AACSB認證背景下審計學原理課程教學模式探索

［摘 要］隨著高等教育改革不斷深化，審計人才如何適應國內(nèi)外市場新需求已逐漸成為一個十分重要的課題。國際精英商學院協(xié)會（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）認證作為商學教育達至世界級水平的重要標志，能夠不斷推動教學模式改革，提升應用型審計人才“學以致用”的能力。文章以西京學院會計學院審計學原理課程為例，基于構(gòu)建主義學習理論，將案例教學法（Case-Based Learning，CBL）、基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）、以團隊配合為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）3種教學模式進行整合，不斷探索與改善教學模式和方法，提升學生自主探索、自主學習知識的實踐能力，進一步提高審計學專業(yè)課程教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］AACSB認證；審計學原理；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.075

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

應用型本科院校要牢記“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應社會需要”的辦學思想和理念，持續(xù)提高一流應用型人才培養(yǎng)能力，為國家和地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才智力支撐。在當前高等教育改革不斷深化的情況下，在校學生提高自身的實踐能力至關(guān)重要。

AACSB成立于1916年，其為學士、碩士及博士級別的商科與會計項目提供專業(yè)認證，是全球商學院三大權(quán)威國際認證體系之一［1］。AACSB國際商學院認證主要包括3個方面：①戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新；②學習成效；③思想引領(lǐng)、參與度和社會影響力。其中，學習成效包括課程設置、學習過程保證、學生進階、教學效果及影響?？梢钥闯?，AACSB國際商學院認證最為關(guān)注教育質(zhì)量。因此，以AACSB國際商學院認證為主要目標，通過以評促建、以評促教、以評促學的手段倒逼學校管理、教學模式等方面的改革，能夠不斷發(fā)展和完善我國的財會類高等教育。

審計作為一門較為獨立的學科，本身專業(yè)性較強，更需要豐富的會計、稅務、法律等相關(guān)理論知識作為基礎，同時其實踐性較強，需要培養(yǎng)學生的動手操作能力［2］。審計學原理作為審計學科的基礎核心課程，當前教學模式仍以教師講授、學生被動接受為主，學生的學習興趣較低，導致學生自主探索知識的能力缺失，也無法提高學生的實踐能力，難以培養(yǎng)出滿足社會需求的應用型人才。因此，改革傳統(tǒng)的審計學原理課程教學模式，構(gòu)建和實施全新的審計學原理教學模式，是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。

1" " "“CBL+PBL+TBL”教學模式的重要性

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確指出要發(fā)展具有中國特色的高質(zhì)量教育，需要推行啟發(fā)式、參與式、合作式的教育方法，培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。AACSB國際商學院認證要求必須以學生為中心，構(gòu)建學習質(zhì)量保障（Assurance of Learning，AoL）體系［3］。目前，AACSB重新對AoL進行梳理，將課程作為單獨的一項標準放入認證中，這一改革明確了課程質(zhì)量的重要性。

傳統(tǒng)的審計學原理課程教學一般運用CBL，主要是搜集并改編真實審計項目，形成相關(guān)案例，提供給學生，讓學生對審計工作有一定的了解。同時，教師也可以搜集和改編審計失敗案例，在課堂上講授，對學生有一定的啟發(fā)。這種方法雖然可以活躍課堂氣氛，強化學生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和運用，但是教學效率不高，不利于促進學生自主學習和研究探索，同時無法培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作能力。

PBL由麥克馬斯特大學提出，主要是教師在課堂中先將問題導入教學，將解決問題作為教學目標，把相關(guān)知識點與問題相結(jié)合，形成邏輯線，讓學生的學習始終圍繞問題開展，學生可以通過自主研究、合作討論等形式解決相關(guān)問題［4］。

TBL由美國賴瑞·邁可森教授提出，主要是通過教師引導，學生利用團隊協(xié)作完成相關(guān)任務。這種教學模式是以團隊合作為主，提高學生的合作意識和能力，通過小組之間的頭腦風暴或討論等方式激發(fā)學習興趣，進而提高整個團隊的學習效率和學習效果［5］。

基于建構(gòu)主義學習理論，將PBL、TBL融入CBL的教學模式中，能夠強調(diào)學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為中心的教學，同時進一步深化西京學院會計學院審計學原理課程的教學改革，為培養(yǎng)應用型審計人才探索出更合理、更有效的教學模式。

2" " "西京學院會計學院審計學原理課程目標

圍繞AACSB國際商學院認證中的“AoL閉環(huán)管理”理念，結(jié)合西京學院會計學院審計學專業(yè)學生的實際情況，從知識、技能、素質(zhì)3個方面明確審計學原理課程目標，具體如表1所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，在掌握知識、具備技能、培養(yǎng)素質(zhì)3個方面，都需要學生具有獨立思考、主動解疑、應用實踐、溝通合作等能力。例如，“通過課程學習能夠?qū)緦徲嬊闆r具備職業(yè)判斷能力和職業(yè)審慎能力，能不斷提升審計專業(yè)水準”，即學生需要具有應用實踐、主動解疑的能力。

3" " "“CBL+PBL+TBL”教學模式在審計學原理課程教學中實施的過程及效果分析

3.1" "教學過程

課程授課對象為2023—2024學年第一學期西京學院會計學院審計學專業(yè)相應班級共110位學生，其中男生41名，女生69名，相關(guān)知識背景無明顯差異。在教學過程中，選取真實審計案例（CBL），設置相關(guān)問題（PBL），重新梳理相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生以小組的形式（TBL）對案例進行分解，合作完成案例分析報告，并在課程中進行展示與交流，最終總結(jié)相應內(nèi)容，同時將整個過程融入課前、課中、課后3個階段。

