分析小學中高段語文閱讀拓展教學有效性探索

劉雯

摘 要：隨著新課改的出現(xiàn)，語文教師需極為注重課程資源的研發(fā)及運用，極力挖掘課程資源，加強課內外知識的學習與運用，使學生的語文學習眼界更加開闊，提升他們學習語文的積極性，以此豐富語文課程的內容。依照新課標探尋小學中高段語文閱讀拓展教學的有效性。

關鍵詞：小學；中高段；語文閱讀；拓展教學；有效性

一、小學中高段語文閱讀教學中的問題

1.無法達成預計的教學目標

小學生的注意力較難集中，也較易集中。小學語文閱讀需要解決學生的字詞乃至語法等學習問題，小學中高段的學生在學習中容易疲倦并散漫，較易影響規(guī)劃的教學目標。

2.學生欠缺閱讀興趣

在課堂中無法積極配合老師，無法與學生進行互動，課堂外也極少積極學習語文知識及進行課外閱讀。

3.語文老師的教學熱情不足

小學語文教學包含完成語文學習任務以及引導情感態(tài)度價值觀，還應當解決這一階段學生由于控制力不強而引發(fā)的各類學習、生活中的問題，所以極易導致老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對教學喪失熱情，降低了專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的策略

1.課前閱讀拓展，采集閱讀資源

隨著新課標的提出，語文閱讀教學需要將學生當作核心，在教學中把現(xiàn)實生活與教學內容相融合，保障語文資源的運用，改變學習氛圍，有利于構成語文教學體系。老師需要在教學以前做好備課工作，準備好課文內容并拓展閱讀內容，這需要老師在授課前徹底吸收教學內容，而且能夠把生活內與其相關的內容帶入課堂教學中，調動學生學習的積極性，使學生在表達情感時可以更加豐富。所以很多老師均通過課前拓展的方式進行教學。

教材中的大多數(shù)內容與學生的生活相差甚遠，所以學生無法體會到課文中人物的感受，在理解的過程中會具有偏差。對于這一狀況，老師在教學前應當讓學生查找與教學有關的資料，有利于學生更容易地理解教材人物的背景乃至性格特征。

2.課中閱讀拓展，提升閱讀興趣

在新課改中，閱讀教學應當與生活相融合，課堂學習內容有利于學生對生活產生熱情，而且可以在生活中尋找語文的身影，這也是閱讀拓展教學的意義所在。

（1）引進同樣題材的文章，打開學生視野

老師在課堂教學中可以將與教材相近的文章引入進來，從而加深學生對教材的理解，使學生可以持續(xù)積累閱讀量，把拓展閱讀教學落實到位，從總體上提升學生語文閱讀的成績。比如，在《和時間賽跑》的教學中，在講述“所有時間里的事物，都永遠不會回來了……就永遠不會回來”時，很多學生并不能較好地理解這一段，為了讓學生更加深刻地理解，將《匆匆》一文引入進來，由于兩者內容較為相似，文章中也有這樣一段話“我們的日子為什么一去不復返呢？……現(xiàn)在又到了哪里？”通過播放幻燈片，讓學生體會，并且把時間話題帶入生活當中，讓學生對比自己今年和去年的差異，通過探討，讓學生清楚，何為“我們的日子一去不復返”。

老師在教學中，把相似的文章引入教學，開拓學生的視野，而且通過文本輸入提升學生的思維能力，延伸至更加遼闊的空間，將學生的感悟進一步提升，這也成為語文拓展教學的目標。

（2）拓展教學背景，邁入現(xiàn)實生活

當講解《囚歌》一文時，通過多媒體設備讓學生知曉當前的美好時光是先烈們用鮮血換來的，學生在觀看后無法平復自己的心情，這時再通過詩歌，將自身的情感帶入詩歌中，加深對詩歌的理解，還可以從視覺上體會到革命先烈遭受牢獄之災的痛苦，情感中的共鳴使學生更加深刻地了解了詩歌的內容。

3.課終閱讀拓展，建立閱讀橋梁

語文閱讀拓展教學不僅僅表現(xiàn)在課堂教學中，一堂課的完成也并不意味著閱讀拓展教學已經完成，而是打開了另一個知識的窗口。老師在教學中不應僅局限在課堂中，還需脫離教材且向課外延展，打開學生的眼界，將學生對知識的探究欲望激發(fā)出來，探尋更多未知的領域。

老師不但在課堂教學中為學生提供閱讀平臺，還要引導學生進行課外閱讀。比如，在《唯一的聽眾》中，引導學生思索作者和這位特別觀眾相互間的情感銜接是什么？為何作者在聾啞人聽眾的鼓勵下取得了成功？學生又從作者身上學習到了哪些？當學生在學完本課內容后，對內容產生了一些見解，可是在情感升華中還有一些不足，此時老師會帶領學生閱讀與其相關的文章，以便使情感體會更加深入，或者通過讓學生寫讀后感而強化學生在情感方面的表達，學生通過這些作品體會了作者的情感。

綜上所述，閱讀拓展教學屬于全新的教學方法，并且愈發(fā)受到大家的喜愛。為了塑造出會思考、會學習的人，持續(xù)改變自身的理念，勇于創(chuàng)新。不斷思考和探尋，探究出更多的閱讀教學方法，從而使語文閱讀課堂更加具有生命力，使學生的明天更加美好。

參考文獻：

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