中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)探微

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中寫人類習(xí)作占據(jù)比重較大，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材中選編的寫人類習(xí)作進(jìn)行梳理，明確各學(xué)段寫人類習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，借助課文閱讀幫助學(xué)生習(xí)得寫人類文章的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移運(yùn)用，這樣可以降低學(xué)生的習(xí)作難度，使學(xué)生的習(xí)作水平得到逐步提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；寫人類習(xí)作；中高段

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0087-03

寫人類習(xí)作是小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材對(duì)寫人類習(xí)作非常重視，從三年級(jí)開始，幾乎在每?jī)?cè)教材中都編排了相關(guān)的習(xí)作。對(duì)小學(xué)生而言，寫人類習(xí)作看似不難，但如果想把人物特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)，那還是有一定難度的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提升。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材中高段的寫人類習(xí)作為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)與看法。

一、梳理教材習(xí)作，提煉習(xí)作要點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排了8次人物描寫類習(xí)作，這些習(xí)作按照螺旋上升、梯度排列的順序編排在教材中。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物，教師需要對(duì)寫人類習(xí)作在整個(gè)教材體系中的編排情況進(jìn)行梳理（見表1），明確每次習(xí)作的要求，這樣才能更好地為學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)。

從小學(xué)階段寫人類習(xí)作的要求來看，無論是什么習(xí)作主題，其核心都是要求學(xué)生寫出人物的特點(diǎn)。教師要把指導(dǎo)學(xué)生寫出人物特點(diǎn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到寫具體、表達(dá)出真情實(shí)感的要求。

在寫人類習(xí)作中，能夠?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求。教材通常從“外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作”和“事例”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出明確的習(xí)作要求?；诖?，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)，需要讓學(xué)生先養(yǎng)成關(guān)注人物特點(diǎn)的意識(shí)，再按照習(xí)作要求進(jìn)行描寫。教師需要把握每個(gè)階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，讓學(xué)生明白寫什么、怎么寫，同時(shí)還要結(jié)合教材中的寫人類文章，教會(huì)學(xué)生描寫人物的方法、技巧，穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、實(shí)施讀寫融合，習(xí)得習(xí)作技巧

通過對(duì)統(tǒng)編語文教材中寫人類習(xí)作要求的梳理，學(xué)生對(duì)如何描寫人物已經(jīng)有了大概的認(rèn)識(shí)，但是怎樣寫、如何寫生動(dòng)對(duì)學(xué)生來說仍有一定的難度。為此，教師要以教材為依托，結(jié)合課文幫助學(xué)生習(xí)得教材中寫人類文章的表達(dá)技巧，為學(xué)生更好地完成寫人類習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注表達(dá)要素

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元的語文要素由閱讀要素和表達(dá)要素組成。在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注表達(dá)要素的習(xí)慣和意識(shí)，把表達(dá)要素與單元習(xí)作要求結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’”，教師可以將本次習(xí)作與單元表達(dá)要素“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”關(guān)聯(lián)起來，先通過《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文中人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的美好品質(zhì)，再結(jié)合本次習(xí)作要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多個(gè)方面把人物的特點(diǎn)描寫出來，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）關(guān)注習(xí)作單元

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元是人物描寫單元，選編了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》和習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等，這幾篇文章在描寫人物形象方面有著各自的特點(diǎn)。如《摔跤》一文運(yùn)用了動(dòng)作描寫來表現(xiàn)小嘎子和小胖墩兒的特點(diǎn)；《他像一棵挺脫的樹》采用了外貌描寫來表現(xiàn)祥子的淳樸、勇敢等特點(diǎn)；《兩莖燈草》通過選取典型事例來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)；《刷子李》一文主要通過描寫其他人物的反應(yīng)來突出主人公的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物描寫方法的指導(dǎo)，在學(xué)生掌握人物描寫方法的基礎(chǔ)上，借助“初試身手”欄目讓學(xué)生仔細(xì)觀察班級(jí)內(nèi)的一名同學(xué)，試著運(yùn)用學(xué)過的描寫方法寫一寫同學(xué)的特點(diǎn)，還可以結(jié)合具體事例來突出人物特點(diǎn)?！段业呐笥讶萑荨贰缎∈亻T員和他的觀眾們》這兩篇習(xí)作例文的旁批不僅讓學(xué)生明白了作者是如何描寫人物的，還讓學(xué)生明白了這樣描寫的好處。這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化習(xí)作知識(shí)、提升習(xí)作水平。

三、立足寫人主題，內(nèi)化寫人技法

寫人類習(xí)作強(qiáng)調(diào)以人物描寫為主，通過對(duì)人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等進(jìn)行描寫，并結(jié)合與人物有關(guān)的具體事例來凸顯人物的性格特點(diǎn)。在小學(xué)中高段的習(xí)作教學(xué)中，教師要把握寫人類習(xí)作的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生習(xí)得寫人技巧，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）精選典型人物，細(xì)心觀察

要想把一個(gè)人的特點(diǎn)寫出來，必要的觀察是前提與基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材非常重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，在三年級(jí)上冊(cè)就對(duì)學(xué)生提出了留心觀察周圍的事物、觀察要細(xì)致等要求。在寫人類習(xí)作中，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，如爸爸、媽媽、好朋友等進(jìn)行認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、語言、神態(tài)以及與人物有關(guān)的事情，這樣才能為習(xí)作積累素材，從而為習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”和五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”。要想把這些人物的特點(diǎn)寫清楚，學(xué)生就要對(duì)自己身邊的人進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)這些人物的特點(diǎn)，并結(jié)合具體事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄟM(jìn)行表達(dá)，這樣才能把人物寫生動(dòng)、寫具體。

