教學(xué)改革背景下高校管理會計實踐技能提升路徑

［摘 要］隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，管理會計在企業(yè)內(nèi)部決策中的作用日益凸顯。在此背景下，高等教育機構(gòu)面臨著培養(yǎng)具備實踐技能的管理會計人才的挑戰(zhàn)。文章重點探討在教學(xué)改革背景下，如何通過教育模式創(chuàng)新來提高高校學(xué)生的管理會計實踐技能。首先分析管理會計教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇，再分析管理會計實踐技能存在的問題，然后提出提升管理會計實踐技能的策略，從而探討其對學(xué)生實踐效果的影響。

［關(guān)鍵詞］高校；教學(xué)改革；管理會計；實踐技能；提升路徑

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.069

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

隨著新時代教育改革的深入，企業(yè)對于具備實踐技能的管理會計人才的需求日益增長，而目前管理會計教學(xué)存在理論與實務(wù)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足職場對管理會計實踐能力的要求。因此，在教學(xué)改革背景下，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化課程體系、強化實踐環(huán)節(jié)，以及深化校企合作等策略，探索提升管理會計實踐技能的有效路徑，成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

1" " "教學(xué)改革背景下管理會計教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

1.1" "實踐教學(xué)需求增加，管理會計教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，對進(jìn)一步實行教育改革提出具體要求和行動方向。這是國家對新時代教育發(fā)展提出的新要求，旨在深化教學(xué)改革，聚焦學(xué)科實踐，同時強調(diào)教師教學(xué)設(shè)計水平，鼓勵科學(xué)設(shè)計實踐作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力。因此，高校面臨著實踐教學(xué)需求增加的挑戰(zhàn)，這就要求高校在管理會計課程設(shè)置中增加更多如案例分析、實習(xí)實訓(xùn)和實際操作演練等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且教師需要具備一定的工作經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)能力，確保實踐教學(xué)的課時數(shù)量和質(zhì)量，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和社會發(fā)展需求。

1.2" "實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為管理會計教學(xué)提供機遇

新時代背景下，高等教育必須提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能滿足社會各界對人才的要求。新時代背景下，實施科教興國的基本戰(zhàn)略不變，這就要求高等院校不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足時代發(fā)展提出的新要求［1］。教育體系正處在強化育人，尤其是自主培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期，高校作為教書育人的載體，必須進(jìn)行教學(xué)改革，落實國家育人藍(lán)圖。面對這一挑戰(zhàn)，高校要找到適合的方式挖掘激發(fā)每個學(xué)生的獨特創(chuàng)新潛能。因此，教學(xué)改革對實踐教學(xué)模式設(shè)計提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，在更加靈活和創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，將宏觀的教育政策落實到具體的教學(xué)活動中，以確保學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)成長。同時，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式要求高校教師掌握信息化技術(shù)，既可以創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，又能夠為管理會計教學(xué)提供機遇。在管理會計教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析工具，可以改善課程實訓(xùn)環(huán)境，提升課堂教學(xué)設(shè)計的管理水平，增強學(xué)生實踐技能，從而為社會輸送更多專業(yè)的管理會計人才。

2" " "管理會計實踐技能存在的問題

2.1" "課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

管理會計是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化速度的加快，滿足企業(yè)內(nèi)部管理需要的管理會計手段、方法等變革速度也逐漸加快，在一定程度上超越了管理會計理論的發(fā)展速度［2］。隨著業(yè)財融合的不斷深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，管理會計的角色和職責(zé)也在不斷拓展。面對新形勢，企業(yè)需要的是既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具、具有戰(zhàn)略視角和創(chuàng)新能力，且具有良好職業(yè)操守的綜合型管理會計人才。目前，我國高校尤其是地方綜合性高校關(guān)于管理會計的教學(xué)側(cè)重于理論講授，且所講授的理論知識較為陳舊，與實務(wù)脫節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)實需要［3］。比如，管理會計實務(wù)課程仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的會計理論和實務(wù)，內(nèi)容更新不及時，沒有有效地整合業(yè)務(wù)知識和財務(wù)知識，教學(xué)內(nèi)容未充分覆蓋業(yè)財融合的新概念、新工具和新實踐，使得學(xué)生無法獲得必要的技能和知識，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)職場的實際工作需求，影響學(xué)生就業(yè)。

