基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理方法研究

［摘 要］激勵(lì)實(shí)質(zhì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。文章重點(diǎn)研究激勵(lì)機(jī)制在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用，首先總結(jié)采用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行學(xué)生管理的特點(diǎn)、作用、原則以及理論依據(jù)，分析明確激勵(lì)模式、激勵(lì)類型、激勵(lì)方法、激勵(lì)制度等管理要點(diǎn)，并提出科學(xué)構(gòu)建激勵(lì)目標(biāo)、營(yíng)造良性激勵(lì)環(huán)境、準(zhǔn)確把握激勵(lì)主體、合理優(yōu)化激勵(lì)體系等管理方法，以期為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供有效參考。

［關(guān)鍵詞］激勵(lì)機(jī)制；高職院校學(xué)生管理；設(shè)計(jì)應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.072

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用會(huì)造成連鎖反應(yīng)，其流程通常為需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為，包含激勵(lì)主體、激勵(lì)客體、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)原則和激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)基本要素。受限于教育理念、教育資源、教師素質(zhì)等因素，高職院校激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用存在較多不足，應(yīng)從院校的實(shí)際特點(diǎn)和相關(guān)需求出發(fā)，通過(guò)有效的激勵(lì)方法和手段發(fā)揮其教育作用，積極提升高職院校的整體育人水平。

1" " "高職院校學(xué)生管理中的激勵(lì)機(jī)制

1.1" "基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理特點(diǎn)

高職院校學(xué)生管理的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是管理對(duì)象的特殊性，不同年級(jí)、在校經(jīng)歷對(duì)激勵(lì)活動(dòng)的需求會(huì)呈現(xiàn)出明顯的階段性特征；二是激勵(lì)機(jī)制具有教育性，人才培養(yǎng)、立德樹(shù)人是采用激勵(lì)機(jī)制的根本目標(biāo)；三是激勵(lì)機(jī)制的精神性，源自高職院校的育人屬性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，且精神性激勵(lì)的效能更持久；四是激勵(lì)機(jī)制的時(shí)效性，激勵(lì)效果可直觀體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系等方面；五是激勵(lì)機(jī)制的正面性，綜合考慮高職院校學(xué)生的心理發(fā)育特征，管理以正面激勵(lì)手段為主，更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響［1］。

1.2" 基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理作用

基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用、強(qiáng)化作用、動(dòng)力作用、調(diào)控作用、開(kāi)發(fā)作用。導(dǎo)向作用是指運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可以指明學(xué)生的發(fā)展方向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才；強(qiáng)化作用是指可以引起學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮，鞏固和保持其積極的思想行為，使學(xué)生形成正確的思想觀念、行為習(xí)慣；動(dòng)力作用是指激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生產(chǎn)生向目標(biāo)前進(jìn)的行動(dòng)力，主動(dòng)糾正有偏差的目標(biāo)；調(diào)控作用使學(xué)生擁有辨識(shí)能力，清楚正確與錯(cuò)誤的區(qū)別，并不斷對(duì)自身進(jìn)行合理調(diào)控；開(kāi)發(fā)作用能夠激發(fā)學(xué)生潛能，提高其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、邏輯能力、想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等。

1.3" "基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理原則

基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理工作要堅(jiān)持統(tǒng)一性原則、公平公正原則、時(shí)效性原則、明確性原則以及系統(tǒng)性原則。統(tǒng)一性原則要求高職院校管理部門、管理主體保持目標(biāo)的高度統(tǒng)一，科學(xué)分配管理資源，優(yōu)化管理層次，提高管理工作的準(zhǔn)確性和高效性；公平公正原則要做到同一激勵(lì)水平的同獎(jiǎng)同罰，使激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的功效最大化；時(shí)效性原則是指在管理時(shí)要抓住激勵(lì)契機(jī)并做到及時(shí)激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力；明確性原則是指激勵(lì)要聯(lián)系學(xué)生的物質(zhì)或精神需求，獲得更好的激勵(lì)效果；系統(tǒng)性原則是指應(yīng)當(dāng)形成激勵(lì)機(jī)制的綜合鼓勵(lì)，保證時(shí)間與空間上的相互銜接。

1.4" "基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理理論依據(jù)

激勵(lì)機(jī)制的理論依據(jù)主要有需求層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、期望理論、自我效能感理論、目標(biāo)設(shè)定理論、激勵(lì)-保健理論等。其中，需求層次理論是馬斯洛的代表性理論，他認(rèn)為人的需求可分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)5個(gè)層次，證明了激勵(lì)措施應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的主導(dǎo)需要相結(jié)合；麥克萊蘭提出的成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)了人的社會(huì)性需要，即權(quán)力、關(guān)系和成就，為激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用提供了方向指導(dǎo)；弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為人們的行為動(dòng)力取決于期望值和效價(jià)，因此在設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)［2］。

2" " "基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理要點(diǎn)

