要標(biāo)志。有家長(zhǎng)甚至以此作為為孩子擇師的標(biāo)準(zhǔn)[2]。而現(xiàn)在,人們對(duì)于體罰的態(tài)度變得多元化。一部分人認(rèn)為體罰有害而無益,并呼吁“禁止一切體罰”,倡導(dǎo)家庭體罰立法

      健康教育與健康促進(jìn) 2023年1期2023-03-13

    • 10歲及以前體罰經(jīng)歷對(duì)醫(yī)學(xué)生健康危險(xiǎn)行為的影響*
      150081)體罰是父母為了阻止兒童重復(fù)某種行為、糾正兒童的行為或教育兒童而故意引起兒童身體上的疼痛,但不會(huì)對(duì)其造成實(shí)質(zhì)性傷害的行為[1]。體罰作為一種常見的父母管教子女的方式普遍發(fā)生在各個(gè)國家,一項(xiàng)包含25個(gè)國家的相關(guān)調(diào)查中,58%的兒童遭受過體罰[2]。在捷克,15歲青少年在過去的1年中遭受體罰的概率為43%,其中9%的青少年報(bào)告遭受了嚴(yán)厲體罰[3]。在我國,63.2%的父母對(duì)兒童實(shí)施過體罰[4]。體罰不僅會(huì)對(duì)兒童造成許多心理和情緒上的問題如焦慮、抑

      重慶醫(yī)學(xué) 2022年18期2022-10-08

    • 幼兒園教師體罰幼兒的認(rèn)定
      曾皓[摘 要] 體罰不僅違反現(xiàn)代兒童觀,而且收效甚微,更是一種侵犯兒童合法權(quán)益的非法行為,所以我國法律嚴(yán)禁幼兒園教師體罰和變相體罰幼兒。然而,這并不表示幼兒園教師不能實(shí)施必要的教育懲戒。但是,由于我國現(xiàn)有法律未明確區(qū)分教育懲戒與體罰,使得幼兒園教師往往無法很好地把握教育懲戒的界限,而容易將教育懲戒與體罰相混淆。為此,幼兒園教師應(yīng)從性質(zhì)、依據(jù)、目的、對(duì)象、手段、后果、程序、法律責(zé)任方面充分認(rèn)識(shí)體罰與教育懲戒的本質(zhì)區(qū)別,在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)堅(jiān)守正當(dāng)性、適當(dāng)性、必

      學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17

    • 幼兒園教師體罰幼兒的認(rèn)定
      曾皓[摘 要] 體罰不僅違反現(xiàn)代兒童觀,而且收效甚微,更是一種侵犯兒童合法權(quán)益的非法行為,所以我國法律嚴(yán)禁幼兒園教師體罰和變相體罰幼兒。然而,這并不表示幼兒園教師不能實(shí)施必要的教育懲戒。但是,由于我國現(xiàn)有法律未明確區(qū)分教育懲戒與體罰,使得幼兒園教師往往無法很好地把握教育懲戒的界限,而容易將教育懲戒與體罰相混淆。為此,幼兒園教師應(yīng)從性質(zhì)、依據(jù)、目的、對(duì)象、手段、后果、程序、法律責(zé)任方面充分認(rèn)識(shí)體罰與教育懲戒的本質(zhì)區(qū)別,在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)堅(jiān)守正當(dāng)性、適當(dāng)性、必

      學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17

    • 父母體罰與初中生吸煙飲酒賭博關(guān)系*
      02160)父母體罰是父母常用的嚴(yán)厲管教方式之一,指父母使用身體力量使孩子經(jīng)受疼痛而不受傷,其目的在于糾正或控制孩子行為[1];它與青少年問題行為發(fā)生密切相關(guān)[2]。眾多研究者圍繞兒童期受到父母體罰對(duì)青年期和成年期問題行為的影響進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)10歲前遭受過體罰的大學(xué)生會(huì)有更多吸煙、飲酒等危險(xiǎn)行為[3];兒童期遭受體罰與成年期的自殺未遂、飲酒和物質(zhì)濫用等有關(guān)[4]。還較少有研究者調(diào)查初中生遭受父母體罰與發(fā)生危險(xiǎn)行為的關(guān)系。本研究于2021年3~4月,對(duì)重慶

      中國衛(wèi)生事業(yè)管理 2022年5期2022-06-08

    • 教育懲戒形式的非理性及其優(yōu)化
      鍵詞:教育懲戒;體罰;學(xué)生救濟(jì)作者簡(jiǎn)介:代青清(1997—),女,廣西師范大學(xué),碩士研究生在讀。近年來,關(guān)于教育懲戒的討論不休,其中關(guān)于教育懲戒的理性運(yùn)用逐漸引起大眾學(xué)者的關(guān)注。2020年12月,教育部發(fā)布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,對(duì)教育懲戒的實(shí)施范圍與類型都做出了相關(guān)規(guī)定,為學(xué)校、教師行使教育懲戒提供了法律依據(jù),但在實(shí)際教育情境中,教育懲戒仍然存在不可被忽視的問題。一、形式非理性及其表征(一)教育懲戒形式是否理性的依據(jù)首先,教育懲戒行為是否在法定權(quán)

      求知導(dǎo)刊 2022年5期2022-05-23

    • 懲罰孩子的八個(gè)原則
      驗(yàn),倡導(dǎo)對(duì)孩子的體罰必須在愛與管教的平衡間進(jìn)行。他提出了八個(gè)懲罰原則值得中國父母借鑒:第一,要在私下場(chǎng)合;第二,要有年齡限制,不宜對(duì)18個(gè)月之前和10歲之后的孩子體罰;第三,體罰前先說清道理和規(guī)則;第四,要冷靜,不能在盛怒之下懲罰孩子;第五,理由要對(duì),只有在孩子明知故犯、公然向父母挑戰(zhàn)時(shí)才施行體罰;第六,不要直接用手,用一個(gè)小竹板,打一下脂肪比較厚的屁股,這樣不會(huì)造成太大的傷害,還能達(dá)到管教的效果;第七,體罰之后要有和解、接納、教導(dǎo)和甜蜜的擁抱;第八,把握

