雙師模式下中學(xué)歷史過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

摘" 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展及5G技術(shù)廣泛應(yīng)用，融合線上數(shù)字資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)的“雙師模式”的教育價(jià)值日益凸顯。雙師教學(xué)模式融合了線上優(yōu)質(zhì)資源和線下實(shí)景互動(dòng)，為學(xué)生提供了綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在雙師模式下開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用、發(fā)展高階思維以及落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章從過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征、歷史學(xué)科實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義、遠(yuǎn)端師生過(guò)程性評(píng)價(jià)的參與策略及影響、雙師模式下開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：雙師模式教學(xué)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與５Ｇ應(yīng)用技術(shù)的推廣，線上線下雙師模式教學(xué)正逐步在教學(xué)領(lǐng)域得到推廣與應(yīng)用。雙師模式教學(xué)，即將線上數(shù)字化教育資源與線下傳統(tǒng)教師資源相結(jié)合的教學(xué)模式，包括一名通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容直播的在線教師以及一名在現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和互動(dòng)的遠(yuǎn)端教師，二者協(xié)同合作共同完成課程的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)匯集了云校（例如巴川量子云校）豐富的教育資源，讓地域限制不再成為障礙，遠(yuǎn)端師生亦能享受原汁原味的優(yōu)質(zhì)教育。線下教學(xué)師生面對(duì)面交流、一起開(kāi)展課堂探究，彌補(bǔ)了互動(dòng)性的不足，有助于及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)并做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

在這種模式下，遠(yuǎn)端教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程就顯得尤為重要。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能幫助遠(yuǎn)端教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)策略、挖掘?qū)W生潛能，更能鼓勵(lì)學(xué)生提高自我認(rèn)知和自我管理能力，發(fā)揮主體創(chuàng)造性。就中學(xué)歷史學(xué)科而言，在雙師模式教學(xué)下開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)其高階思維能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)掌握、技能發(fā)展和情感態(tài)度、價(jià)值觀形成等多維度表現(xiàn)的持續(xù)性觀察與評(píng)估，主要存在三種主流理論觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)是以“學(xué)習(xí)過(guò)程性”的觀察為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。典型的操作方式是建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)檔案等動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)量表。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，為了了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整和不斷完善計(jì)劃或方案，從而成功地達(dá)到預(yù)期目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)并非一種具體的評(píng)價(jià)方法，而是一種進(jìn)步的評(píng)價(jià)理念，需要具體的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具作支撐。

綜合目前國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的幾種主要觀點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，文章將對(duì)學(xué)者謝同祥、李藝的觀點(diǎn)進(jìn)行思考完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，建構(gòu)學(xué)習(xí)者活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程，一般由教育者的評(píng)價(jià)、學(xué)伴之間的互評(píng)及學(xué)習(xí)者自評(píng)綜合而成。過(guò)程性評(píng)價(jià)的建構(gòu)，絕不是僅依靠某次就能達(dá)成，它應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，依靠學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（一）聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有長(zhǎng)時(shí)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在這一過(guò)程中會(huì)采用多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的差異性被認(rèn)為是影響學(xué)科教與學(xué)效果的顯著變量之一。過(guò)程性評(píng)價(jià)將關(guān)注點(diǎn)放置于學(xué)習(xí)方式上，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到理解性的深層式學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注非預(yù)期學(xué)習(xí)成果

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在一些非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的非預(yù)期學(xué)習(xí)成果也應(yīng)當(dāng)給予積極的反饋。學(xué)生的一些非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如校園內(nèi)師生、生生之間的交流、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、課外閱讀和讀書分享等都屬于其學(xué)習(xí)的過(guò)程，都可能會(huì)觸發(fā)新的思維，碰撞出新的思想火花。這些并不屬于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果，卻往往會(huì)成為新思考、新發(fā)現(xiàn)的源頭。

二、歷史學(xué)科實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿歷史學(xué)科教學(xué)全程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。旨在推動(dòng)教學(xué)評(píng)的一體化進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生更好地在歷史學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)高階思維能力。其本質(zhì)是一種教育活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，提倡給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，最終使其在教師的點(diǎn)撥與幫助下得到真正意義上的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，教師獲得了改進(jìn)教學(xué)的建議與指導(dǎo)。

在歷史教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于歷史學(xué)科實(shí)踐能力和個(gè)體思維能力的提升，為學(xué)生指明努力的方向，傳遞學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)是可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中全方位、多維度考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有效避免了唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育弊端，改變基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的傾向，切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策的精神，推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)的根本目的——促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

２０２０年１月，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”，主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。“強(qiáng)基計(jì)劃”聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域以及國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的角度，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)也有高遠(yuǎn)的意義。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于建立正確的導(dǎo)向，促使教育主體為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。相較于單純的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)品質(zhì)更應(yīng)得到關(guān)注和培養(yǎng)。開(kāi)放性、探索性的課程是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師需要摒棄過(guò)分關(guān)注結(jié)果的成績(jī)（分?jǐn)?shù)）的觀念，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力和潛能的開(kāi)發(fā)上。為學(xué)生構(gòu)建多元化平臺(tái)，有助于提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

教育行為的變革需以教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，否則可能出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。若認(rèn)可培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需關(guān)注學(xué)生的人格完整性、素養(yǎng)及能力提升，就必須突破原有的評(píng)價(jià)機(jī)制。在選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，不能僅側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的特長(zhǎng)、天賦和潛能；更不能僅關(guān)注智力因素，忽視非智力因素。為實(shí)現(xiàn)這一突破，教師必須從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、雙師模式下實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略及優(yōu)勢(shì)

