基于積極導(dǎo)向的大學(xué)課堂管理

胡華麗　田小紅

【摘 要】當(dāng)前的大學(xué)課堂管理存在許多問題，由于大學(xué)教師課堂管理責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏正確的課堂管理理念和具體的知識(shí)與方法，導(dǎo)致課堂管理缺位，管理方法陳舊，未能引導(dǎo)學(xué)生形成自律。筆者提出積極導(dǎo)向的大學(xué)課堂管理，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，建立積極導(dǎo)向的課堂管理理念，采取積極的課堂管理方法措施：課堂上，大學(xué)教師要建立積極的規(guī)則，利用自身積極情緒感染學(xué)生，和學(xué)生形成積極的師生關(guān)系，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體；建立合理的課堂管理認(rèn)知，課前積極進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上積極關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過優(yōu)勢的挖掘，積極品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑，幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量，克服自身消極行為，幫助學(xué)生按照科學(xué)規(guī)律和自身實(shí)際情況快樂地學(xué)習(xí)、成長，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂管理；大學(xué)教師；大學(xué)生；積極；發(fā)展

0 引言

課堂管理（classroom management）是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的（productive）學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。（陳琦，劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》，2007）現(xiàn)代課堂管理就是要以課堂和學(xué)生的發(fā)展為核心，不是控制、馴服學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自律并積極主動(dòng)全身心投入到富有生機(jī)和活力的課堂生活中，從而最大限度減少課堂問題的產(chǎn)生，構(gòu)建生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生最大限度投入學(xué)習(xí)，全面和諧健康發(fā)展。

1 大學(xué)課堂管理存在的問題及原因分析

1.1 大學(xué)課堂管理的問題

當(dāng)前的大學(xué)課堂，存在各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1.1 大學(xué)課堂管理缺位

當(dāng)前的大學(xué)課堂，管理缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。有的大學(xué)教師只注重知識(shí)的傳授，沒有對(duì)課堂進(jìn)行管理，采取放任式，甚至忽略課堂管理，有的教師甚至明確提出，只要大家不影響課堂紀(jì)律，不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，想做什么都可以，沒有提出希望，嚴(yán)格要求學(xué)生。由于學(xué)生評(píng)教的原因，有的教師不敢大膽管理。也有一些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，上完課就走，并沒有把課堂管理認(rèn)真當(dāng)回事。

1.1.2 大學(xué)課堂管理方法陳舊

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，以師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的服從，在當(dāng)前的大學(xué)課堂管理中，依然隨處可見傳統(tǒng)管理方式的影子。課堂管理仍然是控制式，馴服式，批評(píng)指責(zé)式，懲罰式等消極的管理方式，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生的情感需求和積極潛能。

1.1.3 大學(xué)課堂沒有引導(dǎo)學(xué)生自律

自我管理是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，是大學(xué)生未來事業(yè)成功的基本保障，有助于學(xué)生的理性和社會(huì)化發(fā)展。而發(fā)展學(xué)生的自律理應(yīng)是課堂管理的目標(biāo)之一。

可是，當(dāng)前的大學(xué)課堂，并沒有幫助學(xué)生形成自律。最明顯的就是當(dāng)前的逃課現(xiàn)象，無論是顯性逃課還是隱性逃課，都體現(xiàn)出學(xué)生自我管理的缺失。有的教師，忽略了學(xué)生是課堂的主體，沒有發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生群體的作用，賦予學(xué)生管理權(quán)利， 幫助學(xué)生自我管理，形成自律。

1.2 課堂管理問題的原因分析

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，每個(gè)問題的出現(xiàn)都是有一定的原因造成的，課堂管理問題主要的原因在于：

1.2.1 課堂管理責(zé)任不明確

大學(xué)教師課堂管理責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，半數(shù)教師只是偶爾發(fā)揮課堂管理的作用，并沒有真正形成積極的課堂管理意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師一般不管課堂紀(jì)律。學(xué)生對(duì)自我管理的責(zé)任也不夠明確，作為學(xué)生，有責(zé)任自我管理，配合教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