      現(xiàn)代家長(zhǎng) 2021年10期2021-10-28

    • 教育懲戒的困境分析與對(duì)策研究
      詞: 教育懲戒;體罰;困境;對(duì)策一、教育懲戒的困境“教育懲戒問題長(zhǎng)期以來一直是中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的熱點(diǎn)問題。”1 教育懲戒成為“熱點(diǎn)”,與中小學(xué)教育中教育懲戒缺失或教育懲戒異化,并由之而導(dǎo)致家校關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張以及一系列社會(huì)矛盾密切相關(guān)。一些教師在教育過程中因“未能細(xì)致區(qū)分帶有懲罰性質(zhì)的教育懲戒和體罰的本質(zhì)差別,以致將教育懲戒混同于體罰。這不僅引發(fā)教師內(nèi)部關(guān)于教育懲戒的爭(zhēng)議與分歧,而且使得社會(huì)各界對(duì)失范學(xué)生實(shí)施教育懲戒抱有懷疑甚至恐懼”。2

      現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2021年3期2021-10-18

    • 懲罰的八個(gè)原則
      驗(yàn),倡導(dǎo)對(duì)孩子的體罰必須在愛與管教的平衡間進(jìn)行,他提出了八個(gè)原則值得中國父母借鑒。第一,要在私下場(chǎng)合;第二,要有年齡限制,不宜對(duì)18個(gè)月之前和10歲之后的孩子體罰;第三,體罰前先說清道理和規(guī)則;第四,家長(zhǎng)要冷靜,尤其不能在怒氣之中;第五,理由要對(duì),只有在孩子明知故犯、公然向父母挑戰(zhàn)時(shí)才施行體罰;第六,不要直接用手,用一個(gè)小竹板,打一下脂肪比較厚的屁股,不會(huì)造成太大的傷害,還能達(dá)到管教的效果;第七,體罰之后要有和解、接納、教導(dǎo)和甜蜜的擁抱;第八,把握好在愛與

      文萃報(bào)·周二版 2021年24期2021-08-05

    • “儒表法里”之下中國古代教育懲戒的實(shí)踐性探究
      法家;教育懲戒;體罰作者簡(jiǎn)介?余家福,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,碩士研究生;劉玉婷,中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院,碩士研究生懲戒這一教育方式自古就已經(jīng)存在,中國古代的私塾和學(xué)院都形成了完整的教育懲戒方式,在中國教育史上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在中國兩千多年的封建王朝發(fā)展中,“儒表法里”下的各層級(jí)、各類別制度的構(gòu)建都離不開先秦時(shí)期的法家思想,其中教育制度的建設(shè)也深受法家主張的影響,雖然以儒家文化為基礎(chǔ)典范,卻是以法家文化為內(nèi)在邏輯,以法令為教,使刑罰與教化相結(jié)合,

      中國德育 2021年5期2021-06-07

    • 合情·合理·合法:教育懲戒的三重要義
      育懲戒;教育愛;體罰;接觸性懲戒;經(jīng)濟(jì)性懲戒;勞動(dòng)性懲戒;合道德性中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2021)01-0045-03教育的核心目的在于人格塑造。教育懲戒作為促進(jìn)學(xué)生人格培育和德性養(yǎng)成的重要手段,旨在通過懲戒調(diào)控和矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為,使其在自身行為與行為帶來的后果之間建立正向聯(lián)系,進(jìn)而形成正確的道德觀念和行動(dòng)準(zhǔn)則。合理的教育懲戒內(nèi)含社會(huì)正義的道德理念,能夠讓學(xué)生超越身體痛苦,內(nèi)化道德信念,修正道德行為,最終達(dá)成德性重塑的目

      中小學(xué)管理 2021年1期2021-02-25

    • 從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的教師懲戒權(quán)
      活動(dòng)。不時(shí)出現(xiàn)的體罰及極端懲戒事件也使教師懲戒權(quán)問題頻頻成為社會(huì)大眾的關(guān)注熱點(diǎn)。教師懲戒權(quán)是一個(gè)發(fā)展中的歷史性概念,正確認(rèn)識(shí)教師懲戒權(quán)需要用歷史的眼光明晰教師懲戒權(quán)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的變遷。新形勢(shì)下,教師懲戒權(quán)逐漸納入教育法體系中,如何明確教師懲戒權(quán)的性質(zhì)及其行使邊界,充分發(fā)揮教師懲戒權(quán)的教育意義,是教師懲戒權(quán)研究的核心和難點(diǎn),也是教師懲戒權(quán)法律化進(jìn)程中不容回避的關(guān)鍵問題?!娟P(guān)鍵詞】教師懲戒權(quán) 教育懲戒 體罰 失范性行為教師懲戒權(quán),是指教師依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和

      新教師 2020年10期2020-12-18

    • 學(xué)校制定學(xué)生教育懲戒細(xì)則應(yīng)注意的問題
      、家長(zhǎng)、學(xué)生知曉體罰、變相體罰,注意教師的語言禁忌,明確學(xué)習(xí)強(qiáng)化不是教育懲戒,實(shí)施教育懲戒應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異,制定教育懲戒實(shí)施細(xì)則應(yīng)明確具體、多方參與,并公開公布,重視教育懲戒的細(xì)節(jié)。只有這樣才可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,使教育懲戒落到實(shí)處,促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展,以更好地維護(hù)學(xué)校及師生的權(quán)益。關(guān)鍵詞?體罰 變相體罰 教師語言 懲戒教育部于2019年11月23日發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》(以下簡(jiǎn)稱《懲戒規(guī)則》)?!稇徒湟?guī)則》實(shí)施后,必

      教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2020年9期2020-11-16

    • 我國中小學(xué)教師懲戒觀念的現(xiàn)實(shí)考察
      鍵詞:懲戒觀念;體罰;隱性懲戒;教學(xué)管理中圖分類號(hào):G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2020)21/24-0032-06“百年大計(jì),教育為本”,基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于根本性、先導(dǎo)性地位;“教育大計(jì),教師為本”,教師是立教之本,承擔(dān)著新時(shí)代讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重大教育使命。然而在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的背景下,卻出現(xiàn)了中小學(xué)生犯錯(cuò)誤教師不敢管,甚至學(xué)生家長(zhǎng)打罵教師的教育亂象,不僅制約著學(xué)生的發(fā)展,而且教師整體地位處于削弱之

