大學(xué)教師的時(shí)間癥候及其治理路向

摘 要：大學(xué)教師以學(xué)術(shù)為業(yè)，理應(yīng)基于學(xué)術(shù)興趣享有自由時(shí)間。但在速度崇拜、效率至上的治理下，教師時(shí)間出現(xiàn)以下癥候：“自我剝削”的時(shí)間催生焦慮；“充滿中斷”的時(shí)間降低效率；“快速行駛”的時(shí)間引發(fā)恐慌；“影子工作”的延長剝脫自由；“堆垛現(xiàn)象”的出現(xiàn)加劇沖突，導(dǎo)致教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新不足，缺乏成就感；職業(yè)發(fā)展緩慢，缺乏歸屬感；身心健康欠佳，缺乏幸福感。究其原因，信息技術(shù)、績效管理、教師功利等促使教師時(shí)間碎片化、加速化、世俗化。治理教師的時(shí)間癥候，需要強(qiáng)化時(shí)間共鳴體驗(yàn)，緩解時(shí)間沖突；完善教師評價(jià)機(jī)制，減輕時(shí)間壓力；遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，提供充足時(shí)間；消除時(shí)間功利觀念，合理安排時(shí)間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；時(shí)間癥候；時(shí)間規(guī)訓(xùn)；時(shí)間共鳴

基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目（BIA230222）

作者簡介：張意忠，教育學(xué)博士，江西師范大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事教師教育研究與高教管理研究；肖洪海，江西師范大學(xué)教育學(xué)院博士生。

中圖分類號：G645" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1000-2359（2025）01-0151-06" 收稿日期：2024-01-14

在學(xué)術(shù)資本主義愈演愈烈的當(dāng)下，效率優(yōu)先，量化盛行，競爭激烈，教師陷入了加速的學(xué)術(shù)氛圍中，“體驗(yàn)到加速的力量不再是一種解放的力量，而是成為一種奴役人們的壓力” 哈特穆特·羅薩：《新異化的誕生：社會加速批判理論大綱》，鄭作彧譯，上海人民出版社，2018年，第110頁。，教師身不由己地受時(shí)間制約，產(chǎn)生時(shí)間焦慮，出現(xiàn)時(shí)間癥候，影響學(xué)術(shù)發(fā)展及身心健康。因此，歸納癥候表征，分析生成機(jī)理，提出治理路徑，有利于緩解教師的時(shí)間壓力。

一、問題緣起

大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作是在時(shí)間維度下的彰顯，擺脫不了時(shí)間之囿。時(shí)間是大學(xué)教師思想觀念的產(chǎn)物，折射出他們對于學(xué)術(shù)活動的理解和感悟，是影響學(xué)術(shù)發(fā)展的重要因素。海德格爾認(rèn)為：“任何一種存在之理解都必須以時(shí)間為其視野?！?馬丁·海德格爾：《存在與時(shí)間》，陳嘉映、王慶節(jié)譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2010年，第1頁。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動，根據(jù)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，處于時(shí)空范圍，是時(shí)間存在的一種方式。學(xué)術(shù)是面向未來的事業(yè)，基于過去的學(xué)術(shù)積淀，把握現(xiàn)在，展望未來。因此，學(xué)術(shù)活動有它的時(shí)間之維，由過去、現(xiàn)在與未來組成。通過時(shí)間的變遷，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)術(shù)與時(shí)間融為一體，其活動性質(zhì)決定了時(shí)間特點(diǎn)。學(xué)術(shù)是未知的創(chuàng)造性探究活動，是艱辛的腦力勞動，需要有充分、自由的深度思考時(shí)間?！按髮W(xué)教師需要連續(xù)的物理時(shí)間進(jìn)行侵入式的閱讀、思考或?qū)懽?，完成知識的搜集、聯(lián)系和創(chuàng)造?！?李琳琳：《時(shí)不我待：中國大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間觀研究》，《北京大學(xué)教育評論》，2017年第1期。自由是人的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，它與懷疑、批判相伴而生，是學(xué)術(shù)活動所需要的時(shí)間品質(zhì)。

大學(xué)教師的自由時(shí)間不僅僅是鐘表時(shí)間的自由，更是社會時(shí)間的享有，凸顯大學(xué)教師的精神需要，擁有不被時(shí)間管理的時(shí)光。教師學(xué)術(shù)活動的時(shí)間具有隨意性、持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們沉浸于深邃的思考之中，自由探索，自主行動，忌諱打擾。然而，在現(xiàn)代管理視域下，大學(xué)教師正在失去對時(shí)間的控制，外在因素主宰了他們的時(shí)間，導(dǎo)致其時(shí)間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，他們難以自由安排時(shí)間，時(shí)間與自我脫節(jié)。

二、大學(xué)教師時(shí)間癥候的主要表現(xiàn)

大學(xué)基于量化管理，秉持時(shí)間就是金錢的效率觀，對教師進(jìn)行績效考核，在一定程度上加重了學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)，加快了時(shí)間節(jié)奏，促使教師陷入“時(shí)間之網(wǎng)”中無處遁形，被時(shí)間規(guī)訓(xùn)，出現(xiàn)時(shí)間癥候。