2.1" "明確激勵(lì)模式

高職院校的激勵(lì)模式一般可以分為兩種，即思想激勵(lì)和校園文化激勵(lì)。思想激勵(lì)具有內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的雙重屬性，不僅可以通過(guò)行為規(guī)范管理學(xué)生的主體行為，還可以在誘導(dǎo)啟發(fā)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保持樂(lè)觀向上的精神面貌，真正認(rèn)同學(xué)校理念，形成持久動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更高層次的需求，有效提升學(xué)生的思想水平；校園文化激勵(lì)是一種群體文化，具體包含校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化等內(nèi)容，可以在潛移默化中影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

2.2" "明確激勵(lì)類型

高職院校的激勵(lì)類型有個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)兩種，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想政治、人際關(guān)系變化及就業(yè)等多個(gè)方面，其中個(gè)體激勵(lì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生激勵(lì)作用，通過(guò)糾正學(xué)生的行為方式，充分挖掘其內(nèi)在潛能，有效提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。團(tuán)體激勵(lì)是通過(guò)良好的團(tuán)體規(guī)范約束群體行為，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組、科研團(tuán)隊(duì)、宿舍集體成員等方面的激勵(lì)，展示了團(tuán)體合作的重要性，可以提升高職院校的管理水平，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高集體的凝聚力和向心力，營(yíng)造和諧的校園氛圍，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展具有重要意義。

2.3" "明確激勵(lì)方法

在高職院校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，可以綜合考慮各項(xiàng)影響因素，合理選定激勵(lì)方法，具體有情感激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、典型激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法和正負(fù)激勵(lì)法等。其中，情感激勵(lì)法是指利用各種形式和方法影響學(xué)生的情感，激發(fā)其內(nèi)在精神力量，優(yōu)勢(shì)在于更能對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生持久的作用；目標(biāo)激勵(lì)法是指通過(guò)設(shè)置目標(biāo)的方式規(guī)范學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；典型激勵(lì)法需要利用典型的人物、事跡激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、勇往直前；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法是基于學(xué)生不甘落后的心理營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力；正負(fù)激勵(lì)法是指有機(jī)結(jié)合正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)，必須掌握好獎(jiǎng)罰尺度［3］。

2.4" "明確激勵(lì)制度

高職院校的激勵(lì)制度主要分為資助制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度以及懲處制度。資助制度具體包括國(guó)家助學(xué)貸款、各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供充足的資金支持，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；獎(jiǎng)勵(lì)制度主要是學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度、科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人精力放在學(xué)業(yè)、研究、提升創(chuàng)新能力等方面，此外也包含評(píng)選模范學(xué)生等；懲處制度是負(fù)激勵(lì)的一種，對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，發(fā)揮約束作用，通過(guò)反向刺激糾正學(xué)生的不良行為。

3" " "基于激勵(lì)機(jī)制的高職院校學(xué)生管理方法

3.1" "科學(xué)構(gòu)建激勵(lì)目標(biāo)

3.1.1" "發(fā)揮目標(biāo)效能

在開(kāi)展高職院校學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，圍繞院校需求設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)，充分發(fā)揮其應(yīng)用效能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。要求精準(zhǔn)把握目標(biāo)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最大化。首先，應(yīng)保證目標(biāo)設(shè)置的合理性，盡量覆蓋不同層次的學(xué)生群體，擴(kuò)大激勵(lì)的覆蓋面，遵循適度原則，從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，保證目標(biāo)的合理性，以免目標(biāo)設(shè)置過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生失去奮斗熱情。其次，應(yīng)當(dāng)保證目標(biāo)設(shè)置的清晰性和具體性，將目標(biāo)量化，強(qiáng)化目標(biāo)的可操作性，以便為學(xué)生指出明確的努力方向，不僅有利于管理考核，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，可以將總目標(biāo)分解為思想目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，并細(xì)化為近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。最后，應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，提高目標(biāo)價(jià)值，通過(guò)集體的力量推動(dòng)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1.2" "堅(jiān)定理想信念

在設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理想信念的作用，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，從而優(yōu)化升級(jí)目標(biāo)的效果。強(qiáng)調(diào)理想信念時(shí)可以從社會(huì)理想、道德理想、職業(yè)理想和生活理想等方面入手，結(jié)合其穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可塑性等特征，增強(qiáng)激勵(lì)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力和凝聚力，要求在目標(biāo)中融入社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生在新時(shí)代的道德理想，保持積極向上的精神面貌。同時(shí)，還需將激勵(lì)目標(biāo)與知識(shí)教育融合，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)期目標(biāo)管理等方式完善目標(biāo)設(shè)計(jì)，分階段、層次、專業(yè)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證其激勵(lì)效果。理想信念實(shí)質(zhì)上是精神激勵(lì)的外顯，可以有效提升學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使激勵(lì)起到以點(diǎn)帶面的作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2" "營(yíng)造良性激勵(lì)環(huán)境

