分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘" 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法在持續(xù)改進(jìn)。由于受家庭環(huán)境等多個(gè)因素的共同作用，不同學(xué)生會表現(xiàn)出認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平上的差別，尤其是到了初中以后，這一點(diǎn)尤其突出。因此，教師應(yīng)在課堂上嘗試采取分層遞進(jìn)教學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)。在中學(xué)化學(xué)課堂上，如何合理地運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)前化學(xué)教師應(yīng)考慮的重要工作。文章從分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念、該方法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用以及該方法的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在為廣大化學(xué)教師提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)；初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)法最早在春秋戰(zhàn)國時(shí)代就被提出來了，孔子提倡“有教無類、因材施教”，也就是提倡教育公平，并且針對每個(gè)人的不同情況有目的地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)教學(xué)方式的關(guān)鍵在于“因材施教”，即依據(jù)學(xué)生在日常的教學(xué)活動中的差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在中學(xué)化學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視對學(xué)生的培養(yǎng)，采取新穎的教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也可以為以后的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識點(diǎn)

化學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，涵蓋豐富而復(fù)雜的知識體系和公式，其深?yuàn)W性與煩瑣性不言而喻。在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，鑒于學(xué)生初次接觸化學(xué)知識，其思維方式和學(xué)習(xí)能力難免受到一定程度的挑戰(zhàn)和影響。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中引入分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，不僅能夠有效指引學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，還能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂核心知識點(diǎn)，進(jìn)而顯著提升化學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，并有效提高學(xué)生的化學(xué)成績。

（二）提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，由于所學(xué)的內(nèi)容比較抽象，或者由于個(gè)人的心理因素，學(xué)生在遇到困難時(shí)，常常會退縮從而會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。教師在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)的，可幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，減少知識的學(xué)習(xí)難度，將抽象的知識變得更加形象生動。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

當(dāng)前，我國初中化學(xué)教學(xué)仍然采取“班級授課制”的教學(xué)模式，一節(jié)課４５分鐘，課時(shí)少，學(xué)生不能在短期內(nèi)完全掌握所學(xué)的知識。而在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生進(jìn)行有針對性的化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)更加深刻的理解，并對每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）有助于建立和諧的師生關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出差異性，部分學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳或?qū)W(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生可能會滋生厭學(xué)情緒，但也有一些學(xué)習(xí)成績較好或?qū)W得比較輕松的學(xué)生對化學(xué)課程表示出了濃厚的興趣。這種情況下，教師宜采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，旨在確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能更有效地掌握化學(xué)知識，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)步提升，并促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新時(shí)代背景下，教育事業(yè)得到了全方位的推進(jìn)與發(fā)展，教學(xué)所需的基本設(shè)施等亦在持續(xù)優(yōu)化與升級，這為教學(xué)工作帶來了顯著的積極影響。同時(shí)，新一輪課程改革也為化學(xué)課堂帶來了新的教學(xué)理念和方式，為教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步豐富和完善提供了有力支撐。

然而，當(dāng)前在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面仍存在一些不足。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可能存在偏差，或未能全面考慮到各方面因素，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確或不夠科學(xué)。此外，還有一些教師在實(shí)際教學(xué)中未能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動較為無序，進(jìn)而影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

對教育參與者關(guān)注不夠也是當(dāng)前存在的問題之一。初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的完善需要教育參與各方的共同努力，包括學(xué)校、教師和學(xué)生等。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和執(zhí)行存在偏差。同時(shí)，師生在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換也面臨一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏主動參與的熱情，使得教學(xué)效果受到一定影響。因此，為了進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，需要加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的深入研究和探討，制訂更為科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)體系。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)管和指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能更好地推動初中化學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的概念

在中學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中需逐步接觸、理解與記憶眾多全新的概念與知識。這些知識的難易程度各異，例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，元素周期表、元素性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的掌握是理解元素間反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過深入研究特定化學(xué)反應(yīng)，可將這些基礎(chǔ)知識提升至更高層次。進(jìn)階知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模型。

分層遞進(jìn)法強(qiáng)調(diào)教師對課堂內(nèi)容及特點(diǎn)的深刻認(rèn)識，并凸顯教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。雖然層次教學(xué)與逐步式教學(xué)在某些理念上存在交集，但分層遞進(jìn)法更加注重對學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平的考量。鑒于學(xué)生的理解能力有限，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非僵化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的性格特征和能力層次，并依據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)對課程進(jìn)行適當(dāng)編排，實(shí)現(xiàn)課程的層次化劃分。