2.2" "教學(xué)方法單一

高校關(guān)于管理會計的教學(xué)以“講授—接收”為主，教學(xué)模式單一，教師基本采取“滿堂灌”的方式，只講解一些基本的概念、原理，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，無法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［4］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生是被動接受者，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對管理會計技能的掌握程度完全取決于教師的教學(xué)能力。目前，管理會計教學(xué)存在講解案例陳舊，或者案例教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量不足，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)、在線平臺等現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)利用率不高等問題，教學(xué)方式比較單一。教師過于依賴課堂講授的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生互動受限，課堂上缺乏足夠的討論、研討和反饋，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生的積極探索和獨立思考能力下降，學(xué)生無法真正理解管理會計的科學(xué)內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

2.3" "實踐效果不理想

首先，在國家層面上，中華人民共和國財政部雖然相繼頒布了《管理會計基本指引》《管理會計應(yīng)用指引》等規(guī)定，倡導(dǎo)加大對管理會計人才的培養(yǎng)力度，但整體而言，我國管理會計的應(yīng)用仍處于初級階段，管理體系不太完善，工作標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。政府與企業(yè)對管理會計重要性的認(rèn)識尚淺，使得實踐技能的發(fā)展和應(yīng)用受限，影響了管理會計的實踐效果。其次，在高校角度，高等院校缺乏管理會計實踐教學(xué)設(shè)施，一定程度上影響了實踐效果。相比基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計的教學(xué)資源，如手工賬實驗室、電算化實驗室等，管理會計課程通常缺少專門的實驗室和教學(xué)軟件，雖然一些高校已經(jīng)建立會計實訓(xùn)基地，但多數(shù)基地存在財務(wù)軟件陳舊、機器設(shè)備老化、實驗室缺乏模擬實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)環(huán)境不佳等問題，使得學(xué)生的實踐教學(xué)效果大打折扣，制約了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。另外，校企合作不緊密，削弱了學(xué)習(xí)成果的實用性。很多校企合作流于表面，實習(xí)崗位沒有與課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)結(jié)合，或者學(xué)生的實習(xí)崗位與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得管理會計方面的實際工作經(jīng)驗，難以解決復(fù)雜的管理會計問題。

3" " "提升管理會計實踐技能的策略

3.1" "強化能力導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，高校需要理解并貫徹能力導(dǎo)向教育理念，明確管理會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、扎實專業(yè)理論，又具有較強分析能力、決策能力、溝通能力、批判性思維等核心實踐能力的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。其次，高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，深入理解能力導(dǎo)向教育的內(nèi)涵和要求，結(jié)合自身的實際情況和專業(yè)特色制定全面的管理會計課程標(biāo)準(zhǔn)，并確保該標(biāo)準(zhǔn)與國家教育部門的政策一致。最后，高校應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)目標(biāo)融入管理會計課程中，同時更新與整合現(xiàn)有的財務(wù)管理、成本控制、預(yù)算編制、財務(wù)分析等課程內(nèi)容，包括明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系和實踐要求，引入新的管理會計工具、現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以確保課程內(nèi)容與實際工作場景緊密相關(guān)，且能夠反映管理會計領(lǐng)域的最新發(fā)展，并與學(xué)生的能力培養(yǎng)相匹配，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.2" "案例教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合，提高實操能力

高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理特點采用案例教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點選擇能夠體現(xiàn)實際工作的典型事件和問題的案例，設(shè)計與案例相關(guān)的模擬情境，據(jù)此為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。在模擬實訓(xùn)中，教師應(yīng)為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生從不同角度和立場出發(fā)參與案例討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下執(zhí)行設(shè)定的任務(wù)，通過實際操作來提高學(xué)生對案例的理解和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，再以書面報告的形式將案例結(jié)果和解決方案加以展示。在整個過程中，教師的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則是主動參與者，教師不是單純傳授煩瑣的知識和技巧，而是選擇基礎(chǔ)性知識和核心概念進(jìn)行滲透，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對管理會計解析過去、控制現(xiàn)在、謀劃未來職能的總體認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的實際操作能力。

