初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)研究

摘" 要：地圖作為初中地理的“第二語言”，在地理教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)生深刻理解地理知識、提高地理學(xué)習(xí)能力的重要輔助工具，同時還是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的關(guān)鍵載體。鑒于此，面對初中地理學(xué)科素養(yǎng)的要求，唯有肯定地圖在地理學(xué)習(xí)和研究中的工具性地位，靈活利用地圖開展課堂教學(xué)活動，大力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地圖閱讀能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。文章以此切入，結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，對初中生地圖閱讀能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；讀圖能力

地圖是初中地理的“第二語言”，蘊(yùn)含豐富的地理知識，是學(xué)生理解和掌握地理知識、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要工具，也是培養(yǎng)信息獲取和分析能力的重要途徑。初中地理教師應(yīng)重視地圖在教學(xué)中的地位，靈活組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提升地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理教學(xué)中讀圖能力培養(yǎng)概述

（一）初中生讀圖能力內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力是初中學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所謂的“地圖閱讀能力”是指：從地圖中獲得知識、獲得信息的能力。具體來說，地圖閱讀能力主要包括兩部分內(nèi)容，即：從地圖中獲得表層信息；對地圖中反饋的表層信息進(jìn)行分析，明確其內(nèi)在聯(lián)系、分布規(guī)律等，探究地圖中蘊(yùn)含的地理規(guī)律。

根據(jù)相關(guān)地理學(xué)家的研究成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，需經(jīng)歷“感知—構(gòu)建地理表象—形成地理概念—記憶與保存地理知識—學(xué)習(xí)遷移”等階段。在這個過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地圖閱讀能力至關(guān)重要。這包括引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中觀察地圖，結(jié)合所學(xué)知識形成具體的地理表象，并將地理教材內(nèi)容與地圖信息相對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從地圖中會獲取地理信息，通過邏輯思維加工，使感性知識逐漸升華為理性知識。最后，促進(jìn)地圖知識與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，旨在推動地理知識的遷移和內(nèi)化，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。因此，培養(yǎng)初中生的地圖閱讀能力就是在教學(xué)中提升其地圖感知能力和運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)初中生讀圖能力的重要性

首先，有助于聚焦學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。在初中地理學(xué)習(xí)中，理論知識枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常會產(chǎn)生厭煩的情緒。通過在地理課堂中融入地圖，可增添不少趣味性，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，在地圖學(xué)習(xí)中，鑒于地圖的構(gòu)成要素，可促使學(xué)生在線條、符號、圖形、顏色等學(xué)習(xí)中，迅速感悟到地理學(xué)科的魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中地理學(xué)習(xí)中，讀圖能力是一種基本的地理學(xué)習(xí)技巧，包括地圖知識素養(yǎng)、地圖感情素養(yǎng)、地圖能力素養(yǎng)、地圖信息素養(yǎng)等，可促使學(xué)生在地圖閱讀的過程中，主動認(rèn)識地圖、理解地圖、利用地圖信息解決實(shí)際問題。同時，在初中地理課堂教學(xué)中，通過地圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識地理事物，了解并分析地理的規(guī)律，對地理知識形成深刻的理解，促進(jìn)地理概念與真實(shí)地理事物、地理空間有效地聯(lián)系起來。如此，不僅發(fā)展了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，也促使學(xué)生在地圖輔助下，完成了地理知識的高效學(xué)習(xí)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課程改革背景下，明確了“地理學(xué)科素養(yǎng)”這一目標(biāo)，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和能力，使其主動參與地理學(xué)習(xí)活動，并獲得適應(yīng)未來發(fā)展的能力。鑒于此，在初中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力，可促使學(xué)生在閱讀地圖的過程中，掌握地圖的觀察方法，包括：局部觀察、整體觀察、對比分析觀察、聯(lián)想類比等方法，形成一定的觀察能力。地圖作為地理事物空間分布的載體，在地理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。在地理教學(xué)實(shí)踐中，培育學(xué)生的地圖閱讀能力有助于拓展其空間思維和想象力，使其能夠準(zhǔn)確把握地圖中各要素之間的空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系及對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)一定的空間感知能力。此外，地圖不僅是對文字和地理圖標(biāo)的概括整合，更是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，富含豐富的人文元素和美術(shù)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力，有助于他們體會地圖之美，接受藝術(shù)熏陶，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生地圖閱讀興趣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，缺乏有效的讀圖指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對地圖閱讀缺乏信心，致使其在讀圖學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出一定的被動性。面對這一現(xiàn)狀，要想真正提升學(xué)生的地圖閱讀能力，必須將喚醒學(xué)生的讀圖興趣作為第一要務(wù)。鑒于此，初中地理教師在地圖教學(xué)中，可充分借助生活中的事例，喚醒學(xué)生潛在的地圖閱讀熱情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助地圖閱讀解決生活中常見的問題，包括：旅游圖、交通圖、車載導(dǎo)航電子地圖等，使得學(xué)生在富有生活化的地圖閱讀中，感悟地理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，不斷挖掘地圖閱讀的魅力，并逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，樹立自己主動學(xué)習(xí)的觀念。

