藤野
- 初中語文回憶性散文教學(xué)探析
，此后還安排有《藤野先生》《我的母親》《背影》《昆明的雨》《燈籠》等。統(tǒng)編教材中有這么多回憶性散文，自然需要教師在教學(xué)中充分重視這一類文體的整體特點(diǎn)。但有些教師把這些課文當(dāng)作一般散文教學(xué)，甚至有人教成了小說，使回憶性散文的獨(dú)特價(jià)值無法體現(xiàn)出來。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文的內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特質(zhì)，來體現(xiàn)別樣人生、展現(xiàn)人物的精神與品格，從中把握課文人文性與工具性的高度統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》為例，談?wù)剬?duì)
語文天地·高中版 2023年8期2023-10-31
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光
性思維，即認(rèn)為《藤野先生》是作者愛國(guó)情感的集中表達(dá)?？墒沁@樣先入為主的理念真能準(zhǔn)確涵蓋作者的所感所思嗎？錢理群先生在《〈藤野先生〉：魯迅如何寫老師》一文中就明確提及：“在我看來，《藤野先生》就是寫自己恩師的……這一點(diǎn)不應(yīng)有什么懷疑?！庇纱丝梢?，對(duì)于《藤野先生》一文最主要情感的表達(dá)是存在爭(zhēng)議的。那么魯迅到底想要透過《藤野先生》一文主要表達(dá)什么呢？是愛國(guó)情感的流露，還是對(duì)恩師的懷念與敬佩？抑或是作者在困境中進(jìn)行自我激勵(lì)？要解決這個(gè)問題，則須得探究藤野先生之于“
名作欣賞 2023年2期2023-02-10
- 寫藤野更寫自己
——《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
師的一篇文章，《藤野先生》。師：先做個(gè)小調(diào)查：[[PPT]]《藤 野 先生》印象請(qǐng)選擇《藤野先生》給你印象最深刻的一件事：1.添改講義；2.糾正畫圖；3.關(guān)心實(shí)習(xí)；4.了解裹腳；5.匿名信事件；6.看電影事件師：只說序號(hào)即可。生：……（說法各異。）師：藤野先生是青年魯迅在日本求學(xué)時(shí)的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣來評(píng)價(jià)這位老師的呢？讀第37段——[[PPT]]“藤野先生”印象37但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感?/div>
讀寫月報(bào)（語文教育版） 2022年11期2023-01-12
- 對(duì)話描寫對(duì)《藤野先生》中人物形象塑造的作用
加深刻的印象?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是魯迅回憶老師所寫的一篇文章，魯迅在文章中穿插了大量對(duì)話描寫，借助藤野先生的談吐，讓讀者仿佛親歷了其中的事件一般，也使文中的人物形象更加真實(shí)可感。一、一視同仁——修改講義“我的講義，你能抄下來么？”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，中日關(guān)系極度緊張，且大部分人對(duì)中國(guó)人有敵對(duì)情緒，“我”本能有所戒備，但顯然是誤解藤野先生了?！澳脕砦铱矗 泵鎸?duì)不容置疑的話語，“我”只能將講義交給他，因?yàn)椤疤挥霉Α?，講義自然是寫得一塌糊涂，原以為會(huì)受到一番批評(píng)，結(jié)語文教學(xué)之友 2022年11期2022-12-16
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
：以回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點(diǎn)：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點(diǎn)是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考?！疚谋窘庾x與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進(jìn)入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的教育 2022年34期2022-08-23
- 漫談散文創(chuàng)作中人物形象刻畫的三種技巧
的精神內(nèi)涵。以《藤野先生》為例。這是一篇回憶性散文，作者淋漓盡致地展現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)如果不夠?qū)Ｗ?，就很可能拎不清講述了哪些事，甚至還要重新返回閱讀方能理清文脈。為了使作者筆下藤野先生這一人物形象凝聚而不隨作者的漫筆游離，教師可以讓學(xué)生找到人物塑造的第一塊碎片，即人物神態(tài)刻畫的碎片。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)：第一部分寫在東京的見聞；第二部分寫在仙臺(tái)與藤野先生的交往；第三部分寫回到北京對(duì)藤野先生的懷念。由于文章標(biāo)題為“藤野先生語文世界(教師版) 2022年2期2022-06-02
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
：以回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點(diǎn)：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點(diǎn)是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考?！疚谋窘庾x與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進(jìn)入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的教育·教學(xué)科研 2022年9期2022-05-30
- “無非是這樣”的東京與刪去的“吾師”
琢。魯迅先生的《藤野先生》，在初中語文教材中一直有著重要的地位，對(duì)于這篇文本的解讀，往往都是宏觀視角充足而微觀視角不夠，當(dāng)然這是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)加上相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，使得教師每次新教授這篇課文的時(shí)候，必然首先將教學(xué)的重心放在宏觀解讀上。但是這并不意味著沒有突破途徑，如果能夠就課文中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)與背景進(jìn)行深度探究，那對(duì)于傳統(tǒng)的宏觀解讀來說是一個(gè)有益的補(bǔ)充，對(duì)于教師來說也是課文解讀視角的拓寬，而對(duì)于學(xué)生來說則是一次又一次的課文閱讀體驗(yàn)。如此，教師語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年4期2022-05-09
