融入方法型支架的單元習(xí)作教學(xué)路徑

［摘 要］語(yǔ)文教學(xué)中，教師的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。習(xí)作是學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體進(jìn)行自我傾吐和交流的表達(dá)過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以搭建方法型支架，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)實(shí)踐提供抓手，從“關(guān)聯(lián)原始經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知復(fù)盤(pán)中促進(jìn)新舊融合”“放大學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)效益”“促進(jìn)對(duì)比辨析，在遷移實(shí)踐中豐富探究成果”等路徑出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；方法型支架；習(xí)作教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0090-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中明確指出：“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。”這就意味著教師在積極落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，自身作為導(dǎo)學(xué)者的扶持必不可少。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材讀寫(xiě)一體化的編排方式，教師可以在單元習(xí)作教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、適切的教學(xué)輔助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作為學(xué)習(xí)任務(wù)群抓手的效能，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。

一、搭建方法型支架：關(guān)聯(lián)原始經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知復(fù)盤(pán)中促進(jìn)新舊融合

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程具有整體性和階段性的特點(diǎn)。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材除了在縱向?qū)用嫔象w現(xiàn)了能力維度的進(jìn)階，其單元橫向?qū)用嫔系母鱾€(gè)板塊之間也有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建關(guān)聯(lián)原始經(jīng)驗(yàn)的方法型支架，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的融合。

（一）橫向關(guān)聯(lián)：針對(duì)問(wèn)題，消弭落差

統(tǒng)編語(yǔ)文教材通過(guò)“雙線(xiàn)組元”的編排方式明確了每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，單元內(nèi)部的教學(xué)資源和設(shè)定板塊都圍繞著雙線(xiàn)展開(kāi)，不同板塊分別承擔(dān)了落實(shí)語(yǔ)文要素的不同維度和方法，形成了讀寫(xiě)之間的良性融合。教師需要確定單元內(nèi)部資源不同板塊之間的教學(xué)定位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)的原始經(jīng)驗(yàn)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話(huà)單元，語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”“試著自己編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)”。本單元編選了不同作家、不同風(fēng)格的四篇經(jīng)典童話(huà)，為學(xué)生閱讀童話(huà)、感知童話(huà)和創(chuàng)編童話(huà)提供了一條清晰、明確的讀寫(xiě)線(xiàn)索。但許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事童話(huà)意味不明顯，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元課文《在牛肚子里旅行》，探討文本角色對(duì)話(huà)中描寫(xiě)語(yǔ)言和心情的詞句，感受其生動(dòng)活潑的表達(dá)效果，從而習(xí)得創(chuàng)編童話(huà)的策略。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合單元“交流平臺(tái)”中總結(jié)的相關(guān)方法，設(shè)置“增設(shè)提示語(yǔ)”的方法型支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，讓學(xué)生通過(guò)“讓角色開(kāi)口”和“提示語(yǔ)表露情感”這兩個(gè)維度豐富習(xí)作的表達(dá)信息，增強(qiáng)故事的童話(huà)意味。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生原始認(rèn)知與單元范本之間的差異，找準(zhǔn)兩者之間的落差，借助方法型支架提升學(xué)生自主創(chuàng)編童話(huà)的質(zhì)量。

（二）縱向聯(lián)系：新舊融合，助力發(fā)展

統(tǒng)編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的基本理念，建構(gòu)了相對(duì)獨(dú)立而又自成序列的教學(xué)體系?？v觀三至六年級(jí)的64次習(xí)作，分別涉及敘事類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、狀物類(lèi)、想象類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)等不同文體的習(xí)作，且依照不同的要素定位和學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了有階段、有梯度的編排，呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)。教師要打破原始單元的限制，關(guān)注不同文體在不同學(xué)段的要求定位以及學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，提煉出適切的方法型支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的精準(zhǔn)過(guò)渡和有效銜接。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”。教材中提供了人物角色、場(chǎng)景環(huán)境、裝備工具、故事險(xiǎn)情等方面的文本資源，要求學(xué)生在習(xí)作中做到：1.展開(kāi)豐富而合理的想象；2.把遇到的困難以及克服困難的方法寫(xiě)清楚；3.嘗試寫(xiě)出自己在探險(xiǎn)過(guò)程中的情感變化。基于此，教師可以聯(lián)系統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”以及四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”的相關(guān)要求，激活學(xué)生在這兩次習(xí)作中已經(jīng)積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，如借助多維感官描寫(xiě)具體的事物、關(guān)注對(duì)象變化等?；趯W(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，教師可以將本次習(xí)作的方法型支架定位為“多維感官寫(xiě)變化”，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身感官想象在探險(xiǎn)過(guò)程中所看到、所聽(tīng)到和所想到的，以豐富探險(xiǎn)的整體過(guò)程，使其在沿用舊知、升級(jí)定位中衍生出全新的表達(dá)知識(shí)。