3.1.1" "課前準備環(huán)節(jié)

一個好的案例能夠使“CBL+PBL+TBL”教學模式事半功倍。案例應以真實審計案例（CBL）為主，由教師搜集和改編，需要符合審計學原理課程學習的特點，具有一定的代表性與應用性。同時，案例內(nèi)容還應與教學內(nèi)容、教學目標相契合。在此基礎上，設置相關(guān)問題（PBL），需要注意突出重點，問題之間必須具有一定的邏輯性，能夠?qū)⒅R點進行串聯(lián)［6］。學生在課前應該完成分組工作（TBL），民主商議選出小組長，考慮組內(nèi)每個學生的性格特征和特長，合理分工。在教師的引導下，對案例進行分解，明確完成案例分析所需解決的問題，搜集案例所需材料，做好準備。

3.1.2" "課中實施環(huán)節(jié)

首先，教師要進行課程導入，引出本節(jié)課要討論的案例，同時講解相應的理論知識，讓學生提前明確問題討論的方向。其次，組長帶領(lǐng)本組學生按照計劃的分工細則和時間安排進行討論，在討論過程中，教師要與學生溝通交流，詢問每個小組的需求，及時給予解答和幫助。不僅如此，教師還要扮演好監(jiān)督者的角色，及時了解各小組的進度，對進度落后的小組進行指導，以確保每個小組都能按計劃完成任務。討論結(jié)束后，教師需要提供平臺展示各小組報告內(nèi)容，交流案例分析過程中的心得體會與經(jīng)驗見解，并互提修改建議，促進組與組之間的交流溝通，完善各小組的案例分析報告。

3.1.3" "課后總結(jié)環(huán)節(jié)

教師編制案例分析評價表（見表2）并打分評價，通過學堂云、問卷星等方式發(fā)放給所有學生，實現(xiàn)自評與互評，綜合得出審計學原理課程案例分析的成績。除此之外，發(fā)放調(diào)查問卷，搜集學生對該教學模式的反饋，并形成相關(guān)分析報告，以便今后改進。

3.2" "調(diào)查問卷結(jié)果分析

在結(jié)課前，任課教師通過問卷星向?qū)W習審計學原理課程的110位學生發(fā)放調(diào)查問卷，共12個題目。調(diào)查內(nèi)容包括學習興趣、學生獲得感、學生參與感、是否能夠增強團隊合作能力等方面。共發(fā)放110份調(diào)查問卷，有效回收102份問卷，回收率為92.72%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）教學過程方面。在課前準備環(huán)節(jié)，46.08%的學生認為該教學模式的課前準備工作量較大，53.92%的學生認為該教學模式的課前準備工作量適中，從側(cè)面反映了學生在課前準備工作的投入上有一定的差異。在課中討論環(huán)節(jié)，66.67%的學生認為小組討論有利于頭腦風暴，能夠活躍氣氛并積極交流，熱情較為高漲；45.1%的學生認為討論的題目難度偏大，理論知識掌握不夠，無法討論相關(guān)問題。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，91.18%的學生認為自評、互評的課程評價較好，能夠提高自身的學習積極性?？梢钥闯觯诮虒W過程方面，學生能夠按照要求完成課前、課中、課后的相關(guān)教學任務，但由于其為大二的學生，對專業(yè)知識掌握較少，選擇的案例可能較難，一些學生出現(xiàn)了畏難心理。

（2）教學效果方面。在學習興趣方面，95.1%的學生認為該教學模式十分有趣，能夠激發(fā)學習興趣，與傳統(tǒng)的講授型教學模式相比，64.71%的學生更喜歡“CBL+PBL+TBL”教學模式，能夠極大地調(diào)動自身能動性，提高自身學習能力。在學生獲得感方面，97.06%的學生認為該教學模式能夠使其更好地掌握相應知識，提高團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。可以看出，在教學效果方面，學生能夠通過“CBL+PBL+TBL”教學模式轉(zhuǎn)換自身學習模式，在該教學模式的引導下，學生鍛煉了創(chuàng)造性思維，提升了創(chuàng)新能力。

4" " "結(jié)束語

在“CBL+PBL+TBL”教學模式下，教師不再用填鴨式的教學方法給學生灌輸專業(yè)知識，而是以案例為基礎，以問題為導向，通過師生互動、團隊互動形式培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、團隊合作等能力，增加學生對分析問題、解決問題的興趣?！癈BL+PBL+TBL”教學模式在審計學原理課程中的應用，證明其可以更好地激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)預期的課程目標，同時也能夠使課程實現(xiàn)閉環(huán)管理，滿足AACSB國際商學院認證下AoL的需要。

主要參考文獻

［1］王志瓊，孫暉.基于精益六西格瑪?shù)母咝W習質(zhì)量保障（AoL）過程管理［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（9）：15-18.

［2］吳秋生.《審計學》案例教學體系的創(chuàng)新［J］.高等財經(jīng)教育研究，2013（1）：29-33.

［3］李著成，秦立栓，孫長賓，等.基于AACSB認證的“六位一體”實驗教學體系研究與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2017（3）：190-193.

［4］張穎，張寰，趙翠萍.“PBL+TBL+CBL”教學方式創(chuàng)新與實踐探索：以農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學課程為例［J］.大學，2021（35）：70-72.

［5］朱娜，劉珍.“TBL-PBL-CBL”三軌教學法在企業(yè)管理課程的實踐與探索［J］.智庫時代，2019（13）：206-207.

［6］白雪，何建艷.PBL+CBL+TBL三軌教學方式探索：以經(jīng)濟地理學課程為例［J］.高教論壇，2020（5）：34-37.