（一）“自我剝削”的時(shí)間安排，催生時(shí)間焦慮

大學(xué)教師的彈性工作時(shí)間并沒有帶來閑暇和自由，反而為他們隨時(shí)工作提供了便利。隨著大學(xué)職能的拓展，教師角色多樣化，承擔(dān)著越來越多的事務(wù)，工作負(fù)擔(dān)越來越重。特別是科研考核、職務(wù)晉升與“非升即走”的壓力，成為壓垮他們的最后一根“稻草”。學(xué)術(shù)競爭、同行趕超日益激烈，教師只好通過“自我剝削”進(jìn)行超負(fù)荷工作。他們沒日沒夜閱讀文獻(xiàn)、申報(bào)課題、開展實(shí)驗(yàn)、撰寫論文。熬夜加班是工作常態(tài)，甚至全年無休，所以有的教師認(rèn)為只要醒著就在工作。特別是寒暑假和節(jié)假日，教師能夠免受干擾，集中時(shí)間和精力工作。有關(guān)調(diào)查研究表明，我國大學(xué)教師周平均工作時(shí)間60小時(shí)左右 閻光才：《大學(xué)教師的時(shí)間焦慮與學(xué)術(shù)治理》，《教育研究》，2021年第8期。，部分大學(xué)教師每周工作時(shí)間超過70小時(shí)，有時(shí)甚至接近100小時(shí) 劉超：《逃離“象牙塔”：不確定性時(shí)代的大學(xué)與知識生產(chǎn)》，《中國圖書評論》，2023年第2期。，遠(yuǎn)高于國家法定標(biāo)準(zhǔn)。盡管如此，他們?nèi)匀桓械綍r(shí)間匱乏，因而一些青年教師甚至?xí)簳r(shí)放棄了戀愛、生育等人生大事，為學(xué)術(shù)背上了沉重的包袱。不論大學(xué)教師如何馬不停蹄地工作，他們總是難以完成連續(xù)不斷的考核任務(wù)。因此，他們時(shí)常抱怨缺乏時(shí)間，每天身心疲憊、緊張焦慮。

（二）“充滿中斷”的時(shí)間狀態(tài)，降低時(shí)間效率

學(xué)術(shù)的特點(diǎn)決定了大學(xué)教師需要不被打擾的深度時(shí)間，猶如韋伯所言，學(xué)術(shù)工作需要飽含熱情地沉浸于對未知的探究之中，甚至冒著“靈感”或許不會來的風(fēng)險(xiǎn) 馬克斯·韋伯：《學(xué)術(shù)與政治》，馮克利譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998年，第24-25頁。。但事實(shí)是學(xué)術(shù)職業(yè)越來越呈現(xiàn)出瑣碎化傾向，教師的時(shí)間被隨意切割，缺乏完整的自由時(shí)間。他們承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)及相關(guān)行政工作等，將教師時(shí)間碾碎在各種事務(wù)中，造成時(shí)間碎片化。很多工作不期而至，打亂了教師的時(shí)間節(jié)奏，導(dǎo)致他們總是處于“充滿中斷”的狀態(tài)。學(xué)院的秘書隨時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)通知，布置臨時(shí)工作，郵件、電話、微信、短信等接踵而至，各種事務(wù)突如其來，需要教師及時(shí)處理，工作總是被“不速之客”打斷，思維的連續(xù)性受到影響。有的教師把自己比作扯線木偶，事情越多，扯線越多，“中斷”就越多，越易被控制，以至于很難靜下心來讀完一本書，深度思考的時(shí)間日益匱乏。那種完全由研究熱情驅(qū)動、長時(shí)間專注和完全沉浸于學(xué)術(shù)探索、不受限制的“完整時(shí)間”成為遙不可及的理想 赫爾嘉·諾沃特尼：《時(shí)間：現(xiàn)代與后現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)》，金夢蘭、張網(wǎng)成譯，北京師范大學(xué)出版社，2011年，第3頁。。時(shí)間頻繁切換導(dǎo)致時(shí)間密度大、深度不足，效果差。

（三）“快速行駛”的時(shí)間列車，引發(fā)時(shí)間恐慌

現(xiàn)代社會已進(jìn)入加速時(shí)代，一切事物的變遷速度加快。學(xué)術(shù)職業(yè)受加速邏輯驅(qū)動，與時(shí)間賽跑，速度成為影響教師成功與否的重要因素。隨著學(xué)術(shù)競爭的加劇以及學(xué)術(shù)事務(wù)的增多，特別是臨時(shí)各種會議與活動的偶發(fā)、突發(fā)事件的來臨，教師只能加快工作節(jié)奏，“行駛”在時(shí)間的“快車道”上，在持續(xù)忙碌中安排一項(xiàng)項(xiàng)活動，在匆忙之中完成各項(xiàng)任務(wù)，難以從容思考。正如有的教師所言，科研項(xiàng)目需要靜下心來深入研究，也想這樣做，但考核要求，特別是非升即走的制度，促使教師加快進(jìn)程，匆忙結(jié)題，最多只是一個半成品，甚至是沒有用的成果。大學(xué)教師在倒計(jì)時(shí)的工作壓力下，速度快了，完成任務(wù)的時(shí)間越來越短，學(xué)術(shù)工作變成了“錦標(biāo)賽”?；顒尤蝿?wù)一個接著一個，追時(shí)間、求進(jìn)度、“趕工期”，否則跟不上節(jié)奏，完不成考核任務(wù)。他們踏上這趟時(shí)間“快速列車”，不由自主，項(xiàng)目選題、申報(bào)書填寫、開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題答辯等時(shí)間“緊箍咒”環(huán)環(huán)相扣。教師主持的課題都有期限（deadline），需要優(yōu)先完成臨近結(jié)題的項(xiàng)目。論文撰寫、學(xué)生指導(dǎo)等都是踩著時(shí)間的節(jié)拍，被時(shí)間追趕。對于非學(xué)術(shù)事務(wù)，更是有著明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，需要教師如陀螺一樣不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，陷入時(shí)間的泥潭中難以自拔。教師通過加速度完成工作，但速度的提升、節(jié)奏的加快并沒有為他們帶來更多的自由時(shí)間，反而陷入了時(shí)間加速的循環(huán)中，落入加速的陷阱，帶來時(shí)間恐慌。