      教育實(shí)踐與研究·理論版 2020年8期2020-10-20

    • 師德
      。關(guān)鍵詞:師德;體罰;教育著名教育家馬卡連柯說過這么一句話:“教育工作中的百分之一的廢品,就會(huì)使國家遭受嚴(yán)重的損失。”這句話簡(jiǎn)潔明了的說明了教育的重要性舉一個(gè)例子,有個(gè)小孩,初中的時(shí)候非常好問,也很用功,中考考到了對(duì)口高中,那里非常嚴(yán)格,后來那個(gè)小孩受不了了,先是從寄宿改成走讀,但他在那里還是不開心,后來就是疫情期間,學(xué)生只能在教室里用餐,但伙食沒有原來那么好,還要體罰啥的,他忍無可忍,在一個(gè)晚上,他悄悄的在當(dāng)?shù)亟逃块T的官網(wǎng)舉報(bào),教育部門的人也來調(diào)查了,

      小作家報(bào)·教研博覽 2020年34期2020-09-10

    • 教育懲罰與體罰
      罰包括教育懲罰和體罰,教師應(yīng)搞清楚教育懲罰和體罰關(guān)聯(lián)和區(qū)別,在行使教育懲罰時(shí)把握好尺度,規(guī)避體罰,保護(hù)好學(xué)生也保護(hù)好教師本人?!娟P(guān)鍵詞】教育懲罰? 體罰? 方式中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.198 教育離不開懲罰,但懲罰弄不好就涉嫌體罰,給學(xué)校和教師帶來麻煩。鑒于此,今天和大家探討教育懲罰與體罰。 一、教育懲罰 (一)什么是“教育懲罰” 教育懲罰,顧名思義,以教育為

      南北橋 2020年4期2020-09-10

    • 班主任教育工作中的“與時(shí)俱進(jìn)”和“因人而異”
      并從中反思,不能體罰或變相體罰,同時(shí)在教育學(xué)生的時(shí)候也要因人而異,要根據(jù)學(xué)生不同性格和心理承受能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育。關(guān)鍵詞:體罰;與時(shí)俱進(jìn);因人而異年輕的老師在走上班主任這個(gè)崗位的時(shí)候經(jīng)常會(huì)想一個(gè)問題,那就是如何才能夠做好一個(gè)班主任,于是想到的第一個(gè)方法就便是制定班規(guī)。但在今天,隨著這一代的孩子大多是獨(dú)生子女和家長(zhǎng)的溺愛,以及學(xué)生中自身可能存在的各種心理問題,老師如果不注意教育方式,就會(huì)容易引起學(xué)生走極端,所以現(xiàn)在別說打?qū)W生,罰學(xué)生,哪怕說嚴(yán)重一句話都有可

      西部論叢 2020年6期2020-08-16

    • 教育行業(yè)的五大職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其對(duì)策
      生重大安全事故、體罰學(xué)生、猥褻或性侵學(xué)生等五個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn),將會(huì)受到處罰和追究刑事責(zé)任。關(guān)鍵詞:賄賂;小金庫;安全事故;體罰;猥褻和性侵教師職業(yè)被稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”,在人們的心中,教書育人的教育工作者、教師不存在什么風(fēng)險(xiǎn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展,國家不斷加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入,教育已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。受利益的驅(qū)使,不同程度的教育腐敗和師德師風(fēng)問題不斷凸顯,學(xué)校已經(jīng)不再是一片“凈土”,教育已經(jīng)成為高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。歸納起來,教育工作者、教師職業(yè)觸犯

      科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年35期2020-08-04

    • 那個(gè)讓我既怕又愛的班主任
      【關(guān)鍵詞】嚴(yán)厲;體罰;以身作則【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)23-0044-02我初二時(shí)的班主任給我留下了深刻的印象。你肯定會(huì)問:這位班主任為什么會(huì)留給你這么深刻的印象呢?我也時(shí)常想找到答案。是因?yàn)樗鴾厝岬卦谖业男闹胁ハ乱涣?mèng)想的種子嗎?不是。是因?yàn)樗涛业臅r(shí)間最長(zhǎng)嗎?也不是。是因?yàn)樗龘碛袠O大的人格魅力嗎?更不是,甚至,恰恰相反。直到現(xiàn)在我都無法下個(gè)定論,她到底是一位好班主任還是一位壞班主任。每當(dāng)

      江蘇教育·班主任 2020年3期2020-04-28

    • “懼用”與“濫用”:中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的困境與反思
      實(shí)困境,包括易將體罰或變相體罰與教育懲戒混淆、“懼用”課后留校教導(dǎo)懲戒形式、點(diǎn)名批評(píng)易受到學(xué)生非議等。教育懲戒實(shí)施困難受到當(dāng)前相關(guān)法律規(guī)定嚴(yán)重缺失、中小學(xué)校危機(jī)治理體系不健全等多重因素影響。建議從完善教育懲戒相關(guān)立法、健全現(xiàn)代學(xué)校治理體系、加強(qiáng)師德師能培訓(xùn)等多方面著手改進(jìn),推動(dòng)教育懲戒制度有效落地。關(guān)鍵詞 教育懲戒;體罰;變相體罰;校園安全事故;勞動(dòng)懲戒;依法治教中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2020)12-0051-03教育懲戒

      中小學(xué)管理 2020年12期2020-01-15

    • 媒體推動(dòng)下中日韓學(xué)校體罰問題比較帶來的啟示
      多或少都存在學(xué)校體罰的現(xiàn)象,并在媒體的報(bào)道下成為民眾關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在媒體的推動(dòng)下,學(xué)界對(duì)體罰問題展開了一系列深入研究,三國政府也都出臺(tái)了重要舉措。通過三國學(xué)校體罰問題的比較分析,可深入挖掘影響體罰問題的各項(xiàng)因素,為相關(guān)問題的解決帶來啟示。一、媒體推動(dòng)下體罰問題的浮現(xiàn)中、日、韓三國媒體都十分重視學(xué)校體罰問題,不僅對(duì)相關(guān)新聞進(jìn)行了事實(shí)報(bào)道,還就體罰問題展開了多角度的深入剖析。例如日本主流報(bào)紙《朝日新聞》官網(wǎng)曾發(fā)表文章,對(duì)日本公立學(xué)校體罰學(xué)生的教師人數(shù)的變遷進(jìn)

