在單篇教學(xué)中以多類型任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

［摘 要］小學(xué)語文單篇課文教學(xué)如何有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是值得教師深入思考、研究的問題。在單篇教學(xué)中，教師可以在多方分析中對(duì)標(biāo)任務(wù)類型、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上尋求真突破、在落實(shí)任務(wù)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多類型的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單篇教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；深度學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0080-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）的施行，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)，隨之而來的問題是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)如何從傳統(tǒng)模式中走出來，得到有效落實(shí)。教師需要從語文課程性質(zhì)、教材編寫意圖出發(fā)進(jìn)行思考，并對(duì)照語文新課標(biāo)深入分析課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元新增課文《長城》為例，探索以多類型任務(wù)有效開展單篇課文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法與路徑。

一、在多方分析中對(duì)標(biāo)任務(wù)類型

單篇課文是教材中最活躍的因素，既承載著單元學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，又與單元內(nèi)其他板塊有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)中需要將單篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有效對(duì)照語文新課標(biāo)推出的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確單篇課文教學(xué)的轉(zhuǎn)型方向。

（一）分析基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文新課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，而在語言文字運(yùn)用中，無論是閱讀還是表達(dá)，其基礎(chǔ)都是識(shí)字與寫字?！堕L城》編排在四年級(jí)上冊(cè)，對(duì)應(yīng)語文新課標(biāo)中第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”的要求——“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”等。作為一篇精讀課文，《長城》一課要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都是10個(gè)，其中識(shí)寫同會(huì)的字有4個(gè)，詞語表中要求學(xué)習(xí)的詞語有13個(gè)；同時(shí)，文中出現(xiàn)的比喻句、關(guān)鍵句等也值得學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、積累與運(yùn)用，這是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要挖掘的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）分析重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常由所在單元的語文要素決定，教師可以通過研讀單元頁、泡泡提示語、課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)確定。《長城》所在單元以習(xí)近平總書記的“中國文化源遠(yuǎn)流長，中華文明博大精深”為人文主題，以“借助關(guān)鍵語句，把握文章的主要內(nèi)容”“根據(jù)需要收集資料，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”為語文要素。其中，“借助關(guān)鍵語句，把握文章的主要內(nèi)容”是修訂教材時(shí)新增的語文要素。編者這樣安排有效對(duì)接了三年級(jí)學(xué)習(xí)過的借助關(guān)鍵語句概括一段話意思的方法，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。在統(tǒng)編語文教材中，把握文章主要內(nèi)容屬于長線安排的語文要素。在三年級(jí)主要學(xué)習(xí)概括一段話的意思，在四年級(jí)集中學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法把握文章的主要內(nèi)容，如了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或關(guān)注主要人物和事件等；到第三學(xué)段則上升為體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容?！堕L城》一課位于這一長線的中間，在學(xué)習(xí)時(shí)需要瞻前顧后。例如，在研讀課后練習(xí)“結(jié)合課文內(nèi)容，說說你從哪些地方可以看出長城‘在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡’”中，學(xué)生知道“在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”就是課文的關(guān)鍵句，并圍繞這一關(guān)鍵句，通過提取、整合文本中的相關(guān)信息進(jìn)行清楚得體的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)借助關(guān)鍵語句把握文章主要內(nèi)容的目標(biāo)。這種閱讀策略方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（三）分析獨(dú)特表達(dá)內(nèi)容