雙師模式下實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)端學(xué)生的反饋和參與對(duì)提升評(píng)價(jià)體系有效性、相關(guān)性至關(guān)重要，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自我反思、社交和終身學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，遠(yuǎn)端學(xué)校和教師應(yīng)采取多種策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)并考慮其反饋。

首先，學(xué)生自評(píng)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)估能力的提升。遠(yuǎn)端教師可以設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自己的知識(shí)理解、技能應(yīng)用、參與度和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)這種方式，遠(yuǎn)端學(xué)生可以更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為今后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)提供明確的方向。

其次，同伴互評(píng)是一種促進(jìn)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的有效方式，它能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何給出和接受建設(shè)性的反饋。在小組合作項(xiàng)目或課堂討論后，遠(yuǎn)端教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)隊(duì)友的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)。這種互評(píng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的社交技能和自我反思能力，還能夠提升他們對(duì)同伴工作的欣賞和理解。

此外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)和建議。在這些座談會(huì)上，學(xué)生可以自由表達(dá)，提出他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程的看法。遠(yuǎn)端教師可以將這些意見(jiàn)反饋給學(xué)科直播教師，并將其作為改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐的重要依據(jù)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，如讓學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具或主持評(píng)價(jià)討論會(huì)。這種參與能夠提高學(xué)生的主體性，讓他們對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程有更深的理解和認(rèn)同，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入和熱情。

最后，遠(yuǎn)端教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提供及時(shí)和具體的反饋，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)結(jié)果，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卫眠@些反饋來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。這種反饋應(yīng)當(dāng)是正面的、鼓勵(lì)性的，同時(shí)也要指出學(xué)生需要努力的方向，幫助學(xué)生設(shè)定可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、雙師模式下開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版2020年修訂）解讀》指出“課程改革強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是為了學(xué)生更好地發(fā)展，最基本的原則是多元化，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法都應(yīng)多樣。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化、等級(jí)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。教師要綜合運(yùn)用課堂提問(wèn)、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力；注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合?！边@首先就要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試作為主要評(píng)價(jià)方法，遠(yuǎn)端教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)有更多、更豐富的實(shí)施策略。

雙師模式下過(guò)程性評(píng)價(jià)由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考勤、課余作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面組成。可以包括如下要素：出勤、作業(yè)完成、作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律、參與交流、質(zhì)疑創(chuàng)新、測(cè)驗(yàn)段考、活動(dòng)參與、活動(dòng)成果等。

具體來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的操作中，教師可以從下面四個(gè)方面實(shí)施探索：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)每課評(píng)。鑒于重慶高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，教師應(yīng)要求每位學(xué)生在教材上落實(shí)好每節(jié)課的課堂筆記，遠(yuǎn)端教師在線下配合好直播教師，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆記交由遠(yuǎn)端老師定時(shí)檢查并量化打分，未按照要求完成的將會(huì)被酌情扣分。每個(gè)學(xué)生要完成規(guī)定的一教一輔練習(xí)題并交由老師檢查，沒(méi)有完成的酌情在總評(píng)里扣分。此項(xiàng)工作由遠(yuǎn)端教師在學(xué)生作業(yè)簿上進(jìn)行評(píng)分，再交由科代表登記。

第二，綜合活動(dòng)每次評(píng)。每名學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少要進(jìn)行一次課前３分鐘的“重大歷史事件述評(píng)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行史實(shí)評(píng)論，只要言之成理便可，如果學(xué)生對(duì)自己的評(píng)論不滿意，可以多次進(jìn)行評(píng)論。以探究小組為單位完成云校設(shè)計(jì)的歷史探究性作業(yè)（可以是ＰＢＬ項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)成果，例如手抄報(bào)、方案設(shè)計(jì)、小論文和調(diào)查報(bào)告等。

第三，課堂表現(xiàn)每月評(píng)。按照班級(jí)座位分布和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，大概４～６人分成一個(gè)探究小組，以小組為單位配合直播教師的課堂講授組織開(kāi)展討論和問(wèn)題回答。答對(duì)問(wèn)題１次就給回答問(wèn)題的學(xué)生所在的小組成員每人加１０分，但是同一節(jié)課里，同一個(gè)小組的同一個(gè)人回答問(wèn)題２次以上都只加１次分，而且規(guī)定小組成員都要每人至少回答１次問(wèn)題，每月最先滿１００分的小組為第一名，然后重新開(kāi)始算分。這一項(xiàng)工作可由遠(yuǎn)端教師在課堂上打分，由學(xué)生本人下課后自己報(bào)到課代表處，學(xué)生可以隨時(shí)到課代表處查詢自己的分?jǐn)?shù)。這個(gè)項(xiàng)目可以有效避免直播課中的課堂討論流于形式，在一定程度上緩解了學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題的尷尬局面，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第四，成長(zhǎng)記錄每期評(píng)。教師為每個(gè)學(xué)生建立“歷史學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，以學(xué)期為單位在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集學(xué)生相關(guān)成果，注意保留每個(gè)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)卷、學(xué)習(xí)反思等過(guò)程資料，客觀記錄這一學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，到期末總結(jié)時(shí)，可作為學(xué)期總評(píng)的參考。

在雙師模式教學(xué)中，科學(xué)地實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)既是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，將量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于遠(yuǎn)端教師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為直播教師提供有效的反饋。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化、評(píng)估方法的科學(xué)選取等。這還需要教師在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)、優(yōu)化策略。

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（責(zé)任編輯：何田田）