- “無非是這樣”的東京與刪去的“吾師” ——《藤野先生》創(chuàng)作背景與細(xì)節(jié)研究
琢。魯迅先生的《藤野先生》，在初中語文教材中一直有著重要的地位，對(duì)于這篇文本的解讀，往往都是宏觀視角充足而微觀視角不夠，當(dāng)然這是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)加上相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，使得教師每次新教授這篇課文的時(shí)候，必然首先將教學(xué)的重心放在宏觀解讀上。但是這并不意味著沒有突破途徑，如果能夠就課文中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)與背景進(jìn)行深度探究，那對(duì)于傳統(tǒng)的宏觀解讀來說是一個(gè)有益的補(bǔ)充，對(duì)于教師來說也是課文解讀視角的拓寬，而對(duì)于學(xué)生來說則是一次又一次的課文閱讀體驗(yàn)。如此，教師語文教學(xué)與研究 2022年4期2022-03-18
- 于平淡之中見高奇 ——從《藤野先生》的人物塑造說起
魯迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造說起，藤野先生只是一位普通的教員，可是他的形象通過魯迅先生的筆墨塑造，則顯得偉岸高聳。一、從心出發(fā)，發(fā)覺平淡人物的高貴品格想用文字表現(xiàn)出一個(gè)鮮活的人物，真情實(shí)感的投入是必不可少的。對(duì)一個(gè)人的了解程度和認(rèn)知程度，對(duì)人物形象的塑造有很大的影響。一個(gè)完整的人物形象一定是有個(gè)性的，對(duì)這個(gè)人個(gè)性的掌握程度決定了如何去描寫這個(gè)人，一個(gè)平凡的人也可以有高貴的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈現(xiàn)出來是沒有靈魂的。例如，魯迅先生筆下的《語文天地 2022年1期2022-03-17
- 于平淡之中見高奇
魯迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造說起，藤野先生只是一位普通的教員，可是他的形象通過魯迅先生的筆墨塑造，則顯得偉岸高聳。一、從心出發(fā)，發(fā)覺平淡人物的高貴品格想用文字表現(xiàn)出一個(gè)鮮活的人物，真情實(shí)感的投入是必不可少的。對(duì)一個(gè)人的了解程度和認(rèn)知程度，對(duì)人物形象的塑造有很大的影響。一個(gè)完整的人物形象一定是有個(gè)性的，對(duì)這個(gè)人個(gè)性的掌握程度決定了如何去描寫這個(gè)人，一個(gè)平凡的人也可以有高貴的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈現(xiàn)出來是沒有靈魂的。例如，魯迅先生筆下的《語文天地·高中版 2022年1期2022-01-12
- 從讀魯迅《藤野先生》說開去
三味書屋亦如此，藤野先生也是一樣，只是這些物、這些人對(duì)魯迅的影響各有各的不同而已。一、魯迅寫《藤野先生》的用意（一）直接用意魯迅先生寫《藤野先生》一文，其主旨很明顯，旨在表達(dá)其對(duì)藤野先生的懷念之情，在中國(guó)剛簽署喪權(quán)辱國(guó)條約的社會(huì)歷史背景下，魯迅前往日本想學(xué)醫(yī)救人、救國(guó)，在仙臺(tái)求學(xué)期間，藤野先生跨越國(guó)門之見，對(duì)處于弱勢(shì)國(guó)家學(xué)生的額外照顧與關(guān)懷，這份情誼魯迅終生難忘?？墒窃谙膳_(tái)看到的真實(shí)情況催發(fā)魯迅轉(zhuǎn)行，魯迅以轉(zhuǎn)生物學(xué)專業(yè)為借口離開了仙臺(tái)，實(shí)則是棄醫(yī)從文。魯迅語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年10期2021-12-08
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了？
解剖學(xué)教授“叫作藤野嚴(yán)九郎的”，對(duì)中國(guó)來的這個(gè)“周樹人君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他。1926年，45歲的魯迅先生發(fā)表散文《藤野先生》。1931年，有朋友寫信問他，藤野嚴(yán)九郎是否真名？魯迅回信說是真名，然后說自己很想念藤野先生，曾經(jīng)托日本的朋友打聽先生的近況，卻被告知十幾年前仙臺(tái)醫(yī)專被并入東北帝國(guó)大學(xué)，縮減教授編制，藤野先生“辭職”，如今下落不明。1934年，日本出版商巖波書店的老板來上海拜訪魯迅先生，廣東教學(xué)報(bào)·初中語文 2021年28期2021-11-19
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
多的不足。通過《藤野先生》這一課我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文本、感悟文本，提高學(xué)生的閱讀能力。【教學(xué)背景】《藤野先生》是魯迅先生的名篇。作品在情節(jié)敘述、人物形象的刻畫和思想情感的表達(dá)上都有著十分獨(dú)特之處，表現(xiàn)出高超的文學(xué)技巧和強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，一方面能夠提升學(xué)生的文本閱讀和鑒賞能力，另一方面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深刻的愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。【教學(xué)主題】1.梳理課文的主要內(nèi)容，了解作者和藤野先生的交往過程。2.分啟迪·上 2021年4期2021-09-10
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