在學(xué)生新舊知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，依托教材的習(xí)作要求，聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)提煉支架，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已有知識(shí)向全新知識(shí)的過(guò)渡、升級(jí)奠定了基礎(chǔ)。

二、演繹方法型支架：放大學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)效益

語(yǔ)文新課標(biāo)基于語(yǔ)文課程素養(yǎng)本位的立場(chǎng)，提出語(yǔ)文課程教與學(xué)的核心目標(biāo)是“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這就決定了教師在習(xí)作教學(xué)中不能只盯著結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。為此，教師需要從習(xí)作的構(gòu)思、表達(dá)、修改等實(shí)踐過(guò)程入手，借助學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用知識(shí)。

（一）框架搭建：借助學(xué)習(xí)支架，養(yǎng)成構(gòu)思意識(shí)

構(gòu)思是習(xí)作的前奏，更是考量學(xué)生習(xí)作表達(dá)思維的重要維度。許多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的構(gòu)思意識(shí)，沒(méi)有做好規(guī)劃就盲目下筆，使得習(xí)作陷入思維混亂、邏輯不清的尷尬境地?；诖?，教師要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖或口頭表達(dá)等形式，逐步養(yǎng)成構(gòu)思意識(shí)、掌握構(gòu)思方法，最終提升習(xí)作能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“" " 即景”，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物變化并寫(xiě)下觀察所得。這一習(xí)作要求呼應(yīng)了本單元語(yǔ)文要素重點(diǎn)關(guān)注的動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)策略。在教學(xué)中，教師可以引入構(gòu)思型支架，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。首先，從觀察角度入手，嘗試從遠(yuǎn)近、高低、整體與局部等不同的空間視角觀察景物變化；其次，對(duì)比不同的場(chǎng)景，關(guān)注景物的動(dòng)態(tài)性變化，如景物隨著時(shí)間的推移發(fā)生了怎樣的變化、晴天或下雨時(shí)的景物有什么差異等；最后，細(xì)化維度，關(guān)注景物的差異，如景物在不同觀察角度、不同場(chǎng)景中的形態(tài)、顏色、數(shù)量和生長(zhǎng)質(zhì)態(tài)等有哪些不同。

教師通過(guò)搭建構(gòu)思型支架，為學(xué)生提供了描寫(xiě)景物變化的多層路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度觀察景物的變化，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行整體性構(gòu)思，并直觀感受到構(gòu)思的整體性?xún)r(jià)值。

（二）修改完善：引入學(xué)習(xí)支架，解決真實(shí)問(wèn)題

在習(xí)作教學(xué)中，修改與完善是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要在學(xué)生動(dòng)筆之前進(jìn)行必要的指導(dǎo)，還要在學(xué)生初步完成習(xí)作之后，針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，發(fā)揮策略型支架的導(dǎo)學(xué)效能。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話(huà)單元，單元習(xí)作“我和" " 過(guò)一天”鼓勵(lì)學(xué)生從神話(huà)或童話(huà)中選擇一個(gè)人物，想象與其度過(guò)一天的經(jīng)歷，主要考查學(xué)生基于人物特點(diǎn)展開(kāi)豐富想象和創(chuàng)編故事的能力。在初稿完成后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能按照固定的思路創(chuàng)編故事，但基本以敘事為主，而對(duì)“我”與所選人物之間交往的深度描述相對(duì)匱乏，未能真正凸顯人物的特點(diǎn)，導(dǎo)致整篇習(xí)作沒(méi)有充分體現(xiàn)想象這一元素。針對(duì)這一問(wèn)題，教師將學(xué)習(xí)支架定位于兩個(gè)維度：一是“借他的”，利用選擇的人物在神話(huà)或童話(huà)中的獨(dú)特之處，如特殊本領(lǐng)、經(jīng)典語(yǔ)言以及招牌動(dòng)作等，融入與自己度過(guò)一天的情境之中，使得文章的想象意味更加濃郁；二是“想我的”，即在重點(diǎn)展示選擇的人物特點(diǎn)時(shí)，“我”會(huì)怎么做、怎么想，使得自身的形象在故事中更加真實(shí)而鮮活。這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己原始習(xí)作所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行診斷與調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

三、反思方法型支架：促進(jìn)對(duì)比辨析，在遷移實(shí)踐中豐富探究成果

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)關(guān)注課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中展示富有示范性和典型性的學(xué)生習(xí)作成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并借助方法型支架推動(dòng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）強(qiáng)化對(duì)比，在支架下提煉反思方法

