結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。其中“評(píng)”是一種聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以終為始，確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓自己的教學(xué)有方向，讓學(xué)生的思維過(guò)程看得見(jiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，以助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)單

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0077-03

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師在備課前必須對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)，反饋才會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)，教師也才能提供反饋并根據(jù)不同學(xué)生的需要做出修正。那么，教師依據(jù)什么教？學(xué)生依據(jù)什么學(xué)？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)什么評(píng)價(jià)？教師又該如何實(shí)施教學(xué)才能使三者達(dá)成一致？下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》一課為例，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)具體闡述。

一、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)核心地位，并與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)緊密相連。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或評(píng)估依據(jù)）來(lái)檢驗(yàn)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)保持一致。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度出發(fā)，既有所側(cè)重，又融為一體。

比如，《跳水》一文所在單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”。細(xì)細(xì)揣摩便可發(fā)現(xiàn)，單元的核心詞是“思維”，關(guān)鍵要素是“了解過(guò)程，加深理解”和“創(chuàng)編故事，寫(xiě)好變化”。

很多教師由于未將評(píng)價(jià)前置，確定的教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單：1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，能用“模仿、風(fēng)平浪靜”等詞語(yǔ)造句，有感情地朗讀課文；2.理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，知道事物之間是有聯(lián)系的；3.學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長(zhǎng)處理危機(jī)的果斷，學(xué)習(xí)他沉著冷靜、機(jī)智果敢的品質(zhì)。筆者則基于核心素養(yǎng)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“放肆、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“肆”等14個(gè)生字；2.通過(guò)列小標(biāo)題、預(yù)學(xué)比較等方式，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有條理地講故事；3.通過(guò)辯論、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，理清人物之間的關(guān)系，了解人物的思維過(guò)程；4.選擇猴子、男孩、水手中的一個(gè)角色，抓住人物（動(dòng)物）的神情、言行，寫(xiě)出其內(nèi)心想法。

經(jīng)過(guò)比較不難看出，評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)把實(shí)踐路徑和評(píng)價(jià)要素有機(jī)融入其中。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，也是指引教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要方向。

二、學(xué)習(xí)前置，提升課堂教學(xué)效度

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，以提升課堂教學(xué)效度。譬如自學(xué)任務(wù)單，就對(duì)學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。在學(xué)生了解了課前自學(xué)的目的和要求后，他們就能更有動(dòng)力完成自學(xué)任務(wù)。

比如，筆者在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下自學(xué)任務(wù)單和相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

這樣基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前自學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，有助于教師依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，將零散的知識(shí)統(tǒng)整到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并用來(lái)解決新的問(wèn)題，從而在親歷學(xué)習(xí)中建構(gòu)并完善語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)及良好的思維品質(zhì)。

三、共讀實(shí)踐，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生能理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其中明確學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵。教師要將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化到每個(gè)單元、每堂課的教學(xué)中，使教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是知識(shí)的傳授，更是素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接學(xué)習(xí)目標(biāo)，與目標(biāo)相匹配；下連學(xué)習(xí)過(guò)程，嵌入教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

比如，在《跳水》這篇課文的共讀實(shí)踐中，筆者秉持“以學(xué)為主”理念，設(shè)計(jì)了共讀任務(wù)單和相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），通過(guò)把任務(wù)和評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，努力引導(dǎo)學(xué)生貼近文本、融入情境、浸潤(rùn)語(yǔ)言、閱讀感悟，在讀書(shū)思考、交流分享、誦讀積累、表達(dá)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

由上表可知，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施嵌入式的星級(jí)評(píng)價(jià)，收集學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生“在學(xué)什么”“達(dá)到什么水平”“距目標(biāo)多遠(yuǎn)”等，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程與成效，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)反饋、診斷導(dǎo)向、激勵(lì)強(qiáng)化和改進(jìn)優(yōu)化的作用，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。

四、延學(xué)訓(xùn)練，拓寬課堂教學(xué)廣度

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)堅(jiān)持并努力做到以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分保證學(xué)生在課堂上閱讀思考與表達(dá)運(yùn)用的時(shí)間和空間。比如，在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，筆者以語(yǔ)文新課標(biāo)為依據(jù)，以教材文本為載體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，努力構(gòu)建起學(xué)為中心、思為內(nèi)核的“備—教—學(xué)—評(píng)”一體的良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多展示交流的機(jī)會(huì)，助力課堂內(nèi)外及讀、寫(xiě)、思訓(xùn)練的有效融通，教師可以結(jié)合課后練習(xí)、“資料袋”和“閱讀鏈接”的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)單，以拓寬課堂教學(xué)的廣度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化真正落地。比如，教學(xué)《跳水》一課后，筆者精心設(shè)計(jì)了課后作業(yè)單和相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。

從《跳水》一課的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)是教的根據(jù)，教是打通教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的重要依托，評(píng)是衡量學(xué)與教有效性的準(zhǔn)繩，是判斷核心素養(yǎng)是否真正落地的依據(jù)?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，教、學(xué)、評(píng)三者只有真正融會(huì)貫通，才能相互促進(jìn)，共同提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，讓教師的教學(xué)有方向，讓學(xué)生的思維過(guò)程看得見(jiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點(diǎn)與存在問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，教師還要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)成效、問(wèn)題及不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師要合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)要求，助推課堂教學(xué)效益和學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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" （責(zé)編 蔡宇璇）