《藤野先生》教學設計

高俊文

一、教學目標

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。

過程與方法：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質(zhì);學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

二、教學重難點

重點：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

難點：領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三、教學設計

1.導入

魯迅先生一生中寫過三位恩師：一是《百草園與三味書屋》中的壽鏡吾先生，他是魯迅兒時上私塾時遇到的第一位老師;二是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生，他是魯迅棄醫(yī)從文后的思想啟蒙者;還有一位，他是一位日本人，是魯迅在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)時遇到的老師——他就是藤野先生。

2.整體感知

（1）本文以《藤野先生》為題，請大家通讀全文，圍繞我與藤野先生相識的過程，梳理全文結構并概括每部分內(nèi)容。

我遇藤野先生的原因。（1—5）

我與藤野先生的交往過程。（6—35）

我對藤野先生的懷念。（36—38）

（如果學生劃分層次有難度，可讓他們先找到“我與先生的交往過程”的部分，再來思考首尾兩部分與藤野先生有何關聯(lián)。）

（2）閱讀文章第二部分，梳理一下該部分講述了哪些事情？這些事情是否都是對藤野先生的直接描寫？

①初次見面;②添改講義;③糾正解剖圖;④關心實習情況;⑤問“裹腳”之事;⑥試卷風波;⑦幻燈片事件;⑧依依惜別。

這些事件中，其中“試卷風波”和“幻燈片事件”不是主要關于藤野先生的直接描寫，其他六件事都是直接描寫藤野先生。

3.分析人物形象

（1）請大家認真閱讀直接描寫藤野先生的事件，結合其中的細節(jié)分析藤野先生的形象。

初次見面——生活中不拘小節(jié)但教學上嚴謹認真。

添改講義、糾正解剖圖——對學生認真負責，對教學一絲不茍。

關心實習情況——關心中國學生，尊重中國習俗。

問“裹腳”之事——對醫(yī)學的好奇與求真。

依依惜別——待人真摯誠懇。

小結：藤野先生是一位嚴謹?shù)膶W者，是一位優(yōu)秀的老師。

（2）那么，魯迅先生是如何評價藤野先生的？請用文中的句子回答。

“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

（3）“一位嚴謹?shù)膶W者，一位優(yōu)秀的老師”能否稱其為“偉大”？

不足以，那么我們還需從文章的其他部分去挖掘藤野先生的“偉大”。

（4）文中有哪些內(nèi)容看似與藤野先生無關？

①離開東京，去往仙臺（1—5）

②試卷風波，幻燈片事件（24—31）

（5）從這兩個片段中，我們能看到哪些人？結合文中細節(jié)分析他們的形象。

清國留學生：他們本是擔負著求學救國的使命來到日本，卻成天游山玩水，在寓所歌舞升平，不知亡國危，猶唱后庭花，不學無術，茫然無知。

仙臺職員：對“我”頗有優(yōu)待，但這種優(yōu)待只是生活起居方面，與后文藤野先生對我心靈的關照和精神的鼓勵形成對比。

日本“愛國”青年：見“我”考試及格便懷疑先生泄題，認為愚弱的國民必定都是低能兒;看“愛國電影”時完全無視我的存在，對著被殺戮的我的同胞高呼萬歲，肆無忌憚地侮辱中國人。

中國看客：閑看自己的同胞被殺而毫無反應，這里要注意“閑”字和“酒醉似的”修辭效果：“閑”，無事可做而無聊地消遣時光;“酒醉似的”，稀里糊涂不知所以，體現(xiàn)了中國看客的麻木不仁，愚昧無知。

（6）為什么在《藤野先生》這篇文章里要寫這四類人？

對比。

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福田藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好?。〖热凰了肋€想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡??！

（摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》）

魯迅1902年去日本留學，距離1894年的“中日甲午戰(zhàn)爭”僅八年，“當時日本人還罵中國人做豬頭三”。在“這惡罵風氣”中，魯迅“動不動”受到“同級生中的一群”“加以白眼，另眼看待”。在“這惡罵風氣”中，藤野先生不是隨風氣偏倒的小草，而是“一株獨立支持的大樹”，他擯棄民族偏見和軍國主義反動觀點，“尊重中國的先賢”“看重中國人”“為中國”“希望中國……”而對中國留學生“熱心的希望”“不倦的教誨”和“鼓勵”，確實“特別難得”、特別可貴。當時的日本受軍國主義思想影響，極不公正地看待中國留學生，使魯迅先生的民族自尊心深受傷害。但藤野先生對一個外國留學生，特別是對一個比較清貧任性的出自弱國的留學生，毫無利己的動機，如此的熱情誠懇、精心周到，長期堅持不懈地添改講義，僅僅用“工作認真負責”“沒有民族偏見”等詞語，是無法準確概括的。這里可以看出藤野先生對中國留學生的“熱心的希望”“不倦的教誨”是多么熱忱真摯、殷切深厚，也說明藤野先生和魯迅先生在“為中國”“希望中國有新的……”這一共同目標及基礎上建立的友誼是多么殷深濃厚。和藤野先生相反，藤野先生作為一個外國人，一個祖國曾和中國是交戰(zhàn)國的外國人，在“中國人是低能兒”的“惡罵風氣”中，尚且能“為中國”“希望中國……”;而作為中國人，作為受國家派遣、出國留學的“清國留學生的速成班”卻喪失責任感、使命感，醉生夢死，愚昧麻木，不學無術。兩相比較，可以看出藤野先生的品格是多么難得可貴、高尚和偉大??！