《長城》一課的介紹意味很重，但它并不是一篇說明文，說明只是其中的一部分內(nèi)容。此外，《長城》一文獨(dú)特的語言表達(dá)充滿了魅力，能夠讓人入情入境，值得進(jìn)一步揣摩、品讀與賞析。首先是課文開篇的比喻句。四年級(jí)學(xué)生學(xué)過很多比喻句，但開篇的“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”這一比喻句仍然值得品讀。一是喻體十分貼切。龍一直被視為中華民族的圖騰，體現(xiàn)出中華民族奮發(fā)向上的騰飛精神，而長城自古以來就象征著中華民族堅(jiān)韌不屈、堅(jiān)不可摧的頑強(qiáng)精神，因此有形的長城和中國人心中的龍圖騰的結(jié)合，進(jìn)一步凸顯了長城精神。二是化靜為動(dòng)的表達(dá)。長城本身是靜態(tài)的，但在“蜿蜒”與“盤旋”的上下翻飛態(tài)勢(shì)中，長城的雄偉壯觀與長龍的神采飛揚(yáng)融為一體，體現(xiàn)出長城的雄偉氣魄，也為謳歌修筑長城的古代勞動(dòng)人民的智慧、力量作了鋪墊。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。其次是結(jié)構(gòu)與建材的介紹。課文第2自然段在介紹長城墻頂?shù)臉?gòu)造特點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)突出、層次分明，適合引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容畫出示意圖，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上尋求真突破

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)必然存在重難點(diǎn)，重難點(diǎn)的突破就是教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，再尋找適宜的教學(xué)策略幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生真正獲得發(fā)展。

（一）挖掘基礎(chǔ)內(nèi)容中的重難點(diǎn)

四年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，但在識(shí)字與寫字上，還需要教師引導(dǎo)他們挖掘?qū)W習(xí)的重難點(diǎn)?！堕L城》的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求會(huì)認(rèn)的字有10個(gè)，而課文中注音的字有15個(gè)，其中“嘉峪、蜿蜒、魄”這5個(gè)字沒有列入會(huì)認(rèn)的生字范圍。這5個(gè)生字不僅會(huì)影響學(xué)生正確、流利地朗讀課文，而且它們所在的句子還是學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。對(duì)于10個(gè)要求會(huì)認(rèn)和10個(gè)要求會(huì)寫的字，教師可以讓學(xué)生借助預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)寫，提高獨(dú)立識(shí)字能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“磚、垛、堡、仗”等字；從自己的理解與感受出發(fā)，確定本課難認(rèn)、難寫的字，并互相交流需要注意的點(diǎn)，如難認(rèn)的字“峻”，右邊與“酸”相同，容易誤讀等，難寫的字如“隔”，右下容易多寫一橫等。這些基礎(chǔ)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，如果學(xué)生不在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步夯實(shí)，就有可能以易錯(cuò)點(diǎn)的形式出現(xiàn)在之后的學(xué)習(xí)中。

（二）揭秘關(guān)鍵內(nèi)容中的重難點(diǎn)

本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句，把握文章的主要內(nèi)容”包含兩方面要求：一是找到關(guān)鍵語句，二是概括課文主要內(nèi)容。在找關(guān)鍵語句方面，學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了在一段話中找關(guān)鍵語句，而本單元需要在一篇課文中找關(guān)鍵語句，難度顯著增加：一是一篇文章中疑似關(guān)鍵語句的句子較多，需要學(xué)生比較辨析才能確認(rèn)；二是全篇中關(guān)鍵語句的位置具有不確定性，需要學(xué)生反復(fù)閱讀與比較才能把握。在把握文章主要內(nèi)容方面，在本冊(cè)第四單元中學(xué)生學(xué)習(xí)了抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文主要內(nèi)容，而本單元?jiǎng)t是借助關(guān)鍵語句概括主要內(nèi)容，二者不能直接進(jìn)行方法遷移。

在本課中，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有難度：一是開篇統(tǒng)攝全篇的比喻句，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地將其作為比喻句來理解，沒有深入理解其含義；二是課文介紹的長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)圖，這種逆向轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來說也是有難度的；三是長城作為中國的世界文化遺產(chǎn)，除了課文中介紹的，還有其他許多值得介紹的內(nèi)容，需要學(xué)生通過多種途徑收集、整理資料，以加深對(duì)長城的認(rèn)識(shí)。

（三）確定指向任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)