      記者觀察 2019年24期2019-12-17

    • 教育懲戒權(quán)邊界何在
      而大量研究表明,體罰并不能達(dá)到教育目的,而且會(huì)代際傳承,受過體罰的人成年后也會(huì)傾向于以暴力方式來解決問題,因?yàn)樗邮艿慕逃嬖V他暴力也是解決問題的手段。更不用說體罰往往會(huì)給受害者造成心理傷害。所以,我國禁止體罰的基本立場(chǎng)是值得肯定的。全面禁止體罰的國家,勢(shì)必要允許懲戒。沒有懲戒,教育是不完整的,學(xué)生很難對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)與悔悟?!皩W(xué)為人師,行為世范”表明的正是教師獨(dú)特的職業(yè)使命;而養(yǎng)成人格以及維持教學(xué)秩序,都要求采取一定的懲戒手段。

      教育·綜合視線 2019年11期2019-12-11

    • 沒有對(duì)體罰的嚴(yán)格界定,勿輕言教師懲戒權(quán)
      ,這是一起嚴(yán)重的體罰事件。然而,在聽完長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)的錄音后,涉事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然表示“出發(fā)點(diǎn)是好的”,“是對(duì)學(xué)生的愛”。在此我們不難看出,不少教師雖然接受過專業(yè)教育,對(duì)體罰仍然存在嚴(yán)重的誤讀和偏見。近幾年,教師體罰學(xué)生事件被不斷曝光,并引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。其實(shí),這只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及,將司空見慣的體罰行為呈現(xiàn)了出來。近日出臺(tái)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》正式提出“還教師懲戒權(quán)”,使這一多年懸而未決的話題終于有了明確的答復(fù)。由于

      江西教育A 2019年9期2019-11-25

    • 懲罰的內(nèi)涵及相關(guān)概念的辨析及反思
      義,混淆了懲罰與體罰、自由、獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系。為此,基于教育學(xué)的視角對(duì)懲罰的內(nèi)涵和幾個(gè)相關(guān)的概念進(jìn)行辨析研究。教育者必須清楚懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)是教育過程中互補(bǔ)的兩個(gè)教育手段,有獎(jiǎng)有罰雙機(jī)制并行,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:懲罰 體罰 自由 獎(jiǎng)勵(lì)中圖分類號(hào):G40 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009—5349(2019)18—0137—03懲罰是為達(dá)到教育目的而采用的一種教育手段。從社會(huì)學(xué)的角度來看,懲罰的目的是讓學(xué)生在自我與他人或社會(huì)中把握一個(gè)平衡,可以說是為了遵

      現(xiàn)代交際 2019年18期2019-11-17

    • 媒體推動(dòng)下中日韓學(xué)校體罰問題比較帶來的啟示
      韓三國媒體對(duì)學(xué)校體罰問題十分關(guān)注,三國的新聞報(bào)道引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)該問題的熱議。通過比較分析可知,在新媒體時(shí)代,教育問題的解決不僅要靠本領(lǐng)域?qū)<覍W(xué)者的努力,也需要媒體的大力推動(dòng)。在媒體的作用下,體罰問題進(jìn)入公眾視野,學(xué)界對(duì)體罰展開了一系列深入研究,三國政府出臺(tái)了重要舉措。如何進(jìn)步發(fā)揮媒體與學(xué)界的力量,借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn),制定出符合中國國情的規(guī)范細(xì)則,是中國解決學(xué)校體罰問題的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞:媒體;體罰;懲戒中、日、韓同屬東亞漢字文化圈,三國關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng),既有

      記者觀察·下旬刊 2019年8期2019-10-21

    • 善用懲戒教育,提高教育質(zhì)量
      肆渲染下,懲戒和體罰常被社會(huì)大眾混淆,教師更“談懲色變”。但沒有懲戒的教育結(jié)果卻并不容樂觀。懲戒教育是教育活動(dòng)中不可缺少的部分,它讓教育更有力量,可以幫助建立和諧的校園秩序,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神,讓學(xué)生從他律逐漸走向自律。教師開展懲戒教育,應(yīng)遵循依法性原則、先立規(guī)矩后懲罰原則、師愛原則、尊重性原則、及時(shí)性原則、目的清晰原則和藝術(shù)性原則。關(guān)鍵詞:懲戒教育;懲戒;體罰;變相體罰中圖分類號(hào):G40-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):2095-5995(2019)

      教師教育論壇(高教版) 2019年3期2019-09-10

    • 教育懲戒與相近概念的區(qū)別
      懲戒,不知道它與體罰、處罰管教是有本質(zhì)區(qū)別的。因此本文對(duì)教育懲戒與其相近的概念做一個(gè)簡(jiǎn)單的區(qū)分,既為教育需要懲戒提供理論辯護(hù),也為正確實(shí)施教育懲戒提供參考。關(guān)鍵詞:教育懲戒;處罰;管教;體罰《教育與教學(xué)研究》2018年3月第32卷第3期展開了一期圍繞“懲戒教育要還是不要”的大討論。在討論中有人主張教育需要懲戒,同是也有人主張教育不需要懲戒。主張教育需要懲戒的如北京理工大學(xué)教育研究院朱倩楠認(rèn)為:懲戒教育有秩序、道德、行為、心理的價(jià)值,同時(shí)也有許多人從古今中外

      高考·中 2019年5期2019-09-10

    • 體罰對(duì)特殊兒童影響的調(diào)查
      通過問卷調(diào)查探討體罰對(duì)特殊兒童各方面的影響。方法? 采用隨機(jī)抽樣法,選擇2018年6~10月在我院進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的150名特殊兒童的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象,以中文修訂版體罰態(tài)度問卷(ATPP)調(diào)查兒童父母對(duì)待體罰的態(tài)度,以自制調(diào)查問卷調(diào)查父母對(duì)體罰行為的認(rèn)知及體罰行為實(shí)施情況。結(jié)果? ①本次共發(fā)放問卷150份,回收問卷143份,有效問卷123份,回收率95.33%,有效率82.00%;②有效問卷中父親作答52份,母親作答71份,其中父親體罰態(tài)度得分(66.97±1