在教學(xué)成效方面，分層遞進(jìn)法要求教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代人文教育理念，為教育教學(xué)提供了新的思路與方向。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在初中的化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，可以將其分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次：首先，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績普遍偏低，學(xué)習(xí)進(jìn)程較為艱難。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)著重傳授基礎(chǔ)知識，夯實(shí)其學(xué)科基礎(chǔ)。其次，中等水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)上展現(xiàn)出一定的理解能力與自主性，但對化學(xué)知識的掌握仍局限于教科書內(nèi)容，對復(fù)雜題型理解不足。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深化對知識的理解，提升解題能力。最后，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，他們具備良好的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的基本功，能夠熟練掌握課本知識并自主拓展相關(guān)知識。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索化學(xué)領(lǐng)域的深層次知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，在進(jìn)行具體劃分時(shí)，還應(yīng)綜合其他方面的因素，對層次進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。對努力但進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助；而對學(xué)業(yè)優(yōu)秀但實(shí)踐表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低要求，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。這種因材施教的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在教授《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。其中Ａ組是基礎(chǔ)組，需要對原子的組成，原子的相對質(zhì)量有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，并能運(yùn)用相應(yīng)的原子質(zhì)量。Ｂ組為進(jìn)階組，主要了解學(xué)習(xí)如何構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型，并能熟練應(yīng)用建模技術(shù)。Ｃ組是提高組，需從物質(zhì)可分離的角度進(jìn)行多維度辨析，深入理解相對原子概念的形成過程。教師通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可幫助學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)方向，從而提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效果。

（二）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層遞進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，以便于各水平的學(xué)生對其所學(xué)的知識有一個(gè)全面地了解。目前，分層次的教學(xué)模式難以實(shí)施，其根源就是“課堂上的不到位”，在授課過程中，教師沒有對教材進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，而是采取“一刀切”地方式對教材內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生的認(rèn)識也是有差別的，所以很可能有一些學(xué)生不能很好地理解知識，造成全班同學(xué)對同一個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識差別很大，這對教學(xué)質(zhì)量有很大的消極影響。

鑒于此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，采用分層次教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教師可以采取分組協(xié)作的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組均包含不同水平層次（如Ａ、Ｂ、Ｃ組）的學(xué)生，并為他們安排由簡至繁的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“氧氣的性質(zhì)”的課堂上，教師可將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)他們根據(jù)教材內(nèi)容提煉關(guān)鍵概念，如氧的化學(xué)性質(zhì)等。對Ｂ組學(xué)生，可要求他們深入闡述化學(xué)反應(yīng)、氧化、緩慢氧化等概念間的聯(lián)系與區(qū)別；而Ａ組學(xué)生則負(fù)責(zé)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種分層次的教學(xué)安排，可確保各水平學(xué)生均能充分參與學(xué)習(xí)過程并有所收獲。

（三）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教育目標(biāo)的分層設(shè)置尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，作為教師教學(xué)工作中的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)流程與內(nèi)容的推進(jìn)。同時(shí)，所有教育及教學(xué)方法的選取均應(yīng)以教學(xué)目的為基準(zhǔn)。因此在中學(xué)教育階段，教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這既包括對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，又涵蓋了對新知識與新概念的引入，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中明確方向，避免盲目學(xué)習(xí)。

教師通過此種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)各類化學(xué)知識的意義所在，進(jìn)而使其在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，對課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行有針對性的作業(yè)安排。

比如，在教授《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以讓Ａ組的同學(xué)把每一個(gè)元素都背下來，然后把它們背下來。讓Ｂ組的學(xué)生和Ｃ組的學(xué)生在對化學(xué)特性有了一定的了解之后，將元素碳與銅、二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)方程式寫出來，同時(shí)考慮元素碳在室溫和高溫下的活性，元素碳的還原反應(yīng)等。

通過對學(xué)生的課外作業(yè)的分層安排，能夠指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力來鞏固和提高自己的化學(xué)知識，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（四）對作業(yè)進(jìn)行分層遞進(jìn)

對初中生而言，他們面臨著巨大的考試壓力，大多數(shù)學(xué)生都對功課厭煩。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生對知識的掌握，也不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。在分層次的課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對家庭作業(yè)進(jìn)行分類、分級、分級等。

例如，在教授《有機(jī)綜合物質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的目標(biāo)作業(yè)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重幫助他們區(qū)分有機(jī)與無機(jī)物質(zhì)的基本概念；而對成績中等偏上、有一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，則應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們在未來的學(xué)習(xí)中更加勤奮努力。教師通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，建立不同層次的教育目標(biāo)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（五）對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行分層

就中學(xué)的學(xué)生而言，教師在學(xué)業(yè)評估方面應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的分層制度，以便更好地發(fā)揮評估對教育發(fā)展的促進(jìn)作用。一個(gè)科學(xué)而又高效的評價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，而教師也能夠通過一種科學(xué)的評價(jià)方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判定他們是否能夠達(dá)到自己的教學(xué)目的，并據(jù)此對教學(xué)方法進(jìn)行積極地調(diào)節(jié)。此外，針對不同的教學(xué)方式，這一評估體系還能促使學(xué)生獲得更高層次的發(fā)展，引導(dǎo)他們反思學(xué)業(yè)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)效能。

綜上所述，要提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取分層遞進(jìn)的方式，為不同程度的學(xué)生制訂相應(yīng)的教育目的；為每個(gè)層次的學(xué)員提供多樣化的作業(yè)，讓他們在日常生活中受益。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）