3.2.1" "加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

為了營(yíng)造良性的激勵(lì)環(huán)境，保證激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的綜合效益，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重輿論宣傳和引導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)手段反映高職院校的教育理念、人才培養(yǎng)模式和校園精神，對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌產(chǎn)生積極影響，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和工作動(dòng)力。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及院校、教師以及學(xué)生3個(gè)主體，要求學(xué)校著力提升辦學(xué)水平，發(fā)揮行政班子示范作用，解決不作為、慢作為、亂作為等問(wèn)題，增加學(xué)生的滿意度和歸屬感；教師應(yīng)努力提升職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，充分利用各類教育資源，豐富教育內(nèi)容與形式，積極組織文化活動(dòng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才；學(xué)生應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)同學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值觀，內(nèi)化個(gè)人追求，從日常行為入手，共同構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)［4］。

3.2.2" "重視人際關(guān)系

人際關(guān)系是反映激勵(lì)環(huán)境質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體包括師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，如果人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性，激勵(lì)也失去其應(yīng)有意義。第一，要協(xié)調(diào)好教育者和受教育者之間的關(guān)系，教育者要重視情感管理，豐富激勵(lì)內(nèi)容，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，善于抓住生活中的各種教育契機(jī)，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的價(jià)值，通過(guò)交流、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生建立自由平等的師生關(guān)系。第二，要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造融洽、和諧的氛圍。

3.3" "準(zhǔn)確把握激勵(lì)主體

3.3.1" "堅(jiān)持以人為本

高職學(xué)生是管理工作中的主體，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、學(xué)生第一的教育思想，選用適宜的激勵(lì)方法，給予學(xué)生充分的尊重，以信任為核心，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。高職院校在管理時(shí)應(yīng)聚焦學(xué)生需求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，找到激勵(lì)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更好的激勵(lì)服務(wù)。首先，要注重學(xué)生的尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求，使其自我價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可。其次，要關(guān)注學(xué)生對(duì)成就和贊許的需求，高職學(xué)生在院校條件、社會(huì)輿論等因素的影響下，對(duì)贊許的需求往往比普通高校的學(xué)生更加強(qiáng)烈。最后，要關(guān)注學(xué)生的情感和交友需求，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于集體生活的狀態(tài)，生活環(huán)境和自我意識(shí)的改變都使其渴望進(jìn)行情感交流。要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮激勵(lì)作用［5］。

3.3.2" "實(shí)行自我管理

高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)自主權(quán)力的渴望程度，因此高職院校管理人員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理、進(jìn)行自治，培養(yǎng)其自我激勵(lì)意識(shí)。學(xué)生組織和學(xué)生個(gè)人是自我管理中的重要主體，學(xué)生組織自我激勵(lì)包含參與激勵(lì)與成就激勵(lì)，學(xué)生個(gè)人自我激勵(lì)包含自我管理激勵(lì)與成功激勵(lì)，可以通過(guò)參與校園文化建設(shè)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與學(xué)校管理、倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式推動(dòng)自我激勵(lì)的良性發(fā)展。

3.4" "合理優(yōu)化激勵(lì)體系

3.4.1" nbsp;保證全過(guò)程激勵(lì)

全過(guò)程激勵(lì)是指讓激勵(lì)機(jī)制在管理應(yīng)用中形成完整的周期，從引起激勵(lì)對(duì)象的需求開(kāi)始為起點(diǎn)，到滿足激勵(lì)對(duì)象的需求為終點(diǎn)，流程為引起需要—激活動(dòng)機(jī)—積極行動(dòng)—滿足需求，牢牢把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證激勵(lì)因素貫穿于計(jì)劃、實(shí)行、評(píng)價(jià)全過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。要采用多樣化的培養(yǎng)方式，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源、完善課程體系、豐富教學(xué)模式等手段達(dá)到激勵(lì)的效果。

3.4.2" "確立評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是激勵(lì)的反饋形式，具有提升學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的作用，同時(shí)也為教育改革和激勵(lì)方法優(yōu)化提供可靠依據(jù)，推動(dòng)激勵(lì)教育的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。首先，要制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度，借鑒激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用相對(duì)成熟的優(yōu)秀案例，結(jié)合高職院校學(xué)生管理的特點(diǎn)，完善課程評(píng)估系統(tǒng)、公示和投訴制度，讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，保證評(píng)價(jià)激勵(lì)有章可循。其次，要兼顧學(xué)校課堂與第二課堂的評(píng)價(jià)，其中課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、深度、投入程度、解決問(wèn)題的積極情感與態(tài)度作為基本指標(biāo)，第二課堂評(píng)價(jià)則包括創(chuàng)新學(xué)分、科研學(xué)分等。最后，要做到定量與定性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)、評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，實(shí)行公正化、透明化評(píng)價(jià)，并定期反饋評(píng)估。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)機(jī)制是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要手段，可保障高職院校的教育質(zhì)量，延長(zhǎng)職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命線。學(xué)生作為育人主體，能夠直接體現(xiàn)教育質(zhì)量，應(yīng)采取合理的激勵(lì)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，保證高職院校辦學(xué)效益的最大化，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)注入新生動(dòng)力。

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［5］梁杏梅，廖乃英，劉喜華，等.提質(zhì)培優(yōu)背景下激勵(lì)教育在高職院校班級(jí)管理中的實(shí)踐與思考［J］.科教導(dǎo)刊，2022（11）：140-142，155.