：1.了解魯迅和藤野先生，朗讀課文，識(shí)記詞語，初步感知內(nèi)容。過程與方法：1.學(xué)習(xí)本文雙線并行的結(jié)構(gòu)方法;學(xué)習(xí)選取典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)魯迅先生的愛國(guó)主義情懷，學(xué)習(xí)藤野先生正熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品格。教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過程：一、引入新課同學(xué)們，請(qǐng)看PPT上的兩幅圖片，這幅是日本仙臺(tái)的魯迅紀(jì)念碑，為什么魯學(xué)校教育研究 2021年2期2021-02-08
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入魯迅先生一生中寫過三位恩師：一是《百草園與三味書屋》中的壽鏡吾先生，他是魯迅兒時(shí)上私塾時(shí)遇到的第一位老師;二是《關(guān)于太炎先生二中學(xué)語文(學(xué)生版) 2020年9期2020-11-06
- 用作者視角下的文本解讀豐富初中語文教學(xué)
就是魯迅先生的《藤野先生》。這篇課文中，不直接描寫藤野先生而寫其他人和事的文字是相當(dāng)豐富的。于是也就產(chǎn)生了一些問題：《藤野先生》好像并不是只是寫藤野先生的！這個(gè)問題的出現(xiàn)，意味著一個(gè)“矛盾”：以“藤野先生”作為課文的題目，卻又有不少的篇幅描寫的是與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)作何理解呢？筆者以為回答這個(gè)問題，要站在作者的角度去理解，而一旦站到作者的角度，還可以讓初中語文文本解讀的過程與結(jié)果變得更加豐富多彩。一、《藤野先生》寫的只是藤野先生？非常有趣的是，課文語文世界(教師版) 2020年6期2020-10-27
- 讀懂人物才能講透人物
昭”。本文就以《藤野先生》一課的解析為例，談?wù)劰P者的一些淺見。一、講透人物對(duì)讀懂人物的要求講透人物從字面上來看，并不是一個(gè)新鮮的詞匯，某種程度上講，甚至還帶有一些復(fù)古的意味。在追求以學(xué)生為本的教育時(shí)代，強(qiáng)調(diào)教師的“講”，多少顯得有些不合時(shí)宜。但是從教學(xué)規(guī)律的角度來看，對(duì)于描寫人物的這些課文，如果任由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，那所形成的對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，必然是千姿百態(tài)的，很多認(rèn)識(shí)肯定也不符合原文的主旨。雖然說閱讀存在著“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的情形，但語文世界(教師版) 2020年6期2020-10-27
- 為家人寫小傳
思考和總結(jié)。如《藤野先生》，藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱情誠(chéng)懇、平等對(duì)待弱國(guó)國(guó)民——“我”并關(guān)心“我”的好老師。藤野先生這些鮮明的性格特征，來自作者的細(xì)心觀察和準(zhǔn)確把握。也正因?yàn)槿绱耍?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生的形象才能夠立體地呈現(xiàn)在我們面前。3.重視細(xì)節(jié)。我們寫作時(shí)可以敘述家人的事跡，也可以記錄他的言行等，但特別要重視對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫要緊扣人物的性格特征，要有選擇、有重點(diǎn)地描寫，不必也不可面面俱到。如《藤野先生》，藤野先生出場(chǎng)時(shí)，作者首先對(duì)他的外貌和語言進(jìn)行作文周刊·八年級(jí)版 2020年28期2020-09-03
- 藤野先生
藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。魯迅先生不但寫了文章表示懷念，還一直在家里掛著藤野先生的照片。1934年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅先生的意見，問選哪些篇目。魯迅先生表示：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅先生再次問起藤野先生的下落，得知沒有打聽到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見他對(duì)藤野先生感情之深。是什么原因使魯作文周刊·八年級(jí)版 2020年27期2020-08-11
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了
解剖學(xué)教授“叫作藤野嚴(yán)九郎的”，對(duì)中國(guó)來的這個(gè)“周樹人君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他。然而到第三年時(shí)，周樹人決定退學(xué)。藤野先生很是惋惜，周樹人君很是愧對(duì)恩師。離別的時(shí)候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字。周樹人君當(dāng)時(shí)沒有合適相片回贈(zèng)，說日后照了寄過來，還說會(huì)時(shí)時(shí)通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。 他自己對(duì)此的描述是：我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也小讀者·閱世界 2020年7期2020-07-29
- 基于回憶性散文特質(zhì)的文本解讀
散文選入教材，《藤野先生》的文本主題解讀歷來存在分歧。主要的幾種解讀是：一，主要是寫作者的愛國(guó)主義思想，其次也贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)。二，主要表達(dá)對(duì)藤野先生高貴品質(zhì)的贊揚(yáng)和懷念，其次也寫了作者的愛國(guó)主義思想。三，要么表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想，要么表現(xiàn)作者懷念藤野先生。[1]部編版八年級(jí)上冊(cè)教參綜合了幾種看法，把教學(xué)重點(diǎn)確定為：一是感受藤野先生的高尚品格并體會(huì)作者對(duì)他真摯的懷念之情；二是理解“我”思想感情的變化并體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和民族自尊心。綜合以上看讀寫月報(bào)（語文教育版） 2020年4期2020-06-29
- 魯迅念念不忘的藤野先生后來怎么樣了
