[摘 要]文章面向職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求,以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者4類(lèi)資源庫(kù)用戶為研究對(duì)象,對(duì)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善、教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升、資源庫(kù)協(xié)同服務(wù)開(kāi)放性受到限制、社區(qū)普適普惠功能未得到充分發(fā)揮等問(wèn)題進(jìn)行分析,結(jié)合校、行、企、社多元主體,從明確學(xué)生服務(wù)主體性、發(fā)揮院校及教師驅(qū)動(dòng)力、加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與度、拓展社區(qū)教育新領(lǐng)域4個(gè)維度提出有效的應(yīng)對(duì)策略,以促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字化;職業(yè)教育;教學(xué)資源庫(kù)
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.077
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712;G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2024)14-0-04
0" " "引 言
2023年7月,《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》正式發(fā)布,資源庫(kù)定位于“能學(xué)、輔教、促改”,遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?;Y源、多場(chǎng)景應(yīng)用”的建構(gòu)邏輯[1]?!按俑摹敝咐觅Y源庫(kù)推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和課程建設(shè)改革;“多場(chǎng)景應(yīng)用”指資源庫(kù)建立多樣化的應(yīng)用場(chǎng)景,滿足不同用戶群體的學(xué)習(xí)需要。
在此背景下,資源庫(kù)建設(shè)單位應(yīng)以數(shù)字化賦能為切入點(diǎn),以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者4類(lèi)資源庫(kù)受眾為研究對(duì)象,厘清目前專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題,立足校、行、企、社4個(gè)維度探討應(yīng)對(duì)策略,推動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用和職業(yè)教育改革。
1" " "資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及痛點(diǎn)
經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展,在數(shù)字化賦能的建設(shè)理念和技術(shù)支持下,資源庫(kù)的功能定位從共建共享轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源與學(xué)習(xí)相結(jié)合;管理方式從傳統(tǒng)的以人為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繑?shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè);在建設(shè)與應(yīng)用方面有一定經(jīng)驗(yàn),但在針對(duì)不同類(lèi)型用戶的角色定位和服務(wù)功能上還存在一些偏差,導(dǎo)致資源庫(kù)在建設(shè)與應(yīng)用上存在差異性問(wèn)題。
1.1" "院校與學(xué)生:教學(xué)資源供給失衡,學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善
一是教學(xué)資源供給失衡?!?023中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出:新一代信息技術(shù)加速演進(jìn)和科教融匯的迫切要求,對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展、資源建設(shè)都提出了新挑戰(zhàn)。而優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源供給不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)[2]。主要是各院校、專(zhuān)業(yè)都鼓勵(lì)大力開(kāi)發(fā)課程資源,導(dǎo)致信息超載、資源同質(zhì)化情況嚴(yán)重。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)偏好自動(dòng)匹配推送個(gè)性化課程資源的功能尚未健全,學(xué)生尋找和篩選合適學(xué)習(xí)資源時(shí)力不從心。
二是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善。各高校在界定學(xué)分類(lèi)型的基礎(chǔ)上設(shè)定資源庫(kù)課程線上教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分權(quán)重,占培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例與權(quán)重未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[3]。部分資源庫(kù)課程和在線學(xué)習(xí)資源未納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,存在“課程線上掛,教學(xué)線下教”的脫節(jié)情況。除教師指定課程資源外,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程資源成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化尚無(wú)明確的認(rèn)定機(jī)制和辦法,申請(qǐng)相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)或等級(jí)證書(shū)的路徑尚不明確。
1.2" "院校與教師:資源共享機(jī)制尚未完善,教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升
第一,資源共享機(jī)制尚未完善。部分資源庫(kù)仍存在重立項(xiàng)與驗(yàn)收、輕推廣與應(yīng)用的現(xiàn)象。資源庫(kù)推廣的主動(dòng)性、積極性在驗(yàn)收通過(guò)后大打折扣,而院校之間也沒(méi)有真正達(dá)成一致的共享理念[4]。資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中注重?cái)?shù)量,忽視資源之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。