      醫(yī)學(xué)信息 2019年15期2019-09-09

    • 中小學(xué)教育懲戒及其有效實(shí)施
      ,其不同于懲罰、體罰,與教育獎(jiǎng)勵(lì)有著目的上的內(nèi)在統(tǒng)一性。教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。教育懲戒的有效實(shí)施,需要各方協(xié)同配合,國家立法機(jī)構(gòu)應(yīng)提供立法保障,教師應(yīng)做好教育懲戒的準(zhǔn)備,家校應(yīng)有效合作,形成教育合力。關(guān)鍵詞中小學(xué)? ?教育懲戒? ?體罰? ?懲戒不當(dāng)教育懲戒作為一種教育手段在我國中小學(xué)管理過程中處于十分尷尬的境地,存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)以及由此帶來的諸多問題。具體來看,一是部分教師徘徊于懲

      教學(xué)與管理(理論版) 2019年7期2019-09-03

    • 中國家長(zhǎng)體罰未成年子女因素及消除體罰路徑分析
      》,雖然“合理”體罰兒童現(xiàn)象在澳大利亞依然存在,但是中國家長(zhǎng)體罰兒童的普遍性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于澳大利亞。從個(gè)人、家庭、社區(qū)、文化及政策角度探討中國家長(zhǎng)體罰未成年子女普遍率居高的原因,并借鑒澳大利亞消除家長(zhǎng)體罰未成年子女的經(jīng)驗(yàn),提出消除中國家長(zhǎng)體罰未成年子女的幾種可能途徑。關(guān)鍵詞:中國家長(zhǎng);體罰;虐待兒童;兒童權(quán)利;消除體罰中圖分類號(hào):C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-1101(2019)02-0024-05(Australia Monash Universi

      安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版 2019年2期2019-07-03

    • 教育懲戒:一個(gè)簡(jiǎn)短的比較法研究
      對(duì)似已形成定論的體罰的觀點(diǎn),也主張合理對(duì)待。[關(guān)鍵詞]教育懲戒;體罰;程序[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918(2019)04-0109-03doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.050 [本刊網(wǎng)址]http://www.hbxb.net教育懲戒,在國民教育從基礎(chǔ)到高端研究型教育的長(zhǎng)達(dá)20年左右的階梯式教育體系里,幾乎無處不在,懲戒方式在不同的教育階段和環(huán)境里變化多端,花樣百出,從幼兒園

      湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2019年4期2019-06-04

    • 錘煉師德:讓好教師精彩綻放
      師風(fēng);自我反思;體罰一、以良好師德化解師生矛盾教師工作的重要,就在于它是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的良心事業(yè),教書育人是教師的天職。一個(gè)人遇到好老師那可是人生的幸運(yùn),而一個(gè)學(xué)校擁有眾多好老師那就是整個(gè)學(xué)校的光榮?。∧敲矗裁礃拥慕處煵攀呛美蠋?,怎么才能成為好老師?答案可以有很多版本,我想在評(píng)價(jià)之前而最有發(fā)言權(quán)的還應(yīng)該是我們教過的學(xué)生。從學(xué)生人生成長(zhǎng)的角度來看:班主任為了管理好學(xué)生,對(duì)綜合表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì),后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)教育也是無可厚非的事情。況且,全社會(huì)

      教書育人·教師新概念 2019年4期2019-04-20

    • 中國家長(zhǎng)體罰未成年子女因素及消除體罰路徑分析
      多的關(guān)注和研究。體罰兒童,作為虐待兒童的一種形式,也引發(fā)了全世界激烈的爭(zhēng)論。根據(jù)《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》(1989)第19條的規(guī)定,“保護(hù)兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí),不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱,忽視或照料不周,虐待或照料不周,虐待或剝削,包括性侵犯”。2006年聯(lián)合國兒童權(quán)利委員會(huì)第8號(hào)一般性意見將“體罰”定義為:“任何使用體力的,意圖造成一定程度的痛苦或不適,無論如何輕微的懲罰?!盵1]406雖然我國法律法規(guī)中有

      安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2019年2期2019-03-14

    • 解決體罰問題需釜底抽薪
      有時(shí)會(huì)看到,實(shí)施體罰的如果是班主任,所在班級(jí)就可能成為先進(jìn)班級(jí)或優(yōu)秀班級(jí),慣于體罰的班主任則成為各級(jí)優(yōu)秀班主任或優(yōu)秀教師。有了這樣的榮譽(yù),評(píng)職稱時(shí)就有了資本,這樣的甜頭實(shí)在太有誘惑力了!實(shí)施體罰的如果是任課老師,除了受到表揚(yáng),還會(huì)獲得各級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì),甚至還會(huì)被評(píng)為各級(jí)教學(xué)能手。和體罰學(xué)生的班主任一樣,慣于體罰學(xué)生的教師,有了這樣的榮譽(yù),也就獲得了評(píng)職稱的重要資本,以及各種評(píng)優(yōu)選模的重要資本,這樣的甜頭沒有幾個(gè)老師能夠斷然拒絕!正是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">體罰者嘗到了各種各樣

      教書育人 2019年17期2019-01-11

    • 明確懲戒的方式與尺度
      護(hù)法》等法規(guī)禁止體罰與變相體罰學(xué)生,這似乎成為一條紅線,使得即便是輕于體罰的懲戒教育,教師們也不敢進(jìn)行了。實(shí)事求是地講,體罰與變相體罰學(xué)生確實(shí)要不得,因?yàn)檫@種行為會(huì)侵害學(xué)生的肉體與精神,涉嫌侵害學(xué)生權(quán)利。不過,相對(duì)于體罰與變相體罰,懲戒教育對(duì)于學(xué)生并無侵害后果,僅僅是為了糾正學(xué)生不當(dāng)行為而實(shí)施的教育手段。但是,老師們?cè)缫殉蔀轶@弓之鳥,不光不敢體罰學(xué)生,連懲戒教育也省略了。教育法規(guī)必須賦予老師“懲戒”學(xué)生的權(quán)利,同時(shí),“懲戒”方式具體有哪些,哪些做法是“體罰

      教育·綜合視線 2018年10期2018-12-17

    • 對(duì)幾種懲戒手段的辨析
      之有關(guān)的概念,如體罰、變相體罰、心罰等。應(yīng)該說,反對(duì)體罰、變相體罰、心罰,是對(duì)兒童權(quán)利和人格尊嚴(yán)的保護(hù),是教育的進(jìn)步。但由于理論界對(duì)這些概念尚沒有統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識(shí),以及在法律上缺乏明確的限定,使得教育者變得謹(jǐn)小慎微,想管又不敢管,“既然用了有可能違法,那還是不用吧”這種想法,恐怕是教育者在決定是否要懲戒學(xué)生時(shí)所持有的普遍心態(tài),這在一定程度上導(dǎo)致了懲戒手段在教育中的缺失或弱化。因此,我們有必要對(duì)體罰、變相體罰、心罰等教育手段進(jìn)行辨析?!冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“體