（四）“影子工作”的時(shí)間延長，剝脫時(shí)間自由

大學(xué)走向社會中心之后承擔(dān)著更多的社會職能，導(dǎo)致教師承擔(dān)大量的行政事務(wù)，有時(shí)是各種活動疊加，時(shí)間交叉，相互牽制，教師彈性工作、自由時(shí)間成為表象。教師工作時(shí)間被各種事務(wù)占據(jù)，且難以按時(shí)完成，只好擠壓和縮短生活時(shí)間，延長“影子工作時(shí)間”（hidden work time） 張意忠，陳琪：《教師時(shí)間異化的表征及其復(fù)歸》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2024年第4期。。特別是在多重任務(wù)下，教師只好把個人自由支配的工作安排到私人時(shí)間里，學(xué)術(shù)活動與日常生活相互滲透，邊界越來越模糊，侵占了教師的個人時(shí)間，擠壓生活時(shí)間，增加了“隱形工作時(shí)間”。“影子工作時(shí)間”無處不在、無時(shí)不在，滲透于生活的每個角落，他們可能在休閑、娛樂時(shí)思考著某個學(xué)術(shù)問題，即便在休息時(shí)也可能靈感來臨，隨即進(jìn)入工作狀態(tài)，切換為工作時(shí)間。學(xué)術(shù)活動需要隨時(shí)思考，沒有時(shí)間邊界，滲透于整個時(shí)間之維，因?yàn)樗季S的靈感一旦顯現(xiàn)，需要教師及時(shí)捕捉、忘我投入。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師手機(jī)需要隨時(shí)保持待命狀態(tài)，做到“隨叫隨到”，瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髂Ｊ?，教師對自由時(shí)間的控制正在弱化，工作時(shí)間與生活時(shí)間融為一體。

（五）“堆垛現(xiàn)象”的不期而至，加劇時(shí)間沖突

大學(xué)教師承擔(dān)的學(xué)術(shù)與行政事務(wù)，在時(shí)間觀及其安排上經(jīng)常發(fā)生沖突。學(xué)術(shù)活動與行政事務(wù)對于時(shí)間的要求存在差異，行政工作追求時(shí)間效率，快節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)服從，具有剛性要求。而且行政事務(wù)的安排具有隨意性、臨時(shí)性、急迫性，突然一個通知就把工作任務(wù)布置下來，并且具有時(shí)間上的優(yōu)先權(quán)，使教師產(chǎn)生時(shí)間沖突。埃里克森將其稱為“堆垛現(xiàn)象”，各種事情相互堆疊在一起，而不是呈線性排列 托馬斯·H·埃里克森：《時(shí)間，快與慢》，周云水、何小榮譯，北京聯(lián)合出版社，2013年，第7頁。。有時(shí)大學(xué)不同部門安排的工作時(shí)間產(chǎn)生沖突，或是學(xué)?；顒影才排c教師自主安排存在時(shí)間沖突，例如，預(yù)定與學(xué)生見面的時(shí)間，但臨時(shí)收到參會通知，只好重新與學(xué)生預(yù)約時(shí)間。這些行政事務(wù)由組織安排，屬于制度時(shí)間，具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，需要教師按時(shí)參加，即使與其他活動發(fā)生沖突，也需要優(yōu)先安排。行政事務(wù)可以自由支配教師的工作時(shí)間，受其擠壓而讓位于行政時(shí)間，學(xué)術(shù)時(shí)間處于時(shí)間鏈分配的末端，在時(shí)間優(yōu)先性排序中最弱。不同的時(shí)間要求導(dǎo)致大學(xué)教師難以掌控時(shí)間，常常被行政事務(wù)占據(jù)。

三、大學(xué)教師時(shí)間癥候的三重危害

受時(shí)間規(guī)訓(xùn)影響，大學(xué)教師的時(shí)間成為“官僚化時(shí)間”，其自主性、自控性弱化，與學(xué)術(shù)需要的時(shí)間相悖，難以體驗(yàn)到學(xué)術(shù)的樂趣及自我的存在，影響專業(yè)發(fā)展和身心健康。