1.2.2 缺乏正確的課堂管理理念

首先，大學(xué)教師對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)不足，許多教師仍然認(rèn)為課堂的重點(diǎn)是知識(shí)的傳授，缺乏積極的課堂管理意識(shí)。大部分教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)不是中小學(xué)生，自覺意識(shí)比較強(qiáng)，無需花太多精力進(jìn)行課堂管理，重點(diǎn)還是在于講課，并沒有意識(shí)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)也是非常重要的。有的教師認(rèn)為課堂管理就是對(duì)紀(jì)律、秩序進(jìn)行管理，要求學(xué)生在課堂上基本的安靜，而課堂管理絕不僅僅止于安靜，課堂管理是為了課堂本身的發(fā)展和學(xué)生自律及學(xué)習(xí)的發(fā)展。其次，大多數(shù)教師課堂管理的創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏反思。

1.2.3 缺乏課堂管理方法

其一，有的教師欠缺課堂管理知識(shí)。課堂管理是一門復(fù)雜的學(xué)問，涉及人文知識(shí)，科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，大學(xué)教師多數(shù)是在比較狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，文化素養(yǎng)不足。其次，缺乏具體可行的管理方法。有的教師忽視了管理的規(guī)律性與科學(xué)性，雖然采取一些管理措施，但效果不佳，學(xué)生便未能認(rèn)可。比如，采取控制、懲罰，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)等傳統(tǒng)管理方式，引起學(xué)生的反感；有的教師，忽略了學(xué)生是課堂的主體，沒有賦予學(xué)生管理權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生群體的作用，幫助學(xué)生形成自律。

2 積極導(dǎo)向的課堂管理

基于以上問題分析，筆者提出建構(gòu)積極導(dǎo)向的課堂管理。

2.1 積極導(dǎo)向的課堂管理理念

20世紀(jì)末的美國，心理學(xué)界掀起了一場以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)幫助正常生活條件下的人們，在逆境中怎樣建立高質(zhì)量的生活，如何更好地生存和發(fā)展的積極心理學(xué)。從積極心理學(xué)角度來看，我們要建立積極的規(guī)則，給學(xué)生創(chuàng)建具有情緒安全感的積極課堂環(huán)境，從對(duì)學(xué)生問題的解決轉(zhuǎn)移到學(xué)生積極情緒、學(xué)生安全感上來，善于從課堂管理中的消極因素中尋找某些積極意義的因素。教學(xué)上，把主要的教學(xué)精力放在學(xué)生固有的積極能力和積極潛能上，充分利用他們的積極面和優(yōu)勢，讓他們?cè)谡n堂中自主管理，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.1.1 積極的規(guī)則

課堂上的規(guī)則不僅能保證教學(xué)有序進(jìn)行，而且能培養(yǎng)學(xué)生道德和自我約束能力的發(fā)展。新課程伊始，教師要明確告訴學(xué)生課堂要求，明確期望學(xué)生做的事與不希望他們做的事。規(guī)則的制定要合理，少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主，多用積極的語言，強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么 ，而不是禁止他們?nèi)プ鍪裁矗瑢⒛抗怄i定在學(xué)生的積極面，使課堂管理從對(duì)消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。

2.1.2 積極的教師和師生關(guān)系

首先，教師要有積極的情緒。教師帶著積極情緒進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)過程中注意主導(dǎo)并善于調(diào)控自己的情緒，激發(fā)、感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍。積極的情緒有助于教師對(duì)自己和學(xué)生的積極期望，教師的積極期望是一種強(qiáng)烈的積極暗示，相信這些學(xué)生能夠管理好自己，久而久之，這種心理效應(yīng)會(huì)變成實(shí)際行動(dòng)。積極情緒可以提升應(yīng)對(duì)能力，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到更多積極情緒的個(gè)體能發(fā)展出更廣泛的壓力應(yīng)對(duì)策略，尤其是當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問題行為時(shí)，客觀地分析問題原因，更有利于問題的解決。