      中國德育 2018年10期2018-09-25

    • 教師的懲罰權(quán)亟須理性治理
      為罰站幾分鐘不算體罰,也有不少人認(rèn)為,如果這樣的罰站都不能做,教師還怎么能夠行使懲罰權(quán)呢?爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是:罰站是不是體罰?罰站這樣的懲罰是不是管教學(xué)生的必要手段?所謂體罰,是指通過對(duì)人身體的責(zé)罰,特別是造成疼痛來進(jìn)行懲罰或教育的行為。體罰必須造成身體上的痛苦,未造成身體痛苦,但造成心理痛苦,又系藉由控制身體而行之者,也是體罰。從這個(gè)概念,我們可以區(qū)分出狹義與廣義上的體罰,狹義體罰是對(duì)身體造成疼痛的體罰,這個(gè)身體上的疼痛是可以依據(jù)常理或者觀察予以判定的;廣義上

      中國德育 2018年23期2018-02-26

    • 美國部分學(xué)校為何允許體罰學(xué)生
      個(gè)州在法律上允許體罰的存在對(duì)一般人來說,聽到體罰這個(gè)詞,往往會(huì)與“粗魯”“野蠻”“缺乏教養(yǎng)”的性格聯(lián)系起來,甚至?xí)查g涌現(xiàn)出很多動(dòng)作感十足的畫面。在歐洲,已經(jīng)有近50個(gè)國家全面禁止了對(duì)兒童的體罰,在全球已經(jīng)有100多個(gè)國家禁止了在學(xué)校進(jìn)行體罰。而以東亞地區(qū)為代表的儒家文化圈中,除了韓國還有體罰條例外,中日等國家更是早已禁止學(xué)校體罰。但令很多人意想不到的是,美國直到今天,依然有15個(gè)州在法律上允許體罰的存在,還有8個(gè)州未對(duì)體罰做明確規(guī)定,而從法律基礎(chǔ)上來說,

      南方周末 2017-10-192017-10-19

    • 學(xué)生體罰的法律規(guī)制
      00387?學(xué)生體罰的法律規(guī)制任海笑天津師范大學(xué)法學(xué)院,天津 300387法律法規(guī)對(duì)體罰的界定不清、籠統(tǒng)和含糊,以及絕對(duì)的否定體罰,導(dǎo)致教師對(duì)體罰二字的理解不一,使得教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握好懲戒學(xué)生的分寸,影響教育效果。界定好體罰的邊界和區(qū)分清楚體罰和懲戒,用程序控制適當(dāng)體罰,嚴(yán)格追究過當(dāng)體罰的法律責(zé)任,才能更好的對(duì)體罰進(jìn)行法律規(guī)制。學(xué)生;體罰;懲戒;程序一、問題的提出現(xiàn)行的法律法規(guī)都規(guī)定了禁止體罰和變相體罰學(xué)生,若違反該規(guī)定將會(huì)給予行政處分或者行政處罰

      法制博覽 2017年6期2017-01-26

    • 體罰教育原則
      多教育書籍都反對(duì)體罰孩子,但是在實(shí)際生活當(dāng)中,在中國傳統(tǒng)教育理念的影響下,體罰教育卻是一種客觀存在。既然目前杜絕不了體罰教育,那么請(qǐng)問,對(duì)孩子如何進(jìn)行有效的體罰才好呢?張春云答:教育研究專家認(rèn)為,輕微的、形式化的家庭體罰教育具有一定的客觀作用。但同時(shí),教育研究專家也認(rèn)為,任何輕微的體罰都要遵循以下原則:1.在打孩子之前,大人要確定自己不是帶著發(fā)泄的情緒來操作的。2.你的孩子犯同樣的錯(cuò)誤超過了2次。3.必須讓孩子知道他所做的事是錯(cuò)誤的。4.要在孩子對(duì)他所犯下

      現(xiàn)代家長(zhǎng) 2016年10期2016-11-23

    • 美國教育體罰的淵源,現(xiàn)狀與前景
      于婷教育體罰存廢之爭(zhēng)由來已久,如今仍是各國教育關(guān)注的重心與熱點(diǎn)。體罰作為學(xué)校管理學(xué)生的有效手段,在很多國家流行。美國施行地方分權(quán)制,教育權(quán)由州政府把控,是否禁止教育體罰也由各州自主決定。一、美國教育體罰的淵源美國之所以允許體罰,與其現(xiàn)存的法律基礎(chǔ)、教育制度以及深厚的文化基奠分不開。1.法律基礎(chǔ):聯(lián)邦法律允許體罰1977年4月19日的英格瑞罕訴萊特案是一起關(guān)于美國體罰的案件,該案件對(duì)美國體罰意義深遠(yuǎn),確立了美國體罰的合憲性[1] 。之前,反體罰人士往往依據(jù)美

      教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2016年10期2016-09-10

    • 法制、良知與常理的交織與困頓 ——對(duì)教師體罰行為社會(huì)反應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析
      困頓 ——對(duì)教師體罰行為社會(huì)反應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析吳陳兵,張琪,許強(qiáng),劉夢(mèng)華,龍寶新(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)體罰一直以來都是我國教育的熱點(diǎn)問題,一方面法律嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生,另一方面社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師要求過高。教師在良知、法制和常理的交織中躊躇不決,到底該不該管學(xué)生的問題始終困擾著每一位教師。對(duì)網(wǎng)民關(guān)于2015年9月16日教師體罰學(xué)生事件的評(píng)論進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示:大多數(shù)網(wǎng)民保持態(tài)度模糊。教師體罰學(xué)生雖然可以起到抑制學(xué)生不良行為的作用

      湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào) 2016年4期2016-07-29

    • 要不要打
      鳴小學(xué)需不需要有體罰,最近成了一個(gè)挺熱的話題。有人說必須有,有人說要有,但要有節(jié)制。當(dāng)然,更多的人,是反對(duì)體罰的。在當(dāng)今之世,主張體罰,哪怕是有節(jié)制的體罰,都屬于政治上不正確。但是,前一段虎爸狼媽的話題,實(shí)際上把青少年教育中的懲罰問題,提上了日程。該有,還是絕對(duì)不能有,有到什么程度,是不是需要體罰?這個(gè),絕對(duì)是個(gè)問題。私塾是中國傳統(tǒng)社會(huì)的教育模式,大概從孔夫子開始,這種私學(xué),就已經(jīng)開辦了。清末廢科舉之后,開始衰落,但真正被掃蕩,則是1949年以后的事兒。盡

      視野 2016年11期2016-06-27

    • 有些傷痛,愛也無法撫平
      經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行體罰,這讓孩子處于極大的傷痛和恐懼之中。美國杜克大學(xué)最新的一項(xiàng)研究表明,打一巴掌給個(gè)甜棗,就當(dāng)事情沒發(fā)生過,這是不可能的??蒲腥藛T對(duì)8個(gè)不同國家的1000多名家長(zhǎng)和兒童進(jìn)行了采訪,問家長(zhǎng)對(duì)孩子的體罰方式和體罰程度,問孩子被體罰時(shí)的情緒。結(jié)果發(fā)現(xiàn),8~10歲的孩子被體罰后,母親的關(guān)愛會(huì)從一定程度上減輕體罰帶來的情緒影響,但焦慮感依然會(huì)揮之不去。對(duì)更小的孩子來說,體罰之后的關(guān)愛會(huì)讓他們覺得更迷茫,并處于更深的恐懼之中。在一些實(shí)行專制教育的非洲國

      青少年科技博覽(中學(xué)版) 2015年8期2015-10-28

    • 體罰容易讓孩子精神失常
      更大。如果父母不體罰孩子,從而減少孩子精神疾病的發(fā)生,將會(huì)是怎樣的情形呢?這是研究者希望知道的。盡管美國小兒科學(xué)會(huì)反對(duì)體罰,但該學(xué)會(huì)的多項(xiàng)調(diào)查顯示,高達(dá)80%的家長(zhǎng)聲稱他們?cè)谀撤N程度上依靠體罰對(duì)孩子進(jìn)行管教。體罰所包含的范圍較廣,從輕打手掌心到用繩子猛力抽打都被視為體罰。

      現(xiàn)代家長(zhǎng) 2015年8期2015-09-30

    • 體罰學(xué)生看教育是非
      謝彩鳳有關(guān)老師體罰和虐待學(xué)生的新聞,總能引起熱議。即便在當(dāng)今時(shí)代,體罰教育是否應(yīng)被廢除的問題,竟然還沒有明確答案。在美國,虐待和體罰的概念被區(qū)別對(duì)待。法律嚴(yán)格禁止虐待學(xué)生的行為。法律對(duì)虐待兒童的定義非常廣泛,不僅包含明顯的身體傷害、性騷擾等,還包括言語侮辱、精神虐待、歧視等更隱蔽的虐待行為。但是,對(duì)體罰的問題卻留有開口——美國有23個(gè)州允許適度體罰,其余州則禁止體罰。有統(tǒng)計(jì)顯示,在2007年,美國約有22.3萬名中小學(xué)生遭受到體罰。為了防止老師虐待學(xué)生,允

      甘肅教育 2015年4期2015-03-27

    • 打孩子的家長(zhǎng)過來看一看
      感嘆:對(duì)于孩子的體罰很多專家都說不應(yīng)該,但是教育他又該從哪里下手?唉,真難。您遭遇過凡凡媽媽的煩惱嗎?您體罰過自己的孩子嗎?您贊同體罰是有效的教育方式嗎?事實(shí)上,對(duì)于體罰的問題在現(xiàn)實(shí)中是無休止的爭(zhēng)論,在瑞士等國家立法禁止體罰孩子的同時(shí),韓國、新加坡等國家的體罰也聞名遐邇。在不久前的一次演講會(huì)上,我對(duì)到場(chǎng)的聽眾做了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和討論,發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。對(duì)于體罰的看法與個(gè)人的童年經(jīng)歷關(guān)系很大,那些在小時(shí)候沒有遭受過體罰的人,堅(jiān)持認(rèn)為:干嘛要打孩子?完全可以用其

      祝你幸福·最家長(zhǎng) 2014年9期2014-09-01

    • 澳總理顧問建議學(xué)?;謴?fù)體罰
      利亞的學(xué)校應(yīng)引入體罰制度,“對(duì)付”不守規(guī)矩的學(xué)生。據(jù)澳大利亞新聞網(wǎng)17日?qǐng)?bào)道,唐納利15日接受澳洲2UE電臺(tái)訪問時(shí),針對(duì)新南威爾士州公立學(xué)校勸退學(xué)生創(chuàng)紀(jì)錄的狀況,建議學(xué)??梢暻闆r體罰學(xué)生,因?yàn)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">體罰一次乖一年”。唐納利稱,他小的時(shí)候老師會(huì)把不聽話的孩子叫到教學(xué)樓后體罰,效果立竿見影。但如今,老師體罰學(xué)生就會(huì)丟工作。唐納利這番話招致許多批評(píng),澳大利亞教育工會(huì)會(huì)長(zhǎng)賈瑞拉托斯指責(zé)這種言論是“年代久遠(yuǎn)的過時(shí)觀點(diǎn)”,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教育部長(zhǎng)派恩的發(fā)言人說:“唐納利的話純

      環(huán)球時(shí)報(bào) 2014-07-182014-07-18

    • 體罰給寶寶多少負(fù)能量
      恐懼和壓抑狀態(tài)。體罰,你知道給了寶寶多少負(fù)能量嗎?體罰不能幫助寶寶改正錯(cuò)誤寶寶害怕被打,小寶寶也看不到自己行為的錯(cuò)誤之處,體罰不能幫助寶寶改正錯(cuò)誤。相反,寶寶只看到父母在對(duì)自己顯示權(quán)威。寶寶由于被打,學(xué)到的可能并不是不能犯錯(cuò),而是盡量避免被大人發(fā)現(xiàn)他犯了錯(cuò)。事實(shí)上,在家常常受到體罰的寶寶,在外特別具有攻擊性和挑釁性。打罵恐嚇雖然可能收到一時(shí)之效,但會(huì)出現(xiàn)一系列不良后果。體罰助長(zhǎng)寶寶的攻擊傾向當(dāng)寶寶因?yàn)樽鲥e(cuò)事,或動(dòng)手打了別的小朋友時(shí),如果你采用“暴力”手段,