（一）學(xué)術(shù)創(chuàng)新不足，缺乏成就感

其一，教學(xué)質(zhì)量令人憂慮。教師在教學(xué)上投入的時(shí)間不足、深度不夠，教學(xué)效果無法得到有效保障。即使在這有限的時(shí)間內(nèi)，除了剛性的上課時(shí)間，課前、課后的時(shí)間投入減少，備課、與學(xué)生互動的時(shí)間縮短，時(shí)間碎片化、淺層化，受其擠壓，難以沉浸于教學(xué)中，影響教學(xué)效果。教學(xué)活動經(jīng)常被打斷，分散了師生的注意力，錯過了有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，不利于與學(xué)生深入交流，一些教師由此產(chǎn)生內(nèi)疚感。有研究顯示，碎片化的時(shí)間會分割教學(xué)過程的整體性，降低課堂教學(xué)質(zhì)量 邱丙亮：《現(xiàn)代學(xué)校教育管理運(yùn)行時(shí)間鐘點(diǎn)化下的省思》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2016年第16期。。有時(shí)為了化解時(shí)間壓力，教師會要求學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)業(yè)任務(wù)，投入更多的時(shí)間，引發(fā)師生矛盾。教師正在通過減少時(shí)間投入而弱化教學(xué)工作，引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。

其二，創(chuàng)新能力難以提升。學(xué)術(shù)源于閑逸好奇，需要自由的慢節(jié)奏。大學(xué)教師很想靜下心來開展研究，但在倒計(jì)時(shí)的加速邏輯下，他們?nèi)狈W(xué)術(shù)需要的深度思考時(shí)間，常常被各種事務(wù)打擾，分散了精力，難以專注于學(xué)術(shù)，無法潛心學(xué)問，在時(shí)間的流淌中慢慢失去激情，與學(xué)術(shù)漸行漸遠(yuǎn)，降低了學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。盡管他們投入科研活動的時(shí)間相對較多，但大多是碎片化、快節(jié)奏的時(shí)間，在時(shí)間的追趕中完成科研任務(wù)，時(shí)間的催促使他們忘記了對經(jīng)典的閱讀和對學(xué)術(shù)的批判與反思，降低了自我效能感，逐漸失去了對專業(yè)能力的自信，影響學(xué)術(shù)發(fā)展。在此背景下，其批判精神、創(chuàng)新品質(zhì)與學(xué)術(shù)興趣日漸弱化。因此，在數(shù)字崇拜的考核壓力下，大學(xué)教師被裹挾于為快而快的加速旋渦中，追求短平快的功利學(xué)術(shù)、“快餐式”學(xué)術(shù)。他們急于出成果，縮短產(chǎn)出周期，壓縮完成時(shí)間。對于那些具有重大學(xué)術(shù)價(jià)值，但風(fēng)險(xiǎn)高、周期長、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目敬而遠(yuǎn)之，研究同質(zhì)化嚴(yán)重，破壞了智識的多樣化，其質(zhì)量和水平堪憂。

（二）職業(yè)發(fā)展緩慢，缺乏歸屬感

大學(xué)教師的時(shí)間癥候引發(fā)其職業(yè)倦怠，影響職業(yè)發(fā)展。他們?nèi)狈r(shí)間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和自我反思，強(qiáng)制下的教師培訓(xùn)也容易流于形式?！敖處熤饾u放棄了對更具積極性、創(chuàng)造性的時(shí)間品質(zhì)的追求而失去了職業(yè)生命應(yīng)有的尊嚴(yán)和歡樂?！?蔡辰梅：《教育變革中教師自我認(rèn)同的時(shí)間困境及其重建》，《教育研究》，2015年第7期。教師之間的競爭日益激烈，職業(yè)壓力越來越大，只有通過加速度來提高獲勝的概率，結(jié)果陷入不良循環(huán)之中?！霸谙笱浪蛯W(xué)術(shù)流水線之間”是教師學(xué)術(shù)生態(tài)的真實(shí)寫照。他們進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，從事學(xué)術(shù)職業(yè)，希望為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，但量化考核卻讓其疲于應(yīng)付，甚至“在學(xué)術(shù)界失眠”。他們背負(fù)著沉重的學(xué)術(shù)晉升壓力，投入了大量的時(shí)間，整天忙碌著，你追我趕，與時(shí)間賽跑，卻無法保障學(xué)術(shù)所需要的時(shí)間。

教師忙著各種事務(wù)，時(shí)間被擠占，不能自由支配，難以遵從內(nèi)心的意愿做自己想做的研究，追求速度與效率的過程占滿了時(shí)間，累且空虛，忙而無功，學(xué)術(shù)的價(jià)值和意義難以彰顯，他們無力、無助、無奈，學(xué)術(shù)動力和積極性下降。時(shí)間癥候加劇了教師的多角色沖突，模糊了角色認(rèn)知，降低了職業(yè)榮譽(yù)感，體會不到職業(yè)的尊嚴(yán)，職業(yè)認(rèn)同弱化，職業(yè)發(fā)展困難，職業(yè)熱情減退。正如安德森所言：“因?yàn)槿狈r(shí)間，教師便很少來反思、分析和制訂長遠(yuǎn)的專業(yè)規(guī)劃。他們的工作被各種瑣碎性的事務(wù)所填滿，并形成一種反智力傾向。教師不愿去追求更高的專業(yè)知識與能力發(fā)展，而是依賴慣常行為來處理各種工作事務(wù)?！?王憲平，唐玉光：《時(shí)空因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響》，《教師教育研究》，2006年第5期。