積極的課堂管理還需要積極的師生關(guān)系。積極的師生關(guān)系不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)才能高效順利開展。

2.1.3 積極的學(xué)習(xí)共同體

積極的學(xué)習(xí)共同體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義教學(xué)方法的課堂管理制度要求教師幫助學(xué)生積極參與，建構(gòu)他們自己的知識(shí)和道德，創(chuàng)建充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生對(duì)他們“要做什么”和“如何做”擁有發(fā)言權(quán)；還要求教師花費(fèi)較少的時(shí)間來控制學(xué)生，而多用些時(shí)間來幫助學(xué)生獨(dú)立思考、關(guān)心他人。維持課堂紀(jì)律的策略也相應(yīng)地從以教師為中心的權(quán)威方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的方式。（《學(xué)會(huì)教學(xué)》<美>理查德·I·阿蘭茲（Richard I·Arends）著.叢立新等譯.華東師范大學(xué)出版社，2007）因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)重視所有學(xué)生、相互尊重、共同合作的民主學(xué)習(xí)共同體，滿足學(xué)生愛、歸屬與尊重的需要。

2.2 積極導(dǎo)向的課堂管理方法與措施

在積極導(dǎo)向的課堂管理理念指導(dǎo)下，教師可以從以下幾方面著手進(jìn)行課堂管理：

2.2.1 建立合理的課堂管理認(rèn)知

建立積極導(dǎo)向的課堂管理，首先要有一定的課堂管理知識(shí)的儲(chǔ)備。作為大學(xué)教師，課堂管理中，面對(duì)學(xué)生的問題行為要建立合理認(rèn)知。首先，尋找問題的積極意義：多角度思考課堂上的失范行為產(chǎn)生的根本原因，在心理上進(jìn)行歸因。只有多角度思考問題，才能多方面尋找解決辦法。其次，從問題本身獲得積極體驗(yàn)，在消極中尋找某些積極意義，使消極向積極轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)認(rèn)為針對(duì)問題找出解決的辦法并不是克服問題的唯一途徑，還可以通過增強(qiáng)人的積極力量和積極品質(zhì)來克服課堂問題。作為教育工作者，如果我們想真正改變學(xué)生的問題行為的話，轉(zhuǎn)變我們對(duì)于他們的看法很重要，應(yīng)把他們看成是有能力的參與者，而不是不合規(guī)格的或注定要失敗的人。將注意力集中在長處和勝利方面，不管他們有多么微小，最終可以導(dǎo)致轉(zhuǎn)變。

2.2.2 積極的課前準(zhǔn)備

積極有效的課堂管理，需要教師課前投入大量時(shí)間充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面：

首先，了解學(xué)生特點(diǎn)。大學(xué)教師不僅要了解現(xiàn)代大學(xué)生的普遍特點(diǎn)，還要了解學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，教師可以通過觀察，與學(xué)生聊天等方式，了解學(xué)生的興趣愛好，以往的學(xué)習(xí)情況等等，這樣在教學(xué)過程中，才能很好地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)，易于學(xué)生理解。教師只有了解現(xiàn)代大學(xué)生群體及個(gè)體的性格、年齡和心理特點(diǎn)，才能有的放矢，合理而有效地進(jìn)行課堂管理和教學(xué)。

第二，儲(chǔ)備教學(xué)內(nèi)容。課前，教師要尋找合適的教材與教學(xué)輔助材料進(jìn)行授課。教師要把這些內(nèi)容進(jìn)行整合，全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)的完整性和準(zhǔn)確性。其次，利用多媒體資源，尋找最新的知識(shí)，避免知識(shí)的陳舊和落后，對(duì)于那些理論性較強(qiáng)又枯燥的內(nèi)容，教師要將這些內(nèi)容與學(xué)生感興趣的點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際及當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行聯(lián)接，給大學(xué)生以新鮮感和時(shí)代感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，選擇教學(xué)方法。積極有效的教學(xué)應(yīng)該采取靈活多樣的的教學(xué)方式，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生水平采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。講解，演示，合作學(xué)習(xí)，討論，問題中學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，質(zhì)疑式以及案例教學(xué)等等，不管是什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用的目的就是能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