通過梳理、分析課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過自主學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，注意互相交流識(shí)字、寫字中有難度的字及其學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文中其他注音字，并運(yùn)用多種方法理解課文中生詞的意思；二是朗讀課文，讀出對(duì)長城的自豪感和對(duì)古代修筑長城的勞動(dòng)人民的贊美之情，通過比較的方法確定指向全文的關(guān)鍵語句，并圍繞關(guān)鍵語句提取關(guān)鍵信息，概括課文主要內(nèi)容；三是深入理解課文的表達(dá)特點(diǎn)，理解開篇比喻句的內(nèi)涵與作用，并將第2自然段對(duì)長城結(jié)構(gòu)的文字描述轉(zhuǎn)化為長城的結(jié)構(gòu)示意圖；四是根據(jù)課后提供的大運(yùn)河資料卡，結(jié)合課文中介紹長城的內(nèi)容，為長城制作一張中國的世界文化遺產(chǎn)的資料卡。

三、在落實(shí)任務(wù)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《長城》一課主要采用了介紹與描述相結(jié)合的表達(dá)策略，兼具主觀與客觀表達(dá)?；诒締卧谡Z交際與習(xí)作的訓(xùn)練要求，教師可創(chuàng)設(shè)“向全世界小朋友推廣中國的世界文化遺產(chǎn)——長城，爭(zhēng)做長城小講解員”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（一）長城知識(shí)樂梳理

長城小講解員需要向全世界的小朋友講解關(guān)于長城的知識(shí)，而這些知識(shí)的獲取僅僅依靠課文閱讀是無法完成的。因此學(xué)生完成這一任務(wù)就要開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.閱讀全文，從文本中梳理出與長城有關(guān)的名詞，把握長城的起點(diǎn)、長度、外部結(jié)構(gòu)名稱；2.搜集長城的資料，梳理長城的修建史；3.搜集名人對(duì)長城的評(píng)價(jià)；4.嘗試介紹長城的整體概況。其中，對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與梳理，有效落實(shí)了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)課外資料的搜集與閱讀、整理，涉及的是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

（二）長城結(jié)構(gòu)樂介紹

學(xué)生完成這一任務(wù)需要開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)如下：1.重點(diǎn)閱讀課文第2自然段，從文本提取指向結(jié)構(gòu)名稱的詞語并標(biāo)注在課文插圖適當(dāng)?shù)奈恢茫?.關(guān)注課文介紹長城結(jié)構(gòu)的順序，嘗試畫出平面示意圖，小組內(nèi)互相交流與補(bǔ)充，最后教師投屏展示優(yōu)秀示意圖；3.對(duì)照示意圖介紹長城的結(jié)構(gòu)。這些活動(dòng)綜合落實(shí)了“實(shí)用性閱讀與交流”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（三）長城歷史樂講述

學(xué)生需要從多個(gè)層面進(jìn)行資料的搜集與整合，并開展一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：1.閱讀課文第3自然段，了解長城的建筑情況，教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民付出的智慧與辛勞；2.搜集古代長城的建造資料，了解長城建造的起因、經(jīng)過、結(jié)果，形成對(duì)長城修建史的補(bǔ)充；3.搜集有關(guān)長城的歷史傳說，選擇感興趣的傳說在小組內(nèi)進(jìn)行交流。課文只是簡(jiǎn)單地介紹了長城建造過程中的條石搬運(yùn)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集、梳理和整合資料進(jìn)行補(bǔ)充介紹。這一任務(wù)有效落實(shí)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（四）長城遺產(chǎn)樂推介

完成這一任務(wù)，實(shí)際上就是落實(shí)抓住關(guān)鍵語句概括文章主要內(nèi)容的過程，因此學(xué)生需要開展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.通過閱讀比較確定全文的關(guān)鍵語句，即課文第4自然段；2.抓住關(guān)鍵語句中的“氣魄雄偉的工程”和“偉大的奇跡”，概括文章的主要內(nèi)容；3.從開篇的比喻句出發(fā)，注意用龍的形象介紹長城及其在世界的影響；4.為長城制作一張中國的世界文化遺產(chǎn)資料卡，并運(yùn)用這一資料卡來介紹長城，以有效落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展《長城》一課教學(xué)，教師不可拘泥于文本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)編者意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成多類型學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 張邦業(yè).融合多類型任務(wù)，構(gòu)建兒童語文深度學(xué)習(xí)語境：以《花鐘》一文的教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2024（15）：72-74.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）