（三）身心健康欠佳，缺乏幸福感

大學(xué)教師受時(shí)間制約，被時(shí)間控制，自由時(shí)間的稀缺性增加，對時(shí)間的掌控越來越弱，產(chǎn)生無形的“牢籠感”。伴隨著時(shí)間饑荒，時(shí)間焦慮與之俱增。他們的工作快節(jié)奏受制于制度安排，通過這種強(qiáng)制時(shí)間轉(zhuǎn)化為工作動力，各項(xiàng)倒計(jì)時(shí)的工作任務(wù)帶來了壓力，擔(dān)心被同行所超越或追趕的煩惱隨之而來。因此，他們自然而然地進(jìn)入了不良學(xué)術(shù)競爭之中，被時(shí)鐘的滴答聲所警覺和催促，加速學(xué)術(shù)進(jìn)程，出現(xiàn)緊張、焦慮，體驗(yàn)著孤獨(dú)和煩惱。“這種普遍性的時(shí)間壓力幻覺勢必轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的心理壓力和精神緊張?！?閻光才：《大學(xué)教師的時(shí)間焦慮與學(xué)術(shù)治理》，《教育研究》，2021年第8期。

心理學(xué)研究表明，時(shí)間的饑荒、焦慮與身體狀況存在關(guān)聯(lián)，時(shí)間壓力對于個體身心健康有負(fù)面影響，壓力越大，影響越深入。世界衛(wèi)生組織和國際勞工組織聯(lián)合發(fā)布的“長時(shí)間工作對生命和健康影響”的分析報(bào)告指出，“每周工作超過55小時(shí)，導(dǎo)致2016年全球74.5萬人死于中風(fēng)和缺血性心臟病。與每周工作35至40小時(shí)相比，其患心臟病和中風(fēng)的風(fēng)險(xiǎn)增加35%，缺血性心臟病風(fēng)險(xiǎn)增加17%?！?李雨潛：《困在時(shí)間里的人：高校青年教師的“時(shí)間焦慮感”研究：基于時(shí)間社會學(xué)的視角》，南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2021年，第188頁。大學(xué)教師長時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，透支身體，降低免疫力，弱化機(jī)體功能，增加心理焦慮，帶來身心系統(tǒng)紊亂，出現(xiàn)各種不健康指標(biāo)，如煩躁、緊張、易怒、失眠、抑郁等癥狀，健康狀況惡化，同時(shí)伴隨著激情下降，意志減退，而且更具有攻擊性，出現(xiàn)沖動行為。大學(xué)教師在時(shí)間壓力下過度勞累、突發(fā)疾病、英年早逝的例子時(shí)有報(bào)道，為教師健康敲響了警鐘。他們大都處于亞健康狀態(tài)，衰老速度加快，出現(xiàn)高血壓、頸椎腰椎勞損等職業(yè)病，甚至神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生心理疾病。用鮑爾的話說，許多教師看上去永遠(yuǎn)都是心事重重、疲倦不堪、神情沮喪 斯蒂芬·J·鮑爾：《教育改革：批判和后結(jié)構(gòu)主義的視角》，侯定凱譯，華東師范大學(xué)出版社，2002年，第21頁。。一些青年教師，衰老速度快，兩鬢斑白，老態(tài)龍鐘，彎腰駝背，也是時(shí)間癥候帶來的后果。

四、大學(xué)教師時(shí)間癥候的診斷分析

羅薩認(rèn)為，時(shí)間已經(jīng)成為診斷現(xiàn)代社會問題的關(guān)鍵要素，社會加速是引致現(xiàn)代社會一系列問題的根本線索 邵琪，張義民：《社會加速境遇下家長角色的異化與回歸》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》，2023年第4期。。在加速社會，現(xiàn)代科技發(fā)展與嚴(yán)格管理的相互作用引發(fā)教師時(shí)間癥候。

（一）信息技術(shù)導(dǎo)致時(shí)間碎片化、無邊界

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代社會信息技術(shù)的應(yīng)用，人類進(jìn)入了快速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代，顛覆了人們對時(shí)間的認(rèn)知和感受。傳統(tǒng)的作息時(shí)間觀發(fā)生變化，不再是潮起潮落、四季更替的慢速度，“現(xiàn)代化最重要的體現(xiàn)就是‘加速度’?！?哈爾特穆特·羅薩：《加速：現(xiàn)代社會中時(shí)間結(jié)構(gòu)的改變》，董璐譯，北京大學(xué)出版社，2015年，第20頁。盡管科學(xué)技術(shù)為大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動提供了有利條件，克服了以往的時(shí)空局限，但并沒有帶來工作時(shí)間的縮短，反而加大了時(shí)間被占用的可能，增加了時(shí)間碎片化的風(fēng)險(xiǎn)，使其缺乏深度思考的時(shí)間。教師的時(shí)間節(jié)奏加快，完成單項(xiàng)工作的周期縮短，有悖于學(xué)術(shù)需要的慢節(jié)奏、長周期。在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)間具有“時(shí)空壓縮”的特點(diǎn)，模糊了工作時(shí)間與生活時(shí)間的邊界。以移動設(shè)備中的手機(jī)、電腦為例，具有隨時(shí)隨地使用的便捷性，可以在任何時(shí)間開展工作，但也擠占和控制了教師時(shí)間，隨時(shí)處于工作待命狀態(tài)，拉大了時(shí)間的長度與邊界。教師參與的“社群”越來越多，微信、QQ、短信等，及時(shí)處理信息占用教師太多時(shí)間，最后只能通過延長工作時(shí)間、犧牲生活時(shí)間為代價(jià)。