第二,教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升。現(xiàn)實(shí)狀況是,仍有不少教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是PPT課件中插入動(dòng)畫(huà)、視頻等低層次教學(xué)應(yīng)用,或者關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生簽到、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試及格率等單維度數(shù)據(jù)。教師利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、個(gè)性評(píng)價(jià)等教學(xué)改革能力有限。
1.3" "企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員:缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制,資源庫(kù)協(xié)同服務(wù)開(kāi)放性和功能性受到限制
在校企共建共享資源庫(kù)過(guò)程中,缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這樣的合作模式難以形成高度信任和深度合作,影響資源共享的深度和廣度[5]。資源庫(kù)宣傳力度不夠,示范項(xiàng)目和典型案例不鮮明等原因使得行業(yè)企業(yè)對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的重要性和應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)度不高。
資源庫(kù)作為協(xié)同服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)放性和功能性受到限制。教學(xué)資源庫(kù)的用戶主要是學(xué)校和師生,其需求和使用場(chǎng)景與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)用戶范疇有一定區(qū)別,因此教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)功能和數(shù)據(jù)交互方式也會(huì)有所不同,導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換和集成不夠順暢,限制了教學(xué)資源庫(kù)的功能性。
1.4" "社區(qū)與社會(huì)學(xué)習(xí)者:資源個(gè)性化功能不鮮明、社區(qū)化功能未得到充分發(fā)揮
首先,資源庫(kù)個(gè)性化功能不鮮明。從已建資源庫(kù)的實(shí)際情況看,通常是以課程、專(zhuān)業(yè)(群)為中心,課程體系偏重學(xué)歷教育,課程教學(xué)類(lèi)型適應(yīng)于學(xué)期學(xué)年制[6]。以職業(yè)教育為主體的建設(shè)模式無(wú)可厚非,但針對(duì)崗位能力的實(shí)踐性、操作性的培訓(xùn)資源匱乏,資源供給不能滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者偏重崗位技能的需求。
其次,社區(qū)化功能未得到凸顯。某些教學(xué)資源以微課講授為主,討論區(qū)、在線答疑、交流平臺(tái)等互動(dòng)功能使用不足,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍是單純接收信息,交互體驗(yàn)趨于單向;社交圈、社交標(biāo)簽共享等高級(jí)社交功能和社區(qū)化應(yīng)用前景未得到凸顯。
2" " "資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用策略
2.1" "確定學(xué)生服務(wù)主體性
第一,建立“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)分銀行”,推進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、認(rèn)證工作的落實(shí)。資源庫(kù)各主體、參建單位聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng),制定學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn),建立學(xué)分銀行。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分和相應(yīng)證書(shū),積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)規(guī)定數(shù)量的若干門(mén)課程學(xué)分和證書(shū)后可申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)資格證書(shū),并同步關(guān)聯(lián)、實(shí)時(shí)更新學(xué)分銀行個(gè)人賬戶。轉(zhuǎn)化認(rèn)證模式如圖1所示。實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)資源庫(kù)課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換路徑暢通,凸顯資源庫(kù)的增值效應(yīng)。
第二,繪制“大數(shù)據(jù)+精確畫(huà)像”,輔助教學(xué)改革。
資源庫(kù)數(shù)據(jù)后臺(tái)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、成長(zhǎng)過(guò)程、興趣愛(ài)好采集過(guò)程性學(xué)情數(shù)據(jù),通過(guò)可視化分析形成個(gè)人專(zhuān)屬數(shù)據(jù)畫(huà)像,智能推薦學(xué)習(xí)資源(如課程、資料、測(cè)試等),進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)引導(dǎo);根據(jù)學(xué)習(xí)者的成績(jī)曲線圖、薄弱知識(shí)點(diǎn)分布智能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能重難點(diǎn)掌握情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)追蹤診斷。
2.2" "發(fā)揮院校與教師驅(qū)動(dòng)力
一是建立“共享端+院校聯(lián)盟”,協(xié)力繪制專(zhuān)業(yè)(群)知識(shí)圖譜。聯(lián)合資源庫(kù)參建、推廣院校成立院校聯(lián)盟,共同繪制資源庫(kù)專(zhuān)業(yè)、人工智能(Artificial Intelligence,AI)知識(shí)圖譜,形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)體系,構(gòu)建課程資源共享機(jī)制。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)(群)知識(shí)建設(shè)目標(biāo)搜集相關(guān)數(shù)據(jù),拆解教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)梳理知識(shí)。通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù),提取實(shí)體、概念、關(guān)系等知識(shí)要素,利用引擎推理存儲(chǔ)知識(shí),以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或驗(yàn)證已有知識(shí)的準(zhǔn)確性。開(kāi)發(fā)涵蓋專(zhuān)業(yè)查詢、知識(shí)問(wèn)答、課程推薦等系統(tǒng)的應(yīng)用服務(wù)。構(gòu)建模式如圖2所示。