妄集離別的時(shí)候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字。周樹人君當(dāng)時(shí)沒有合適相片回贈(zèng)，說日后照了寄過來，還說會(huì)時(shí)時(shí)通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。他自己對(duì)此的描述是：我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。其實(shí)，那期間他歸國(guó)覓職，照過相的，還很帥氣，只是，他自己傳奇故事(破繭成蝶) 2020年3期2020-05-16
- 透過文本看作者，解讀人物形象的有效途徑
學(xué)思路。下面以《藤野先生》這篇課文為例，從三個(gè)方面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。一、初中語文教學(xué)中人物形象的解析視角解析相關(guān)課文中的人物形象，最直接的視角就是學(xué)生視角，因?yàn)閷W(xué)生閱讀課文的第一反應(yīng)，就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下，在這種視角下建立起來的人物形象是正確的，但同時(shí)由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所限，所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是拓寬課文的解讀視角，多個(gè)角度去豐富人物形象。很顯然，作者視角就是一個(gè)很重要的視角。但語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年3期2020-05-06
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了
解剖學(xué)教授“叫做藤野嚴(yán)九郎的”，對(duì)中國(guó)來的“周君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他。然而后來魯迅決定退學(xué)。離別的時(shí)候，藤野先生送給“周君”一張自己的相片，并且在背后題字。魯迅當(dāng)時(shí)沒有相片回贈(zèng)，說照了寄過來。他歸國(guó)覓職，照過相，卻沒有寄出來。他對(duì)自己的狀況失望，也不肯對(duì)藤野先生說。他寫了幾篇很有價(jià)值的文章，但根本沒人理會(huì)。家里情況也糟糕，被母親騙回去逼婚，又和親弟弟周作人絕交。他把藤野先生的照片掛在墻上，承諾的意林·作文素材 2020年6期2020-04-13
- 敘事寫人類散文寫作要點(diǎn)探討
與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》，這些經(jīng)典作品無論歷經(jīng)多少年，其人物形象仍然熠熠生輝，更加鮮明，教師在教學(xué)過程中可以以這些例文為重點(diǎn)講解敘事寫人行散文的寫作重點(diǎn)。下面為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入以八年級(jí)上冊(cè)第五課《藤野先生》為例。教師出示多媒體課件，展示作者留學(xué)日本的照片和相關(guān)寫作背景，對(duì)文章內(nèi)容加以簡(jiǎn)介。默讀課文。要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對(duì)自己存在的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，糾正字義字音，同時(shí)劃分文章層次，理清文章思路。思考：這篇散文是語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年2期2020-04-10
- 藤野先生
癡妄集藤野先生周樹人君當(dāng)時(shí)在仙臺(tái)醫(yī)專求學(xué)時(shí)，有一位解剖學(xué)教授叫藤野嚴(yán)九郎，對(duì)他非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙和食宿問題，還時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他。然而到第三年時(shí)，周樹人君決定退學(xué)。藤野先生很惋惜，周樹人君覺得愧對(duì)恩師。離別的時(shí)候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字，可見師生二人友誼之深。周樹人君當(dāng)時(shí)沒有合適的相片回贈(zèng)，說日后照了寄過來，還說會(huì)時(shí)時(shí)通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。他自己對(duì)此的描述是：“我離開仙臺(tái)讀者 2020年5期2020-02-29
- 透過文本看作者，解讀人物形象的有效途徑 ——以《藤野先生》一文為例
學(xué)思路。下面以《藤野先生》這篇課文為例，從三個(gè)方面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。一、初中語文教學(xué)中人物形象的解析視角解析相關(guān)課文中的人物形象，最直接的視角就是學(xué)生視角，因?yàn)閷W(xué)生閱讀課文的第一反應(yīng)，就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下，在這種視角下建立起來的人物形象是正確的，但同時(shí)由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所限，所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是拓寬課文的解讀視角，多個(gè)角度去豐富人物形象。很顯然，作者視角就是一個(gè)很重要的視角。但語文教學(xué)與研究 2020年3期2020-02-23
- 敘事寫人類散文寫作要點(diǎn)探討
與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》，這些經(jīng)典作品無論歷經(jīng)多少年，其人物形象仍然熠熠生輝，更加鮮明，教師在教學(xué)過程中可以以這些例文為重點(diǎn)講解敘事寫人行散文的寫作重點(diǎn)。下面為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入以八年級(jí)上冊(cè)第五課《藤野先生》為例。教師出示多媒體課件，展示作者留學(xué)日本的照片和相關(guān)寫作背景，對(duì)文章內(nèi)容加以簡(jiǎn)介。默讀課文。要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對(duì)自己存在的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，糾正字義字音，同時(shí)劃分文章層次，理清文章思路。思考：這篇散文是語文教學(xué)與研究 2020年2期2020-02-23