3.3" "加強實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)，提高實訓(xùn)質(zhì)量

首先，明確實訓(xùn)平臺建設(shè)目標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)管理會計專業(yè)課程與社會對會計人才的需求明確實訓(xùn)平臺的建設(shè)目標(biāo)，確定實訓(xùn)平臺具有模擬企業(yè)運營的實務(wù)操作功能、幫助學(xué)生掌握管理會計相關(guān)理論知識的題庫等功能，以此加深學(xué)生對企業(yè)財務(wù)運營的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，使其能夠熟練運用會計軟件和工具，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。其次，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)平臺。第一，高校應(yīng)圍繞實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)目標(biāo)，整合現(xiàn)有的各類實訓(xùn)室資源，建立一個涵蓋會計、財務(wù)管理等多個經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的綜合實訓(xùn)中心。第二，增加軟硬件設(shè)備投入。高校應(yīng)引入教學(xué)軟件、模擬企業(yè)運營的實訓(xùn)軟件等管理會計工具，如包含多個模塊，覆蓋會計處理全部流程的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺等專業(yè)軟件，并配備必要的硬件設(shè)施，以確保硬件設(shè)施能夠支持軟件的高效運行。第三，設(shè)計實訓(xùn)平臺應(yīng)用功能。高校在應(yīng)用實習(xí)實訓(xùn)平臺時，應(yīng)分階段設(shè)計實訓(xùn)功能。在設(shè)計財會基礎(chǔ)實訓(xùn)階段，重點訓(xùn)練學(xué)生掌握管理會計基礎(chǔ)理論和技巧，如借貸記賬法、會計差錯更正等；設(shè)計高級實訓(xùn)階段，重點訓(xùn)練學(xué)生通過財務(wù)分析進(jìn)行財務(wù)決策等高級管理會計技能。同時，高校應(yīng)安排技術(shù)人員定期更新教材并升級軟件，以保持與當(dāng)前管理會計實踐要求同步，還要根據(jù)學(xué)生的反饋和企業(yè)的需求不斷優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容和方法。第四，在實習(xí)實訓(xùn)平臺增加企業(yè)實際案例模塊。高校應(yīng)構(gòu)建全真財務(wù)共享服務(wù)中心工作場景，通過團(tuán)隊組建、角色扮演等方式讓學(xué)生體驗企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程，也可以與本地企業(yè)合作引入真實的財務(wù)案例，使學(xué)生能夠在模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實際操作。高校與企業(yè)深度合作可以營造層次遞進(jìn)、實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學(xué)環(huán)境，形成滿足專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需要且具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式［5］。

3.4" "建立多元化評價體系，全面提升學(xué)生實踐能力

管理會計教學(xué)的多元化評價體系指的是對學(xué)生的知識掌握情況、實踐能力等進(jìn)行全面評估，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、理論知識與實踐技能的評價機制。這種體系能夠促使教師積極探索多樣化的教學(xué)方式，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，是能力導(dǎo)向教育的重要保障。首先，高校建立多元化評價體系應(yīng)在管理會計專業(yè)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)下，遵循以評促學(xué)、以評促教的原則，確立提升管理會計學(xué)生分析問題、解決問題、批判性思維、溝通協(xié)作等方面的能力評價目標(biāo)，制定知識和技能兩個層面的多維度評價指標(biāo)，知識層面關(guān)注理論掌握程度，技能層面著重評估學(xué)生分析案例、解決實際問題的能力。其次，采用過程性評價、實踐性評價，以及自評和他評等多樣化方法進(jìn)行綜合評價。例如，高校可以通過課堂討論、作業(yè)、小測驗、實訓(xùn)表現(xiàn)等方式進(jìn)行過程性評價，以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供及時反饋；也可以通過模擬企業(yè)運營、案例分析、項目實操等形式，檢驗學(xué)生的實際操作能力。高?？晒膭顚W(xué)生進(jìn)行同伴評價和自我評價，通過反思自己的表現(xiàn)，以及評估同伴的表現(xiàn)，使學(xué)生從不同的角度理解評價標(biāo)準(zhǔn)，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外，高校也可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)代表參與課程評價工作，使評價更加接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實際需求。通過建立多元化的評價體系，高校可以更全面地評估管理會計學(xué)生的實踐能力，同時促進(jìn)教學(xué)策略改進(jìn)，不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，還能優(yōu)化教育決策和管理。

4" " "結(jié)束語

文章探討了教學(xué)改革背景下的管理會計實踐技能提升路徑。通過分析高校目前的實踐技能教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在滿足學(xué)生實踐需求方面存在一定的不足。高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革的新要求，結(jié)合企業(yè)與社會對管理會計的實際需求，圍繞提升學(xué)生能力，提出促進(jìn)學(xué)生實踐能力全面提升的實施路徑，形成教育、實踐、評價的閉環(huán)教育模式，從而為管理會計教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］趙亞娟，董志強.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的管理會計課程內(nèi)容設(shè)計［J］.商業(yè)會計，2022（18）：110-113.

［5］陳美君.校企合作協(xié)同育人的研究與實踐［J］.當(dāng)代教育論壇，2016（3）：88-92.