二是升級(jí)“智能化+智慧教研室”,打造云端虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育部高等教育司曾在《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》提出,突出探索推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目,以現(xiàn)代信息技術(shù)助推教學(xué)組織建設(shè)[7]。教育者數(shù)字能力的提升不是一朝一夕可實(shí)現(xiàn)的,除了加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)等途徑,還可嘗試組建基于資源庫(kù)平臺(tái)的跨校、跨區(qū)域的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開(kāi)展突破時(shí)空限制、高效便捷的集體備課、教學(xué)研討等教研活動(dòng),帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向資源學(xué)習(xí)和先進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。
2.3" "提高行業(yè)企業(yè)參與度
其一,建立“網(wǎng)絡(luò)化+產(chǎn)教聯(lián)盟”,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)突破地域限制,建立持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)教聯(lián)盟合作機(jī)制,緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求變化,吸引行業(yè)企業(yè)提供實(shí)踐性、前沿性的案例素材和內(nèi)容,共同開(kāi)發(fā)基于新崗位、新技術(shù)的教學(xué)資源,豐富院校實(shí)踐教學(xué)資源,加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè),利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性實(shí)現(xiàn)課程資源無(wú)邊界共享,互助共贏,發(fā)揮“1+1>2”集群效應(yīng)。
其二,深挖“數(shù)字化+協(xié)同服務(wù)”,提供專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同服務(wù)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)用戶,資源庫(kù)建設(shè)需特別關(guān)注企業(yè)員工的實(shí)際工作需要,確保資源內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿,開(kāi)發(fā)基于實(shí)踐項(xiàng)目和案例、生產(chǎn)教學(xué)案例庫(kù)、培訓(xùn)手冊(cè)的特色培訓(xùn)資源,與行業(yè)協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)合作,共同開(kāi)發(fā)和推廣行業(yè)培訓(xùn)課程及認(rèn)證計(jì)劃。
2.4" "拓展社區(qū)教育新領(lǐng)域
(1)打造“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化培訓(xùn)”平臺(tái),制定個(gè)性化培訓(xùn)課程包,豐富培訓(xùn)認(rèn)證與社會(huì)服務(wù)的方式。在標(biāo)準(zhǔn)化課程和學(xué)歷教育課程體系基礎(chǔ)上,針對(duì)不同社會(huì)學(xué)習(xí)者需求,開(kāi)發(fā)基于不同崗位能力的個(gè)性化培訓(xùn)課程包,如項(xiàng)目課程、任務(wù)課程、模塊化課程等。標(biāo)準(zhǔn)化課程與個(gè)性化課程共同構(gòu)成資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)化課程,形式有別、功能互補(bǔ),將滿足在校學(xué)生作為資源庫(kù)使用對(duì)象主體性地位與滿足社區(qū)社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(2)拓展“云服務(wù)+社區(qū)平臺(tái)”,增加社區(qū)居民的互動(dòng)性和參與感。圍繞資源庫(kù)聚焦產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向,建立社區(qū)網(wǎng)站和社交媒體賬號(hào),收集整理社區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的歷史文化遺產(chǎn)、居民檔案、行業(yè)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)新聞的文檔、圖片、視頻、音頻等形式的數(shù)字資料,利用數(shù)字技術(shù)保存、展示和傳播,增加社區(qū)居民的參與度和凝聚力;建立在線交流平臺(tái),舉辦線上交流活動(dòng),如資源庫(kù)建設(shè)講座、主題沙龍、行業(yè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)直播等,使社區(qū)居民可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)交流、溝通、分享,增加社區(qū)居民的互動(dòng)性和參與感。
3" " "結(jié)束語(yǔ)
在技術(shù)革新和用戶需求的雙重作用下,職業(yè)教育利用數(shù)字技術(shù)賦能資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的研究可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教、促改”的建設(shè)目標(biāo),全面提升專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量,提高資源庫(kù)應(yīng)用推廣效率。在細(xì)分不同學(xué)習(xí)者角色定位和功能需求的同時(shí),利用大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、共享端等技術(shù)手段,有針對(duì)性地優(yōu)化資源內(nèi)容、模塊和體系,建立學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、智慧教研室、社區(qū)平臺(tái)等應(yīng)用場(chǎng)景和模式,滿足不同用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)資源庫(kù)的進(jìn)一步完善,推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新和職業(yè)教育改革。
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