（二）績效管理帶來時(shí)間官僚化、高密度

隨著工業(yè)革命的到來，鐘表的出現(xiàn)，促使人們過度追求速度和效率，以省時(shí)省力為準(zhǔn)則，處于效率的“牢籠”之中。面對財(cái)政壓力的加大，新管理主義思潮興起，強(qiáng)化績效管理，崇拜效率，追求速度，實(shí)施社會問責(zé)。體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)像公司一樣引進(jìn)市場邏輯，賦予時(shí)間商品價(jià)值，實(shí)行科層制的時(shí)間管理，把時(shí)間作為資本，以最少的時(shí)間投入產(chǎn)出最大化為目標(biāo)，突出績效評估，片面追求數(shù)量和短期利益，置學(xué)術(shù)自由于不顧，忽視學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律。因此，在績效考核及其問責(zé)機(jī)制的壓力下，學(xué)術(shù)競爭加劇，職務(wù)晉升激烈，學(xué)術(shù)職業(yè)面臨風(fēng)險(xiǎn)，回避其風(fēng)險(xiǎn)、贏得其競爭的有效方法就是投入更多的時(shí)間和精力。于是，他們打破了原有的時(shí)間節(jié)奏，競速文化遮蔽了他們的慢速要求。教師一旦在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法取得預(yù)期成果，緊張、焦慮隨之而來，繼續(xù)加快速度，追趕時(shí)間，由此陷入時(shí)間怪圈。強(qiáng)制性的外部力量加重了教師負(fù)擔(dān)，加大了他們的時(shí)間密度，使其進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的“軌道”。時(shí)間不再是無限延展，而是存在時(shí)間節(jié)點(diǎn)及其邊界范圍，形成倒逼態(tài)勢。在不知不覺中教師時(shí)間逐漸演變?yōu)楣倭艜r(shí)間，降低了時(shí)間的自主權(quán)，他們搖擺于學(xué)術(shù)工作的深度時(shí)間與官僚化的碎片時(shí)間之間，在夾縫中難以適應(yīng)，困苦不堪。

（三）科研量化引發(fā)時(shí)間加速化、快節(jié)奏

大學(xué)的量化管理體現(xiàn)在科研領(lǐng)域是急于求成，追求學(xué)術(shù)功利，實(shí)施知識生產(chǎn)加速運(yùn)行，希望教師早出成果、快出成果，重視成果的等級與數(shù)量，因而對科研時(shí)間進(jìn)行精確化管理，縮短科研周期，加強(qiáng)過程監(jiān)管，加快工作節(jié)奏。大學(xué)還通過獎勵“學(xué)術(shù)明星”的方式鼓勵教師加快科研進(jìn)程，加速科研步伐，結(jié)果是精致的平庸大行其道。這種科研體制導(dǎo)致教師更樂于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)小、創(chuàng)新性不足的項(xiàng)目，低水平重復(fù)，為快而快，處于快的旋渦中難以自拔。不言而喻，教師的科研節(jié)律不能自主決定，由外界控制，它異化了科研所需要的時(shí)間結(jié)構(gòu)，違背了科研規(guī)律，剝奪了教師科研的自由時(shí)間。研究是對未知領(lǐng)域的探索，具有不可預(yù)見性，難以預(yù)先規(guī)劃，也無法計(jì)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研究需要靈感，好的想法不是說來就來的，可遇而不可求。此外，課題管理繁瑣，過程復(fù)雜，讓教師應(yīng)接不暇，很多時(shí)間都用于應(yīng)付項(xiàng)目申報(bào)及各種考核檢查，缺乏時(shí)間和精力靜心研究。盡管科研經(jīng)費(fèi)逐步增加，但預(yù)算編制與報(bào)銷程序瑣碎，需要花費(fèi)大量時(shí)間，像專業(yè)會計(jì)一樣精確計(jì)算?？傊?，大學(xué)不再是閱讀和思考的慢速區(qū)，不再是有批判性的對話和知識創(chuàng)造的地方。

（四）教師功利促使時(shí)間世俗化、低效率

在績效考核背景下，教師賦予時(shí)間價(jià)值屬性和資本屬性，產(chǎn)生了急功近利的時(shí)間觀，決定了功利的時(shí)間安排與去向，時(shí)間成為異化教師的工具。教師重視時(shí)間效率，追求時(shí)間功利，賦予其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在時(shí)間中追逐利益，用時(shí)間兌換金錢。教師將學(xué)術(shù)活動比作“流水線操作”，速度與效率優(yōu)先，結(jié)果被時(shí)間控制，成為時(shí)間的奴仆，出現(xiàn)時(shí)間拜物教。有的教師視大學(xué)為購物中心，進(jìn)入校園只是為了上課，或參加會議，來去匆匆。受量化考核的功利影響，一些教師將主要時(shí)間用于科研活動，關(guān)注課題、論文與獲獎如何兌現(xiàn)獎金與榮譽(yù)，因而圍繞項(xiàng)目“跑馬場”，希望獲得更多課題，產(chǎn)出更多成果，快速提升學(xué)術(shù)地位?！按髮W(xué)成員極力賺取‘自由時(shí)間’，將重心放在能賺取物質(zhì)利益的內(nèi)容中，以便獲得更多購買時(shí)間的籌碼，人們越來越不愿意參與沉思、詩歌創(chuàng)作和哲學(xué)辯論等各種耗時(shí)的活動。” 郝廣龍，黃培森：《論大學(xué)時(shí)間資本》，《四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2021年第4期。一些教師成為學(xué)術(shù)的精致主義者，學(xué)術(shù)成就的標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)術(shù)本身，而是功利，他們逐漸遠(yuǎn)離了崇高，進(jìn)入了平庸。