2.2.3 積極的關(guān)注和評(píng)價(jià)

羅杰斯認(rèn)為，人類的成長需要三個(gè)基本要素：無條件的積極關(guān)注，共情和真誠可信。這種無條件的積極關(guān)注為學(xué)生成長和自我接納提供了一個(gè)環(huán)境。因此，課堂上，教師要積極關(guān)注學(xué)生，對(duì)于積極的正向行為，教師運(yùn)用表情和肢體語言及語言表揚(yáng)等正強(qiáng)化方式積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成習(xí)慣并影響其他學(xué)生，有利于形成積極的學(xué)習(xí)群體和課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于那些不積極的行為也要及時(shí)關(guān)注，洞察原因，從對(duì)他的肯定開始，幫助學(xué)生提升與改變，促使他內(nèi)心自我意象的改變，從而改變學(xué)生的課堂行為。

新課程的評(píng)價(jià)取向?yàn)椤鞍l(fā)展性”，大學(xué)課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的需求和潛能，關(guān)注學(xué)生的積極力量和積極潛力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己智能的優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性措施，發(fā)展自己的優(yōu)勢并進(jìn)行擴(kuò)展，彌補(bǔ)自己的弱勢，建立自信。

2.2.4 發(fā)揮學(xué)生積極性的具體做法

積極心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體來說，只有形成積極的人格，人所固有的積極力量才能得到培育和增長。因此，在課堂活動(dòng)中，教師要努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過增加積極體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

第一，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》呼吁：教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，更多地激勵(lì)學(xué)生的思考。大學(xué)課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生思維的火花，提供一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的問題和信息。教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，讓學(xué)生有些思，有所悟，有所收獲。

第二，讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)。

讓學(xué)生嘗試著把課前搜集到的資料及其他準(zhǔn)備用自己的語言表達(dá)出來 ，然后再展開師生之間，生生之間的討論，在討論中再次碰撞出思維的火花。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)。討論式教學(xué)看似會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但堅(jiān)持做下去，是值得的。

第三，讓學(xué)生動(dòng)手做。

教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面花費(fèi)心思，安排具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開。作業(yè)的布置，時(shí)間與任務(wù)量的分配要恰當(dāng)，讓學(xué)生沒有壓力而積極地去完成。學(xué)生在動(dòng)手做的過程中多多少少會(huì)有所收獲，體驗(yàn)到參與的價(jià)值，從而提高自我效能感，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如，安排學(xué)生講課。可以老師安排內(nèi)容，或者讓學(xué)生就老師所講的內(nèi)容選擇一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，輪流講課。講課之前，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，他們?nèi)ニ鸭Y料，準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并消化組織的一個(gè)過程。而講課的過程中，鍛煉了學(xué)生的膽量、表達(dá)能力、組織能力等等。還有寫論文，也是一個(gè)收集資料動(dòng)腦思考收獲頗豐的過程?？傊?，作業(yè)布置也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利于學(xué)生發(fā)展。

課堂管理所要達(dá)到的目標(biāo)不是發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的問題”，更不是發(fā)現(xiàn)“問題的學(xué)生”，而是發(fā)掘?qū)W生自身具有的優(yōu)勢與潛能，教師不僅要了解學(xué)生心理可能存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身正向的力量，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求，用欣賞的眼光來看待每個(gè)學(xué)生，通過優(yōu)勢的挖掘，積極品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑，幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量，克服自身消極行為，真正幫助學(xué)生按照科學(xué)規(guī)律和自身實(shí)際情況快樂地學(xué)習(xí)、成長，和諧發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：湯靜]