- 《藤野先生》說課稿（八年級(jí)下冊(cè)）
一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì)環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想去日本求學(xué)的。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對(duì)魯迅先生影響極大。一錦繡·下旬刊 2020年8期2020-01-26
- 深度學(xué)習(xí)在《藤野先生》教學(xué)中的教學(xué)案例
體表現(xiàn)。在開展《藤野先生》教學(xué)時(shí)，通過拓展延伸、小組合作和任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二、案例描述《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，其中通過講述遇到藤野先生的原因、與藤野先生相處的過程以及最后與藤野先生的分別，刻畫了形象生動(dòng)的藤野先生，這是本文的明線；另外，文章始終貫穿著愛國(guó)主義情感這一暗線。在開展教學(xué)時(shí)，教師首先利用小組合作和任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。師：眾所周知，魯迅先生是中國(guó)著名的文學(xué)家，也是五四新文化運(yùn)動(dòng)重要的參與者。我們之前也學(xué)習(xí)過魯迅的文科學(xué)咨詢 2020年31期2020-01-07
- 藤野先生談魯迅
《藤野先生》寫于魯迅先生與藤野先生分別20年后的1926年10月，其時(shí)魯迅正在廈門大學(xué)執(zhí)教，藤野先生的照片一直掛在魯迅北京寓居書房的墻上。1936年10月，魯迅辭世。藤野退休后回故鄉(xiāng)福井開了診所。他在得知魯迅去世的消息后，寫下《謹(jǐn)憶周樹人君》一文。令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動(dòng)幫自己修改訂正課堂筆記的事情，藤野也有記憶，他記得上課時(shí)魯迅非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時(shí)還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野就在每次講完課后留作文周刊·八年級(jí)版 2019年27期2019-12-02
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
許玉露教學(xué)題目：藤野先生教學(xué)目的一、了解藤野先生待人真誠(chéng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無民族偏見的偉大品格，學(xué)習(xí)作者偉大的愛國(guó)精神。二、文章學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定指導(dǎo)，選擇典型事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用人物重要特點(diǎn)刻畫人物，突出人物品格的寫作手法。教學(xué)重點(diǎn)一、細(xì)致品讀經(jīng)典事件，概括藤野先生人物形象。二、探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國(guó)精神。教學(xué)難點(diǎn)探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國(guó)精神。教學(xué)過程一、課前預(yù)習(xí)（一）有感情閱讀課文，標(biāo)注文章中的重點(diǎn)詞句（二）認(rèn)識(shí)文中重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年50期2019-09-10
- 藤野先生眼中的魯迅
《藤野先生》一文寫于魯迅先生與藤野先生分別20年后的1926年10月，其時(shí)魯迅正在廈門大學(xué)執(zhí)教，藤野先生的照片一直掛在魯迅北京寓居書房的墻上。10年后的1936年10月，魯迅辭世。藤野退休后回故鄉(xiāng)福井開了診所。他在得知魯迅去世的消息后，寫下《謹(jǐn)憶周樹人君》一文。令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動(dòng)幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野也有記憶，他記得上課時(shí)魯迅非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時(shí)還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野就在每作文周刊·八年級(jí)版 2018年28期2018-10-18
- 藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)
楊和平藤野先生是影響魯迅一生的重要人物，從《藤野先生》結(jié)尾作者的描述中我們可以讀到這種影響的深遠(yuǎn)意義。那么，作者筆下的藤野先生，具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？1.原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這句話寫藤野先生幫“我”添改講義。其中，“從頭到末”“都”，說明藤野先生不是隨便圈點(diǎn)，而是認(rèn)認(rèn)真真地看完了講義的全部，沒有疏漏的地方；“許多”，強(qiáng)調(diào)藤野先生添改的數(shù)量多；按職責(zé)，藤野先生教授的是解剖學(xué)，是不必管作文周刊·八年級(jí)版 2018年28期2018-10-18
- 《藤野先生》達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
疾的文字。5.《藤野先生》的作者_(dá)_______，原名________，我國(guó)現(xiàn)代偉大的________家、________家、________家。本文選自《________》，與我們熟悉的《________》和《________》選自同一文集。從這三篇文章的內(nèi)容來看，你能推斷出它們寫作的先后順序嗎？并說出你的理由。二、課堂鞏固閱讀本文，回答下面的問題。6.說出文中所敘述的藤野先生與“我”交往的四件具體事例及其意義。（1）第一件事是：____________作文周刊·八年級(jí)版 2018年28期2018-10-18
- 愛與恨的分界：從《藤野先生》到《惜別》