      親子 2014年1期2014-04-10

    • “功能比較”視閾下教育體罰權(quán)論爭(zhēng)
      年來,學(xué)術(shù)界對(duì)于體罰問題的討論,分為兩大陣營,一方認(rèn)為體罰的禁止是人類文明發(fā)展所必然的產(chǎn)物,是歷史前進(jìn)的潮流;另一方認(rèn)為體罰權(quán)的全面禁止,損害了教師的教育權(quán),使得教師的教育管理權(quán)舉步維艱。總體而言,我國在體罰、禁止體罰的道路上時(shí)而停滯時(shí)而激進(jìn),對(duì)與體罰權(quán)相關(guān)聯(lián)的其它權(quán)利,比如教育懲戒權(quán)的討論也從未停歇過,而如何劃分和平衡體罰權(quán)、變相體罰權(quán)、教育懲戒權(quán)仍是一個(gè)未解的疑難復(fù)雜方程式。面對(duì)如此的困境,要披荊斬棘,探索出一條有益地改革道路唯有借助方法論的變革。正如

      懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年3期2014-04-09

    • 兒童受父母體罰現(xiàn)狀研究——基于對(duì)第三期中國婦女社會(huì)地位調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
      關(guān)系。關(guān)于兒童被體罰、忽視、虐待問題在國際上已有幾十年大量系統(tǒng)規(guī)范的研究積累,政府和社會(huì)團(tuán)體也開展了大量預(yù)防和制止兒童被體罰、忽視和虐待的工作。但是,研究更多是基于西方社會(huì)文化背景,對(duì)其他社會(huì)文化背景中的狀況知之較少?!秲和瘷?quán)利公約》第37條第1款規(guī)定,任何兒童不受酷刑或其他形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰。國際研究中引用較廣的是Straus的定義,即“體罰是使用身體力量使兒童經(jīng)受疼痛而不是受傷,目的在于糾正或控制兒童行為”①M(fèi).A.Straus

      云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2014年6期2014-02-22

    • 近十年來我國學(xué)校體罰研究文獻(xiàn)綜述
      近十年來我國學(xué)校體罰研究文獻(xiàn)綜述楊慶云,王小丁(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心,四川 南充 637009)我國各級(jí)教育主管部門高度重視學(xué)校體罰現(xiàn)象,明令禁止教師體罰學(xué)生,但教師體罰學(xué)生的事件仍屢見報(bào)端,教師、學(xué)校蒙受不必要的損失,社會(huì)影響極壞。通過對(duì)近十年來我國學(xué)校體罰的內(nèi)涵、根源、后果、對(duì)策的文獻(xiàn)綜述,分析其現(xiàn)狀、特點(diǎn)、局限性,以期為我國中長(zhǎng)期教育改革提供參考。學(xué)校;學(xué)校教育;學(xué)校體罰;懲罰與懲戒“體罰,即對(duì)學(xué)生身體的懲罰。變相體罰,即并不直接對(duì)學(xué)

      成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2012年2期2012-03-31

    • 觸及靈魂的“體罰
      的學(xué)生到底該不該體罰?這是個(gè)至今尚存爭(zhēng)議的問題。主張罰者認(rèn)為既然趨利避害是人類甚至生物的本性,那么,對(duì)犯有過錯(cuò)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">體罰有益而無害,他們可以舉出許多成功的事例:貝多芬、傅聰幼時(shí)都挨過打,如果沒有嚴(yán)父(其實(shí)也包括嚴(yán)師)的體罰,他們未必能成為一流大師;反對(duì)體罰者卻認(rèn)為,體罰,是對(duì)人權(quán)的侵犯,是專制主義、家長(zhǎng)制的產(chǎn)物,它除了戕害兒童的心靈,毀滅兒童的自尊外,有百害而無一利。高度文明的國家大都禁止體罰。一位朋友到新加坡當(dāng)中學(xué)老師,校長(zhǎng)第一次談話就告誡她:

      內(nèi)蒙古教育·綜合版 2009年10期2009-10-27

    • 規(guī)范化的學(xué)校體罰:一種合理的教育方式
      暉當(dāng)前,我國關(guān)于體罰的討論主要集中在對(duì)體罰的批判上,眾多教育工作者出于對(duì)未成年人的呵護(hù)之心,堅(jiān)決反對(duì)體罰,與筆者觀點(diǎn)相左。筆者認(rèn)為,教育工作應(yīng)當(dāng)講求方法,不應(yīng)投鼠忌器,我們不能只看到個(gè)別案例中體罰行為帶來的危害便對(duì)其進(jìn)行抵制,而應(yīng)當(dāng)把體罰作為一類教育手段進(jìn)行客觀地探討。同時(shí)?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">體罰”一詞也不應(yīng)成為不法行為的代名詞。體罰在現(xiàn)實(shí)中無法避免體罰作為一種教育手段,在中小學(xué)教育活動(dòng)中不可避免。大多數(shù)中小學(xué)兒童基于自身的發(fā)展特點(diǎn),難以控制自己的言行做到事事遵守規(guī)矩,同

      教書育人·教師新概念 2009年7期2009-09-01

    • 棍棒教育在英國
      唯一允許學(xué)校教師體罰學(xué)生的國家。在英國的學(xué)校里,學(xué)生若犯了錯(cuò)誤,教師體罰他們的形式多種多樣:有的揪耳朵,打耳光;有的用尺子打手、打屁股;還有的用腳踢。據(jù)統(tǒng)計(jì),在1981年,至少有20萬學(xué)生在學(xué)校里受到了體罰。聯(lián)合國人權(quán)委員會(huì)曾問英國政府呼吁,禁止采取虐待學(xué)生的體罰;英國國內(nèi)的一些輿論也呼吁禁止體罰學(xué)生。但英國政府認(rèn)為,廢不廢除體罰制度是各地教育行政部門的事情,應(yīng)由他們自行決定。教育大臣主張:“學(xué)生違反了規(guī)則,最好的辦法還是交給老師處理,雖然這種傳統(tǒng)的解決辦

      中國青年 1984年6期1984-08-20

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