習(xí)作成果是單元習(xí)作的目標(biāo)定位，更是學(xué)生表達(dá)能力和習(xí)作素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及習(xí)作成果，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生辨析同伴作品與自己作品的差異，洞察其中蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)方法并在后續(xù)的習(xí)作表達(dá)過(guò)程中靈活運(yùn)用。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”，教材的定位是讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心生活，并將自己的真實(shí)想法記錄下來(lái)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活現(xiàn)象、積極思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)的條理性。在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活問(wèn)題我來(lái)幫”的主題情境，要求學(xué)生以電視臺(tái)新聞欄目的形式關(guān)注生活現(xiàn)象、發(fā)表自身看法，并通過(guò)捕捉生活素材完成習(xí)作。很多學(xué)生選擇了“公共場(chǎng)合吸煙”這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象作為素材，并通過(guò)羅列具體事例的方式將該生活現(xiàn)象及其危害性表達(dá)出來(lái)，教師可以相機(jī)提煉出“現(xiàn)象+典型案例”的表達(dá)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整與完善習(xí)作。如有的學(xué)生是這樣修改的。

修改前：我發(fā)現(xiàn)很多人在公共場(chǎng)合吸煙，這是不對(duì)的。吸煙有害健康，還會(huì)影響別人。我希望大家在公共場(chǎng)合都能自覺(jué)不吸煙。

修改后：在日常生活中，總有一些人在公共場(chǎng)合肆無(wú)忌憚地吸煙。這種行為不僅對(duì)自己的健康有害，更嚴(yán)重影響了周?chē)说纳钯|(zhì)量。我想，如果每個(gè)人都能意識(shí)到自己的行為對(duì)他人的影響，在公共場(chǎng)合不吸煙，那我們的社會(huì)將會(huì)變得更加文明、和諧。

（二）針對(duì)不足，在支架下提煉解決對(duì)策

習(xí)作教學(xué)中使用的學(xué)習(xí)策略并不完全來(lái)自教材或教師，還可以來(lái)自學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的反思。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”為例，當(dāng)學(xué)生選擇對(duì)“公共場(chǎng)所吸煙”這一現(xiàn)象進(jìn)行闡述時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)表達(dá)支架“現(xiàn)象+典型案例”將公共場(chǎng)所吸煙的危害性表達(dá)清楚，但這還不能算是一篇完整意義上的習(xí)作。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在描述公共場(chǎng)所吸煙的現(xiàn)象時(shí)是否寫(xiě)得足夠具體、生動(dòng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作時(shí)只是簡(jiǎn)單地指出了公共場(chǎng)所吸煙的危害，但仍缺乏相應(yīng)的細(xì)節(jié)描繪。因此，學(xué)生可以在習(xí)作中加入更多具體的事例和細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)作品的說(shuō)服力。例如，學(xué)生可以描述在公交車(chē)上、餐廳里或公園里看到的吸煙場(chǎng)景，具體描繪吸煙者旁若無(wú)人的態(tài)度以及周?chē)说牟粷M(mǎn)和無(wú)奈。這樣寫(xiě)作，可以使讀者更直觀地感受到公共場(chǎng)所吸煙的普遍性及對(duì)他人的不良影響。其次，學(xué)生還可以反思自己在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的邏輯性和條理性，如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)有些零散，缺乏清晰的邏輯線(xiàn)索。為了改進(jìn)這一不足，學(xué)生可以在習(xí)作中基于相同的表達(dá)中心，對(duì)習(xí)作所要呈現(xiàn)的信息進(jìn)行統(tǒng)整和規(guī)劃，并借助學(xué)習(xí)支架形成更加合理的表達(dá)邏輯，如可以先指出公共場(chǎng)所吸煙的普遍現(xiàn)象，再通過(guò)具體的事例展開(kāi)論述，最后總結(jié)自己的觀點(diǎn)和倡議。這樣可以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體習(xí)作能力。

習(xí)作是學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體進(jìn)行自我傾吐和交流的表達(dá)過(guò)程。教師理應(yīng)提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，但這并不意味著要完全放任學(xué)生，而要借助學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)實(shí)踐提供抓手，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張超.在習(xí)作教學(xué)中有效融合思維導(dǎo)圖：以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（22）：24-26.

[2] 季勇.聽(tīng)聽(tīng)心跳的聲音：四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2024（Z3）：147-148.

[3] 貢保才讓.習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)落實(shí)[J].語(yǔ)文世界，2024（25）：46-47.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）