讀書時(shí)的恩師——藤野先生。壹對(duì)于魯迅來說，這位名諱藤野嚴(yán)九郎的解剖學(xué)講師在其心中占據(jù)著重要位置。在家喻戶曉的回憶性散文《藤野先生》中，魯迅直抒胸臆道：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！保ā遏斞溉返?卷，P318）1934年，增田涉在編譯日文版《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)詢問過魯迅的意見。魯迅在回信中說：“……請(qǐng)全權(quán)處理。我看要放進(jìn)去的，一篇也沒有了。只有《藤野先生》一文，請(qǐng)譯出補(bǔ)進(jìn)去?！保ā遏斞溉返?4卷，P328）而在1935博覽群書 2018年9期2018-09-29
- 對(duì)于《藤野先生》一文的兩點(diǎn)思考
閆宜瑞對(duì)于《藤野先生》一文的兩點(diǎn)思考閆宜瑞本文首先對(duì)《藤野先生》中“優(yōu)待”一詞的理解進(jìn)行了闡述，其次對(duì)魯迅為何要寫《藤野先生》進(jìn)行了探析。魯迅 《藤野先生》 思考《藤野先生》是一篇經(jīng)典文本，一直入選中學(xué)各個(gè)版本的教材之中。在文章中，魯迅先生運(yùn)用反語的手法，筆墨酣暢，耐人尋味。如文中的“標(biāo)致”“愛國(guó)青年”“正人君子”等語，風(fēng)趣幽默，很好的表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)于文中人物的感情。一、關(guān)于“優(yōu)待”一詞的理解《藤野先生》文中有這樣一句：“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但長(zhǎng)江叢刊 2017年30期2017-11-25
- 學(xué)寫人物小傳
性和文學(xué)性。如《藤野先生》這篇文章，介紹的是作者在日本留學(xué)時(shí)的老師，所記之事都是真實(shí)的；而且作者運(yùn)用了文學(xué)的手法來寫藤野先生，其中細(xì)節(jié)的刻畫、對(duì)比襯托手法的運(yùn)用更是讓讀者對(duì)藤野先生印象深刻。大家剛開始學(xué)習(xí)寫人物小傳，可以為自己寫小傳，也可以為父母、同學(xué)等熟悉的身邊人寫小傳?！炯挤c(diǎn)睛】我們平時(shí)接觸的寫人作文比較多，寫好人物的關(guān)鍵是要賦予所寫人物以鮮明的性格特征，而寫人物小傳，重點(diǎn)也是要表現(xiàn)出傳主的與眾不同之處。下面總結(jié)的幾點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯懭宋镄鲿r(shí)可作參考：作文周刊·八年級(jí)版 2017年26期2017-08-11
- 被魯迅記憶抹去的敷波先生
吳真魯迅《藤野先生》的主人公藤野嚴(yán)九郎，不是在仙臺(tái)，而是在靠近日本海的福井縣一個(gè)鄉(xiāng)村里默默故去的。從日本鐵路的蘆原溫泉車站一出來，就能看到一棟藤野家老宅改裝而成的藤野嚴(yán)九郎紀(jì)念館。因?yàn)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》的文學(xué)魅力，藤野嚴(yán)九郎不僅成為中國(guó)人最熟悉的日本人，也是日本學(xué)生所知道的在中國(guó)名氣最大的日本人，二十世紀(jì)七十年代以來，竹內(nèi)好翻譯的《藤野先生》先后被筑摩書房、三省堂選為“高中國(guó)語教科書”的現(xiàn)代文課文。金澤大學(xué)的上田望教授，經(jīng)常帶著學(xué)生或者中國(guó)友人，驅(qū)車一個(gè)小時(shí)到紀(jì)讀書 2017年11期2017-04-19
- 以《藤野先生》為例探析魯迅作品教學(xué)
在我將以魯迅的《藤野先生》為例，從中一步步的分析作者所要表達(dá)的主題思想。看到文章的題目，很多人都會(huì)先入為主的認(rèn)為這是在講述“藤野先生”的故事。但是將整篇文章閱讀下來，發(fā)現(xiàn)文章中有些部分的內(nèi)容講述的并不是藤野先生，這就讓很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，會(huì)抓不住文章的主題。從這篇文章可以發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的文章在主題的表述上會(huì)存在一定的不確定性，這就加深了作品的深度。不僅如此，在《從百草園到三味書屋》中，文中運(yùn)用很多的景物描寫來交代百草園的環(huán)境，比如菜畦、皂莢樹等，這些景物很語文天地·初中版 2017年2期2017-03-29
- 一詞立骨：《藤野先生》教學(xué)新突破
靜嫻一詞立骨：《藤野先生》教學(xué)新突破■宋靜嫻《藤野先生》是中學(xué)語文教材中的名篇，這篇文章由于篇幅長(zhǎng)、頭緒多，再加上魯迅先生特有的語言風(fēng)格，教師往往固守傳統(tǒng)課文教法之成規(guī)，或按部就班，做流于形式的淺層次閱讀，或眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出。那么，針對(duì)這樣一篇3000余字的長(zhǎng)文，如何選點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，提高課堂的教學(xué)效率呢？我的做法是抓住“偉大”一詞，為課堂“立骨”。一、體悟作者情感，拎起“骨”詞運(yùn)用“一詞立骨”的方式進(jìn)行長(zhǎng)文短教，“骨”詞的確立是關(guān)初中生世界 2017年40期2017-02-25
- 《藤野先生》創(chuàng)意設(shè)計(jì)
入，步步展開，從藤野先生和魯迅先生兩個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，探索人物思想，體會(huì)人物精神，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目的】通過抓重點(diǎn)語句，品關(guān)鍵字詞，了解藤野先生這一人物形象，體會(huì)作者對(duì)恩師的感激、懷念之情及深沉的愛國(guó)情懷。【教學(xué)過程】話題一：以藤野先生為核心主問題：魯迅感念師恩，筆下情深。結(jié)合文章內(nèi)容，梳理：作者回憶了與藤野先生交往的幾件事？并評(píng)價(jià)藤野先生這一人物形象?；顒?dòng)1：梳理文章結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)：①地點(diǎn)：在東京→在仙臺(tái)→語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年12期2017-01-16
- 凝視文學(xué)作品中的“閑筆”