五、大學(xué)教師時(shí)間癥候的治理路向

學(xué)術(shù)的“慢”節(jié)奏源于它面向未來，具有探索性、偶然性與隨機(jī)性，需要教師有充分的思考時(shí)間，有自由度和靈活性，為時(shí)間“留白”，提供有深度的時(shí)間。因此，治理時(shí)間癥候需要遵循學(xué)術(shù)活動的時(shí)間規(guī)律，讓教師享有自由時(shí)間，享受快樂的學(xué)術(shù)時(shí)光。

（一）強(qiáng)化時(shí)間共鳴體驗(yàn)，緩解時(shí)間沖突

大學(xué)教師與行政人員對于時(shí)間存在認(rèn)知差異，具有不同的時(shí)間觀。對此，需要建立共鳴體驗(yàn)，彼此相互理解，整合兩者的時(shí)間觀，相向而行，更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)活動。作為行政人員，要換位思考，理解學(xué)術(shù)工作特點(diǎn)，樹立學(xué)術(shù)時(shí)間觀，學(xué)術(shù)管理應(yīng)遵循學(xué)術(shù)時(shí)間的運(yùn)行規(guī)律，盡量為教師提供有深度的自主時(shí)間，緩解教師的時(shí)間壓力，而不是隨意侵占教師時(shí)間。即使是工作需要，也要預(yù)約時(shí)間，相互協(xié)調(diào)，減少行政權(quán)力對教師時(shí)間的不當(dāng)干擾，特別是屬于教師的私人時(shí)間，最大限度地讓教師自由掌控。行政人員要提高時(shí)間效率，協(xié)調(diào)好工作時(shí)間，增強(qiáng)工作事務(wù)的計(jì)劃性、有序性，減少隨機(jī)性。對于教師而言，要根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)時(shí)間的計(jì)劃與預(yù)約，減少時(shí)間沖突。教師不僅有教學(xué)、科研任務(wù)，還有許多與學(xué)術(shù)密切相關(guān)的事務(wù)，如學(xué)科、專業(yè)與學(xué)位點(diǎn)工作，需要教師積極參與，安排好時(shí)間，避免造成時(shí)間沖突。加強(qiáng)教師與行政人員之間的時(shí)間共鳴體驗(yàn)，有利于破解時(shí)間癥候，達(dá)到時(shí)間認(rèn)知的揚(yáng)棄和超越。

（二）完善教師評價(jià)機(jī)制，減輕時(shí)間壓力

目前大學(xué)的量化考核、績效管理，導(dǎo)致教師追求數(shù)量，加重了工作負(fù)擔(dān)，傳導(dǎo)了時(shí)間壓力。對此，教育部明確要求去“五唯”，對于教師的考核評價(jià)、職稱評定與評優(yōu)評先等不再追求數(shù)量，而是以代表性成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織，不能急功近利，不能用管理行政事務(wù)的辦法來管理教師及學(xué)術(shù)事務(wù)，精確的量化不符合學(xué)術(shù)發(fā)展需要，應(yīng)構(gòu)建質(zhì)量至上的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好代表作制度。教學(xué)、科研與社會服務(wù)作為創(chuàng)新性活動，無法預(yù)先規(guī)劃，不能通過下指標(biāo)、分任務(wù)的方式考核教師，更多并不一定就更好……當(dāng)今的大學(xué)氛圍鼓勵學(xué)者過度生產(chǎn)包裝，為的是掩蓋內(nèi)容的貧瘠 瑪吉·伯格，芭芭拉·西伯：《慢教授》，田雷譯，廣西師范大學(xué)出版社，2021年，第124頁。。大學(xué)要放慢學(xué)術(shù)腳步，弱化加速宣傳，減少倒計(jì)時(shí)帶來的時(shí)間恐慌。大學(xué)應(yīng)該給教師營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，給予他們生存的基本保障，不必為生活操勞，免受外界因素的干擾，使大學(xué)成為教師安心治學(xué)的理想場所，集中精力，深度思考，自由地追求知識，自主地交流思想。我們可以借鑒國外學(xué)術(shù)休假制度，給予符合條件的教師一定休假期限，讓他們靜下心來反思、總結(jié)學(xué)術(shù)工作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，放松心情，緩解壓力。此外，大學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)信息化建設(shè)，建立資源數(shù)據(jù)庫，共享信息，提升服務(wù)管理水平，提高辦事效率，縮短教師的辦事時(shí)間。要精簡繁瑣的表格填報(bào)，簡化預(yù)算編制、報(bào)賬程序和要求，減少報(bào)批審批環(huán)節(jié)，優(yōu)化項(xiàng)目過程檢查，設(shè)立財(cái)務(wù)助理報(bào)賬制度，實(shí)行教師材料一次報(bào)送，避免在不同部門之間反復(fù)遞交同一材料，落實(shí)辦理事項(xiàng)“最多跑一次”。通過完善制度，下放權(quán)力，減輕負(fù)擔(dān)，讓教師真正從繁瑣的量化考核中解脫出來，享有學(xué)術(shù)活動的自由時(shí)間。