例如，在“南北氣溫差異”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，１月份、７月份平均氣溫分布圖是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。鑒于當(dāng)前初中生地圖閱讀興趣不甚濃厚的現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)之前，可以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計了一個情境：“暑假，你要從廣州到哈爾濱去度假，你需要準(zhǔn)備哪些物品？”這一生活問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠最大限度激發(fā)其思考和參與的欲望。待到學(xué)生產(chǎn)生探究欲望之后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生對７月份平均氣溫分布圖進(jìn)行閱讀，在地圖中找到廣州和哈爾濱這兩個城市，了解其地理位置，依據(jù)地理知識判斷其氣候特征。如此，借助濃厚的生活情境，不僅拉近了學(xué)生與地圖之間的距離，也極大地激發(fā)了初中生的地圖閱讀興趣，有效扭轉(zhuǎn)了以往“被動讀圖”的狀態(tài)，提高學(xué)生的讀圖興趣。

（二）明確圖標(biāo)語言，掌握地圖閱讀步驟

地圖作為地理學(xué)科的“第二語言”，承載著大量的地理信息，學(xué)生唯有具備較強(qiáng)的地圖認(rèn)知能力、理解能力、操作能力和應(yīng)用能力，才能真正學(xué)好地理知識。針對初中生來說，由于其自身必備的地理知識比較少，關(guān)于地圖的基本知識更是少之又少。鑒于此，在加強(qiáng)地圖閱讀教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知地圖中的各種圖標(biāo)，明確其代表的含義。具體來說，在地圖中，所涉及的基本圖標(biāo)主要包括圖例、圖名、方向、比例尺。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀地圖時，應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行解讀：先閱讀地圖名稱，再閱讀地圖的比例尺、方向、圖例，最后從中獲得信息。在具體的地圖閱讀教學(xué)中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，針對不同類型的地圖，實(shí)施針對性的閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)靈活讀圖的目的。

例如，在“氣溫的變化與分布”的教學(xué)中，就可按照上述方式，引導(dǎo)學(xué)生對“等溫線圖”進(jìn)行閱讀：首先，指導(dǎo)學(xué)生對等溫線的密集程度進(jìn)行觀察，并結(jié)合所學(xué)的知識，經(jīng)過地圖分析得出：等溫線越密集，溫差就越大。其次，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察等溫線，以其“凸向”為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，如果等溫線凸向高緯度地區(qū)，則說明高溫地區(qū)廣，反之則說明低溫地區(qū)廣。再次，對等溫線和緯線、海岸線、山脈進(jìn)行觀察，如果等溫線與緯線基本平行，說明該地區(qū)的溫度變化受到緯度位置的影響比較大；如果與海岸線相平行，則說明該地區(qū)的氣溫受海洋因素影響；如果等溫線與山脈的走向平行，則說明該地的氣溫受到地形因素的制約。最后，對等溫線的封閉狀態(tài)進(jìn)行分析，如果其線內(nèi)氣溫高，線外氣溫低，則說明該地的地形為盆地；反之，則可通過等溫線閉合狀態(tài)，判斷出該地的地形為山地。由此可見，學(xué)生只有真正掌握了地圖的閱讀技巧，理解地圖中各種圖標(biāo)的含義，才能從地圖中獲取大量的地理信息，為地理學(xué)習(xí)提供支持。

（三）優(yōu)化地圖閱讀教學(xué)，梳理讀圖技巧

待學(xué)生明確了地圖圖標(biāo)信息，掌握了地圖基本要素之后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，以便于其在日后學(xué)習(xí)中能夠隨時隨地進(jìn)行地圖閱讀。鑒于此，教師在開展地圖閱讀教學(xué)時，可從以下四個方面著手：