學(xué)效果。 一、《藤野先生》之“閑事” 《藤野先生》篇幅較長(zhǎng)。如何有效的找到解讀這篇文章的切入點(diǎn)？ 一組課后練習(xí)題吸引了筆者的注意： 關(guān)于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。 1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。 2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。 3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。 怎樣解決這個(gè)問題？首先，從作品的品讀效果看，這篇作品留給讀語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年10期2016-09-10
- 一段情誼引發(fā)的歧義紛呈
久留存的課文：《藤野先生》。也是因?yàn)檫@個(gè)原因，在當(dāng)代中國(guó)，魯迅與藤野的情誼幾乎是盡人皆知的佳話。藤野這個(gè)明顯是日本人的名字并沒有影響到人們對(duì)這篇文章的主題確定，而且也沒有將主題從最典范的師生情引向“國(guó)際友人”之類的方位去，它就是一篇師生情誼的經(jīng)典范文。是因?yàn)轸斞覆攀刮恼麻L(zhǎng)久不變其價(jià)值的嗎？引發(fā)我重新對(duì)《藤野先生》產(chǎn)生好奇和探究的原因，是幾年前讀到魯迅文章里的主角藤野嚴(yán)九郎唯一的一篇談魯迅的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》。這篇文章里，藤野知道自己的學(xué)生周樹人后來成了魯上海文學(xué) 2016年1期2016-01-04
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
◎徐曉妍《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)◎徐曉妍【學(xué)情分析】通過熟讀課文，學(xué)生可以了解到，魯迅先生在描寫與藤野先生相處時(shí)，用的是種溫暖的敘述語調(diào)；而描寫在東京以及剛到仙臺(tái)時(shí)的見聞時(shí)，卻是辛辣、嘲諷的語調(diào)。學(xué)生需要通過引導(dǎo)去對(duì)比兩種不同的敘述語調(diào)，感知魯迅先生散文的特點(diǎn)。學(xué)生能夠明確感知魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念以及藤野先生高尚的品質(zhì)，但是不能真切地體悟魯迅先生自身的情感變化，需加以引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】品味魯迅先生兩種不同的語言風(fēng)格。理解藤野先生的高尚品質(zhì)，體味作者的情感變現(xiàn)代語文 2015年29期2015-02-28
- 《藤野先生》人物敘述視角下的解讀
一.鮮活的藤野先生《藤野先生》一文，魯迅寫于事后20年，以回憶方式再現(xiàn)當(dāng)年日本老師感動(dòng)自己的短暫往事。讀此文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，字里行間都浸滿著一種無比珍貴的師生情誼。在當(dāng)時(shí)那份特殊心境的感染下，讀者會(huì)覺得藤野先生在魯迅先生的眼中不只是一個(gè)曾經(jīng)的形象，而是一位站在身后并保持鮮活姿態(tài)的異國(guó)朋友?！八麄兊脑挻蟾攀钦娴模揖陀H見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)?！边@位衣著極樸素的老師在文字里向我們無聲地走來?！按蠹s是星期六”，你可以想象那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期六，魯迅很幸福地得到單語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2014年5期2014-04-11
- 《藤野先生》人物敘述視角下的解讀
黃維全一.鮮活的藤野先生《藤野先生》一文，魯迅寫于事后20年，以回憶方式再現(xiàn)當(dāng)年日本老師感動(dòng)自己的短暫往事。讀此文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，字里行間都浸滿著一種無比珍貴的師生情誼。在當(dāng)時(shí)那份特殊心境的感染下，讀者會(huì)覺得藤野先生在魯迅先生的眼中不只是一個(gè)曾經(jīng)的形象，而是一位站在身后并保持鮮活姿態(tài)的異國(guó)朋友?！八麄兊脑挻蟾攀钦娴?，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)?！边@位衣著極樸素的老師在文字里向我們無聲地走來?！按蠹s是星期六”，你可以想象那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期六，魯迅很幸福地語文教學(xué)與研究 2014年14期2014-03-08
- 魯迅與藤野
00)一、魯迅與藤野先生1.魯迅1881 年9 月25 日，魯迅出生于浙江紹興一個(gè)敗落的封建家庭。原名周樟壽，字豫山，后改為豫才。18 歲時(shí)，改為周樹人，“魯迅”是他1918 年為《新青年》寫稿時(shí)使用的筆名。1904 年9 月，他考入日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，希望學(xué)好醫(yī)術(shù)來醫(yī)治遍體鱗傷的中國(guó)人民，增強(qiáng)國(guó)民的體質(zhì)，但是現(xiàn)實(shí)的殘酷驚醒了他的“美夢(mèng)”，他看到了國(guó)民精神的麻木愚鈍，遂決定棄醫(yī)從文，將新思想付諸筆端，借此改造國(guó)民的靈魂。1909 年夏天，魯迅回國(guó)，此后直棗莊學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年4期2013-01-31
- 平凡而偉大的師生情——也談魯迅的《藤野先生》
發(fā)表多篇論文?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，寫于1926年10月12日，距他辭別藤野先生已經(jīng)二十年了。時(shí)過境遷，魯迅在文學(xué)創(chuàng)作及社會(huì)地位等方面已占據(jù)顯著地位，但他仍舊眷戀這位曾經(jīng)給予他真誠(chéng)幫助與熱心教導(dǎo)的日本仙臺(tái)醫(yī)科學(xué)校的老師。在文中，魯迅深情地說：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道?！遍喿x《藤野先生》一文和相關(guān)資料，我們能更加深入地感受他們之間平凡而偉大的師生情。一、平凡的老師——名作欣賞 2011年29期2011-08-15
- 藤野先生對(duì)匿名信事件究竟是什么態(tài)度