（二）善用描寫方法，學(xué)以致用

教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在教材中學(xué)過的寫人技巧，把人物特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。

1.人物神態(tài)的描寫

人物神態(tài)就是指人物的面部表情。人物的面部表情可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，使得寫出來的文章更具真情實(shí)感。如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教師就可以讓學(xué)生把自己觀察到的人物神態(tài)特點(diǎn)寫下來。例如，有學(xué)生在習(xí)作《我們班的“小書蟲”》中是這樣描寫人物神態(tài)的：“下課了，同學(xué)們都在外邊玩，只有小紅仍坐在位置上看書，她時(shí)而皺著眉頭，時(shí)而咧著嘴傻笑?！苯虒W(xué)寫人類習(xí)作時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人物神態(tài)描寫的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以使學(xué)生寫出來的文章更出彩。

2.人物語言的描寫

在寫人類文章中，語言描寫不需要把人物說的所有話寫下來，只需要抓住那些最能夠反映人物特點(diǎn)或者性格特征的話來寫。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課運(yùn)用了不少語言描寫，這些語言描寫可以幫助學(xué)生更好地感受劉伯承的人物形象特點(diǎn)。該課文所在單元的表達(dá)要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”；習(xí)作主題是“他" " 了”，要求學(xué)生先用傷心、陶醉或生氣等表示人物心情的詞語把題目補(bǔ)充完整，再按照習(xí)作要求寫一寫。其中，在人物語言描寫方面，教材中給出了“他說了哪些話？說話時(shí)的語氣是怎樣的？”的提示，為學(xué)生寫好人物的語言提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫人物的語言，描寫的語言要能夠突出人物特點(diǎn)。

3.人物動(dòng)作的描寫

人物動(dòng)作是人物在特定情形下做出的最直接的反應(yīng)，能夠表現(xiàn)一個(gè)人的處事態(tài)度、內(nèi)心活動(dòng)和思想品質(zhì)等特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生把人物動(dòng)作寫清楚，可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，讓文章顯得更生動(dòng)。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”。在描寫消防員時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用《摔跤》一課中學(xué)過的動(dòng)作描寫的方法，把消防員架云梯、用消防栓救火的情景寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道“……只見他麻利地拔掉滅火器的安全栓，對(duì)準(zhǔn)窗口，使勁一按開關(guān)……”。通過一系列動(dòng)作描寫，更好地突出了消防員臨危不懼、勇敢直前等美好品質(zhì)。需要注意的是，在學(xué)生描寫人物動(dòng)作時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們把人物動(dòng)作與自己想要表現(xiàn)的人物特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，這樣才能凸顯動(dòng)作描寫在文章中的妙用。

4.人物心理的描寫

心理描寫主要通過人物的內(nèi)心活動(dòng)來反映人物的特點(diǎn)。在寫人類習(xí)作中，為了更好地突出人物形象特點(diǎn)，可以借助心理描寫。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》一課中關(guān)于桑娜的心理描寫給學(xué)生留下了深刻的印象，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，體會(huì)這樣描寫的好處，為今后的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”中，教材為學(xué)生提供了許多與人物心理有關(guān)的詞語，如暢快、感動(dòng)、欣喜若狂、懼怕、憤怒，等等。教師可以讓學(xué)生圍繞人物的一次皺眉、一個(gè)微笑等，把人物心理變化的過程生動(dòng)形象地表達(dá)出來，這樣可以使筆下的人物給讀者留下深刻的印象。

（三）指導(dǎo)布局謀篇，確定習(xí)作框架

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！痹趯懳恼聲r(shí)，作者心中必須有明確的思路，這樣寫出來的文章才會(huì)更具條理性和邏輯性。在寫人類習(xí)作教學(xué)中，在學(xué)生習(xí)得描寫人物的方法后，教師還要從布局謀篇方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生確定習(xí)作的框架，使學(xué)生寫出來的文章中心明確、條理清楚。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他" " 了”，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審清習(xí)作題目、看清寫作要求，避免習(xí)作出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。從題目要求來看，這是一個(gè)半命題作文，為學(xué)生的習(xí)作提供了開放和自由的想象空間。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想一想“他”是誰、“他”怎么了（生氣、難過、開心……），等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題并把題目補(bǔ)充完整，這是習(xí)作的第一步。學(xué)生在確定了寫誰和想要表現(xiàn)的中心內(nèi)容后，就需要按照一定的順序組織全文。以“他生氣了”為例，學(xué)生在寫之前需要明白“他”為什么生氣，這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。在理清事情的脈絡(luò)后，學(xué)生運(yùn)用描寫人物的方法把“他”生氣時(shí)的樣子寫清楚，這樣不僅可以使文章條理顯得更清楚，還增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和可讀性。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在寫人類習(xí)作教學(xué)中，教師要站在教材整體的視角對(duì)寫人類習(xí)作要求進(jìn)行梳理和考量，明確單元習(xí)作對(duì)學(xué)生的具體要求，并以教材為依托，教會(huì)學(xué)生描寫人物的基本方法，幫助學(xué)生習(xí)得描寫人物的技巧，并在遷移運(yùn)用中內(nèi)化習(xí)作方法，逐步提升習(xí)作水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐黎.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫人類習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例[J].小學(xué)語文教師，2023（4）：64-67.

[2] 李鐫釗.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的寫人類習(xí)作教學(xué)實(shí)踐：以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例[J].教育，2024（2）：119-121.

[3] 步余潔.構(gòu)像·畫像·立像：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用：以統(tǒng)編教科書寫人類習(xí)作教學(xué)為例[J].生活教育，2024（2）：31-37.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）