首先，將地圖與學(xué)生熟悉的地理事物相連接。例如，在省份地圖、山川、水系形狀圖的閱讀中，就可將其與學(xué)生實(shí)際生活中比較熟悉的知識聯(lián)系起來，并通過具體的例子，幫助學(xué)生鞏固記憶。其次，嚴(yán)格按照地理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行解讀。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對地域氣候圖進(jìn)行閱讀時，就可以結(jié)合地圖上的信息，引導(dǎo)學(xué)生按照氣候的變化順序進(jìn)行解讀，也可以按照地理空間分布（氣候分布、自然帶分布）進(jìn)行解讀，使得學(xué)生在規(guī)律性的地圖解讀中，獲得大量的地理信息。再次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖時，還應(yīng)關(guān)注地圖的空間位置，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同事物的地理位置，包括經(jīng)緯度、海拔、海陸位置等，盡量從地圖中獲得大量的地理信息。最后，在優(yōu)化地圖閱讀教學(xué)時，還應(yīng)充分借助圖文結(jié)合的方式，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地圖，還應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充一些文字說明，使得學(xué)生在圖文結(jié)合中，完成地圖的高效閱讀。

（四）科學(xué)組織課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生讀圖技能

為真正提升初中生的地圖閱讀能力，不僅要指導(dǎo)其掌握地圖的基本信息，還應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，靈活組織各種各樣的地圖閱讀活動，使其在主動閱讀的過程中，掌握一定的地圖閱讀技能，形成基本的地圖閱讀能力。

首先，采取合作讀圖的教學(xué)模式。例如，在“北方地區(qū)”教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖閱讀時，可借助小組的形式，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其分別代表北方地區(qū)的某一個城市，圍繞該城市的自然特征、區(qū)域特色、發(fā)展重點(diǎn)進(jìn)行地圖閱讀，盡可能發(fā)掘其中的信息，并將其標(biāo)注在地圖中，最終由小組長進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作式的閱讀活動，可有效轉(zhuǎn)變以往地圖閱讀教學(xué)枯燥的局面，使得學(xué)生在主動參與中，達(dá)到既定的地圖閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次，為激活地圖閱讀課堂教學(xué)，還可以通過舉辦比賽的方式，給每一位學(xué)生分發(fā)一張地圖，并布置一定的地圖閱讀任務(wù)，最終促使學(xué)生在讀圖比賽中，形成一定的地圖閱讀技能。最后，組織學(xué)生繪制地圖。學(xué)生的地圖閱讀能力，不僅僅體現(xiàn)在觀察和分析地圖中，還體現(xiàn)在學(xué)生的繪圖能力中，使得學(xué)生能夠通過繪制地圖的方式，促進(jìn)知識的重構(gòu)。鑒于此，初中地理教師在日常教學(xué)中，可充分借助各類地理圖冊等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填充，或者在課堂上有意識地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繪制一些特殊的地圖，使得學(xué)生在自行繪制地圖的過程中，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，并增強(qiáng)記憶的效果。

（五）鍛煉學(xué)生地圖應(yīng)用能力

地圖作為地理學(xué)習(xí)的重要組成，在學(xué)科素養(yǎng)下，地圖閱讀教學(xué)不僅是為應(yīng)付考試，還要從地圖中獲得信息，并將其與知識進(jìn)行整合，應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活中常見的問題。鑒于此，初中地理教師在開展地圖教學(xué)時，應(yīng)采用生活化教學(xué)模式，結(jié)合地圖內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中閱讀地圖、分析地圖，并用其解決實(shí)際生活中問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，在有關(guān)“工業(yè)區(qū)位圖”的閱讀教學(xué)中，教師可以實(shí)際情況下的地圖為依據(jù)，以工業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，并提供相關(guān)資料。通過分析這些資料，學(xué)生能夠明確了解該地區(qū)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，制訂新的發(fā)展策略。如在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸地圖閱讀，盡可能挖掘地理信息，并將其與所學(xué)的地理知識整合到一起，應(yīng)用到實(shí)際生活中。在這一過程中，真正發(fā)揮了地圖閱讀的效用，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，真正滿足了地理學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，地圖作為初中地理的“第二語言”，承載著大量的地理信息，是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科、形成地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。初中地理教師不僅要從思想和觀念上重視地圖教學(xué)，還應(yīng)科學(xué)、優(yōu)化組織地圖教學(xué)方案，促使學(xué)生在多樣化的地圖教學(xué)中，掌握地圖閱讀技能，形成一定的地圖閱讀能力等。

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（責(zé)任編輯：石子靜）