匿名信去。那么，藤野先生究竟有沒有給“我”透露考試內(nèi)容呢？還是從文本出發(fā)：沒有！從糾正血管圖一事就可以清楚地看出這一點(diǎn)?！拔摇碑?dāng)時(shí)為了好看，只是把血管圖的位置稍稍移了一點(diǎn)，就被細(xì)心的藤野先生發(fā)現(xiàn)糾正過來，并找“我”談話指出我的“失誤”。試想，治學(xué)如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">藤野先生，怎么可能把要考試的內(nèi)容事先透露給學(xué)生呢？眾所周知，魯迅先生一生用他那熱情生動(dòng)的文筆，只寫過兩個(gè)老師：一個(gè)是他的啟蒙老師——壽鏡吾，另一個(gè)就是藤野先生。如果藤野先生真的把考題事先泄露給“我”的話，黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2010年1期2010-08-15
- 藤野先生的教育經(jīng)
有日本仙臺(tái)醫(yī)專的藤野先生。而三位老師中,最令魯迅感激的是藤野先生。魯迅于1904年赴仙臺(tái)醫(yī)專求學(xué),兩年后棄醫(yī)從文,22年后(1926年)寫作《藤野先生》。1936年,也就是病逝的那一年,日文版《魯迅全集》的譯者增田涉來到上海,魯迅又問及了藤野先生的近況。當(dāng)增田涉說沒有下落時(shí)(此時(shí)藤野先生還健在),魯迅慨嘆到:“藤野先生大概已經(jīng)不在人世了吧!”師生一場(chǎng)僅兩年,二十多年后魯迅竟然能對(duì)昔日相處的情景記憶猶新,且在臨逝世前還念念不忘。人們不禁要問:默默無聞的藤野先師道 2009年10期2009-10-12
- 從《藤野先生》解讀大師的胸懷
則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可是在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片使他改變了初衷。片中，中國(guó)人眼睜睜看著日本人槍殺為俄國(guó)人作偵探的中國(guó)同胞時(shí)的麻木神情給魯迅帶來了很大的刺激，從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正是“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君小雪花·初中高分作文 2009年2期2009-07-17
- 魯迅對(duì)藤野先生的態(tài)度
日本留學(xué)時(shí),跟隨藤野先生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。作為一名中國(guó)留學(xué)生,魯迅得到了藤野先生很多的關(guān)懷。藤野先生不僅經(jīng)常批改魯迅的講義,甚至還擔(dān)心他因敬重鬼神而不肯解剖尸體。這種關(guān)懷在魯迅看來是“熱心的希望,不倦的教誨”,魯迅對(duì)藤野先生的感激之情也正是在這期間產(chǎn)生的。后來,魯迅決定棄醫(yī)從文,要離開仙臺(tái)前往東京,向藤野先生告別時(shí),“因?yàn)榭吹盟行┢嗳?便說了一個(gè)慰安他的謊話”。從這里可以看出,魯迅對(duì)藤野先生,除了感激之外,似乎還有一種親情般的感情。魯迅離開藤野先生后,從他所說的作文周刊(高考版) 2009年50期2009-05-31
- 《藤野先生》的重點(diǎn)是寫藤野先生嗎？
教學(xué)《藤野先生》一文,已有兩三次。教學(xué)過程中免不了對(duì)這篇文章作一些分析與思考,越想越覺得這篇文章的重點(diǎn)不是表現(xiàn)藤野先生的某一方面的品質(zhì),而是借對(duì)往昔的回憶,激勵(lì)自己的斗志。藤野先生只是一個(gè)線索人物。一、從散文集《朝花夕拾》這一整體角度分析《藤野先生》選自《朝花夕拾》,這是一本寫于1926年的散文集。這一年,“三·一八”慘案發(fā)生,魯迅先生以實(shí)際行動(dòng)參加了群眾斗爭(zhēng),對(duì)屠殺者發(fā)出了憤怒的抗議,他指出“三·一八”是“民國(guó)以來最黑暗的一天”,他還與“現(xiàn)代評(píng)論派”展開現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2009年7期2009-01-29
- 永久的紀(jì)念
解。1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品格。2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。答：這三種理解都有道理。問題在于思考的角度不同。第三種是上面兩種的綜合，在當(dāng)時(shí)的背景下，藤野先生拋棄了民族偏見，對(duì)一個(gè)來自“弱國(guó)”的學(xué)生滿懷愛心和關(guān)懷，體現(xiàn)了作為一個(gè)有良知的知識(shí)分子的高貴品質(zhì)。作者在求學(xué)的過程中，因?yàn)槿毡就瑢W(xué)的歧視和偏見，更由于中國(guó)同21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 積累與運(yùn)用
伍健洲《藤野先生》基礎(chǔ)演練1.《藤野先生》選自魯迅的散文集__________。文章以__________和“我”的__________變化為線索組織材料。2.選詞填空。（1）實(shí)物是那么樣的，我們沒法__________（改變、改換、變換）它。（2）他們也__________(何嘗、怎么、何況) 不酒醉似的喝采。3.找出下面詞語中的錯(cuò)別字并改正。油光可簽（ ） 毫不戒意（ ）深惡痛急（ ） 夾著一迭書（ ）4.解釋下面加下劃線的詞，并說說表達(dá)了作者怎樣的感21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 《藤野先生》片段賞析
所知道?！举p析】藤野先生只是我求學(xué)過程中的一位普通老師，相貌平平不修邊幅，學(xué)術(shù)水平據(jù)說也一般，甚至連他的姓名也不為許多人知道，但是我認(rèn)為他是“偉大的”，這令人費(fèi)解。正是這費(fèi)解的“偉大”卻讓我們深入的關(guān)注這篇文章。魯迅在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)，而且祖國(guó)當(dāng)時(shí)千瘡百孔，這時(shí)候魯迅的民族心理可以說是十分脆弱且敏感的。藤野先生站在學(xué)術(shù)的角度而沒有站在政治的背景去對(duì)待一個(gè)弱國(guó)的學(xué)生，公正無偏見、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地關(guān)心鼓勵(lì)一個(gè)心理脆弱的學(xué)生，這一點(diǎn)就使魯迅終生難忘進(jìn)而上升為崇敬。在現(xiàn)代教21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 對(duì)話描寫對(duì)《藤野先生》中人物形象塑造的作用