（三）遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，提供充足時(shí)間

學(xué)術(shù)有自身的運(yùn)行規(guī)律和時(shí)間要求，行政權(quán)力不能過度滲透、按照行政的思維與方法進(jìn)行管理，要弱化學(xué)術(shù)競爭，去除速度崇拜、效率優(yōu)先的時(shí)間偏好?？蒲泄芾聿荒懿僦^急，拔苗助長，不斷的過程檢查和過重的目標(biāo)考核增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力。預(yù)約成果時(shí)間，催促教師不舍晝夜地追趕時(shí)間，導(dǎo)致在時(shí)間中“失眠”。任何重大科研成果都是皓首窮經(jīng)、長年累月、反復(fù)驗(yàn)證的結(jié)果，需要充分的時(shí)間保障，這是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)是面對未知的領(lǐng)域，其本質(zhì)是對事物規(guī)律的探尋，要有自主、閑逸的充足時(shí)間，以便自由探索。思考是學(xué)術(shù)的生命、創(chuàng)新的源泉，需要教師厚積薄發(fā)，積極獨(dú)處，沉浸其中。韋伯認(rèn)為，創(chuàng)造性的思考是強(qiáng)迫不得的，需要熱情，更需要靈感。靈感只有在它自己愿意來的時(shí)候才來，而不是我們想叫它什么時(shí)候來它就能來 馬克斯·韋伯：《學(xué)術(shù)生涯與政治生涯》，王容芬譯，國際文化出版公司，1988年，第23頁。。靈感可遇不可求，它不是催促的產(chǎn)物，而是需要時(shí)間的積累和“滋養(yǎng)”。我們的科研管理部門不要“丟出一把米，就要求孵出小雞”，否則就是應(yīng)景之作，粗制濫造，缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新和價(jià)值。管理部門要以平常心等待成果的水到渠成，為教師提供充足的科研時(shí)間，“為慢而歌”，使之有時(shí)間“發(fā)愣”，讓他們在研究過程中享受樂趣。

（四）消除時(shí)間功利觀念，合理安排時(shí)間

馬克思主義認(rèn)為，時(shí)間是人的積極存在，人的解放就是時(shí)間的解放。作為教師，需要從時(shí)間的約束中解放出來，轉(zhuǎn)變時(shí)間觀念，消除功利思想，拋棄時(shí)間就是金錢的價(jià)值觀，擺脫時(shí)間的控制?！耙坏r(shí)間與金錢等同，人類意識就會被拖進(jìn)這種主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)秩序的節(jié)奏，被制約去滿足對于效率最大化的要求?！?理查德·惠普，芭芭拉·亞當(dāng)，艾達(dá)·薩伯里斯：《建構(gòu)時(shí)間：現(xiàn)代組織中的時(shí)間與管理》，馮周卓譯，北京師范大學(xué)出版社，2009年，第206頁。盡管整個社會受時(shí)間規(guī)訓(xùn)影響，處于時(shí)間焦慮之中，但作為大學(xué)教師應(yīng)該保持冷靜和開明，弱化時(shí)間功利觀。教師以學(xué)術(shù)為業(yè)，理應(yīng)癡迷于學(xué)問 張意忠：《論重拾大學(xué)教師的學(xué)術(shù)寂寞》，《社會科學(xué)戰(zhàn)線》，2024年第7期。，遵守學(xué)術(shù)規(guī)律，按照學(xué)術(shù)節(jié)奏，提供有深度和邊界的思考時(shí)間，不被時(shí)間所管理，執(zhí)著于對未知世界的探索，與寂寞為伴，沉浸于學(xué)術(shù)活動，從容思考，超越時(shí)間，忘記時(shí)間，達(dá)到物我兩忘的境地。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不是一蹴而就的事，而是長時(shí)間修煉的產(chǎn)物，“走馬觀花”是對學(xué)術(shù)的褻瀆；像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)，被時(shí)間籠罩，匆忙加速，很難有學(xué)術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)是慢工出細(xì)活，需要充裕的時(shí)間，靜心思考，它害怕折騰，承受不起時(shí)間的消耗。因此，教師要抵制時(shí)間的加速度，倡導(dǎo)“慢”學(xué)術(shù)，傾聽心靈的呼喚，避免成果的過度早熟、催熟。 “慢”是一種策略，更是一種智慧，不僅有利于體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，也有利于身心健康，擺脫浮躁和焦慮。教師要學(xué)會把握時(shí)機(jī)，掌握時(shí)間規(guī)律，按照優(yōu)先順序，合理安排學(xué)術(shù)時(shí)間，提高時(shí)間的使用效率。

The Time Symptom of University Teachers and Its Governance Direction

Zhang Yizhong，Xiao Honghai

（Jiangxi Normal University，Nanchang 330022，China）

Abstract：

University teachers should enjoy freedom time with academic interest and career. With management of velocity adore and efficiency supremacy，teachers time occur symptoms with anxiety of“self-exploitation”schedule ;slow efficiency under“full of interruptions”；panic of“drive at top speed”；stripping freedom of“shadow work”extension；exacerbating the conflict with“stacking phenomenon”.Teachers’ academic innovation is deficiency with short professional achievement;professional development is slow with short belonging sense;physical and mental are not good with short well-being. The reasons are information technique，management performance，teachers utilitarianism，which impel teachers time fragmented，acceleration，secularization. We should strengthen time and resonance experience to mitigate time conflict，perfect teachers estimation mechanisms to lighten time pressure，conform science development law to" offer enough time，and remove time utilitarian idea to arrange rational time.

Key words：university teachers；time symptoms；time discipline；time resonance［責(zé)任編校 彭筱祎，劉 科］