東京“清國留學生的速成班”的不學無術，“物以稀為貴”的優(yōu)待，托詞檢查的無禮，匿名信的誣蔑，廣告的譏刺，看電影事件的刺激組織起來，并以之為紐帶和橋梁，使它們和藤野先生的偉大性格聯(lián)系在一起，構成鮮明而強烈的對比。

4.理解文章主旨

（1）魯迅因學醫(yī)與藤野先生相識，因棄醫(yī)與藤野先生而別，他為何要學醫(yī)又棄醫(yī)？

魯迅起初決定學醫(yī)是因為他的父親被庸醫(yī)誤診而死，他希望學習西醫(yī)挽救國人的性命，其宗旨是為了救國;而當他經(jīng)歷了“幻燈片事件”，目睹了國人的麻木不仁，他明白了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，于是他決定棄醫(yī)，從精神層面來根治中國的頑疾，其目的也是為了救國。

（2）文中哪些內(nèi)容可以看出作者的救國圖強之心？

魯迅初到東京，看到清國留學生的不學無術，甚是反感決意離開，表現(xiàn)了他時刻牢記救國圖強的使命;他去往仙臺途中，特別提及了“日暮里”的驛站和客死水戶的遺民朱舜水先生，流露出思鄉(xiāng)愛國之情;他到仙臺醫(yī)學院認真學習是為了多掌握知識，回國之后治病救人，報效國家;“幻燈片事件”在軍國主義統(tǒng)治的日本應該是“平常之事”，而這件“平常之事”卻觸動了魯迅的內(nèi)心，改變了他從小立下的志向，不是他容易沖動，而是他內(nèi)心蘊藏著深厚的愛國之情和極強的民族自尊，這重大的轉變正是反映了他的愛國之深、救國之切。所以，魯迅的愛國之情是本文的另一條線索。藤野先生是明線，愛國之情是暗線。明暗交織，藤野先生的教導激勵了魯迅的愛國之情，而魯迅的愛國之情更凸顯了藤野先生的偉大，正如結尾所說“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

（3）如何理解魯迅所說的“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”？

首先，藤野先生對“我”熱心的希望、不倦的教誨、嚴謹?shù)膽B(tài)度，為“我”樹立了做事做人的標桿。

其次，藤野先生在大多數(shù)日本人歧視侮辱中國人的大環(huán)境中仍能摒除民族偏見，尊重中國，希望醫(yī)學傳到中國去，他這種無國界的善意和公正感動了“我”。

再次，藤野先生對“我”求醫(yī)的支持和棄醫(yī)的理解，也是對“我”愛國之情的尊重和理解，正是他的勉勵一直鞭策著“我”在救國圖強之路上不斷奮進。

所以說，藤野先生是在“我”人生最重要階段予我最大安慰、最大鼓勵、最深理解的人，他是最使“我”感激的老師。

四、教學反思

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，難免會顧此失彼，給學生零碎的感覺。所以，在授課時，我設計了兩大板塊，一是抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路。首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。第二板塊是將其他看似無關的情節(jié)與之對比，讓學生思考清國留學生、仙臺職員、日本“愛國”青年、中國看客這四類人與作者和藤野先生有何關聯(lián)。明白這四類人其實是從不同的角度襯托作者和藤野先生，凸顯了作者的愛國情懷、責任擔當和藤野先生的無私公正、友善真誠。讓學生更明顯地看到了魯迅先生一生求索救國之道的拳拳赤子之心，也感受到了藤野先生無國界精神的偉大之處。這樣就可以讓學生在品味細節(jié)和對比思辨中走進那個時代，走進作者內(nèi)心，而不是空洞地提出口號，突兀地拔高思想。當然，我在教學中還需要進一步突出以學生為本位的思想，充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生有更充分的思考和更多表達的機會，讓他們推進課堂。

[作者通聯(lián)：武漢外國語學校初中部]