情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：文章探討了情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義。首先分析了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、拓展思維方式和增強(qiáng)合作與交流能力的重要作用。接著提出了在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中具體應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以提供真實(shí)或虛擬的情境環(huán)境與角色設(shè)置，設(shè)計(jì)故事情節(jié)與沖突引發(fā)，以及設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。同時(shí)，文章強(qiáng)調(diào)了提供模型作品和詳細(xì)的反饋指導(dǎo)的重要性，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、拓展思維方式和增強(qiáng)合作與交流能力一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)。而情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建虛擬的場(chǎng)景和環(huán)境，使學(xué)生置身其中，以角色扮演、問(wèn)題解決等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。因此，文章旨在探討情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義，并提出具體應(yīng)用方法和策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力，拓展他們的思維方式，并增強(qiáng)他們的合作與交流能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作的課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演起詩(shī)人的角色，親身體驗(yàn)詩(shī)人的創(chuàng)作過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生走進(jìn)大自然，感受四季變化，觀察景色的美好，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感悟和想象力來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地了解詩(shī)歌的特點(diǎn)和創(chuàng)作技巧，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和感受來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而不僅僅是被動(dòng)接受和記憶知識(shí)。他們可以在與自然互動(dòng)的同時(shí)，用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)和感悟。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在文言文閱讀和理解的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演古代文人的角色。學(xué)生需要閱讀一篇古文，了解其中的意義和背景，并通過(guò)分析和推理解決一些與古文相關(guān)的問(wèn)題。

例如，教師引入《孟子·離婁上》這篇古文，讓學(xué)生在情境中思考如何解釋“善決勝人者也”這句話的意思。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀古文，分析上下文的語(yǔ)境，并結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)和推理能力，進(jìn)行理解和解讀。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要面對(duì)古代文化背景和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，積極思考并提出自己的見(jiàn)解。他們可以進(jìn)行小組討論，互相分享自己的理解和推理過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷力。通過(guò)參與這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將不再是被動(dòng)地接受古文的內(nèi)容，而是主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。他們需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技巧，進(jìn)行文本的分析和解讀，培養(yǎng)自己的思辨能力和批判思維。這樣的實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

（三）拓展學(xué)生的思維方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠拓展學(xué)生的思維方式。教師可選擇一首富有情感與意境的詩(shī)篇，如《靜夜思》，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)想自己正身處寧?kù)o夜晚，自由地發(fā)揮想象，表達(dá)內(nèi)心的感悟與情感。在此舉例中，學(xué)生可通過(guò)觀察周圍環(huán)境、回顧個(gè)人經(jīng)歷或參照其他文學(xué)作品等途徑，展開(kāi)創(chuàng)作。此情境要求學(xué)生更具開(kāi)放性地思考與表達(dá)情感及想法。他們可以運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，營(yíng)造出豐富的意象與美感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中嘗試多樣視角與表達(dá)方式，推動(dòng)其思維方式的多元化。

通過(guò)參與這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富自己的思維方式。他們將不再局限于傳統(tǒng)的固定思維模式，而是能夠從不同的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行表達(dá)。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維靈活性，提高他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力

１． 組織角色扮演活動(dòng)。在語(yǔ)文課本中，可以選擇一篇戲劇性的文學(xué)作品或?qū)υ拋?lái)組織角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以分成小組，扮演不同的角色，并在小組內(nèi)進(jìn)行表演。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅可以理解作品中的人物情感和內(nèi)涵，還可以互相合作、交流并共同呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事情節(jié)。

２． 舉辦辯論賽。選取課本中的辯論性文章或爭(zhēng)議性話題組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。學(xué)生可以分成正反兩方，就特定的議題展開(kāi)辯論。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要合作討論、查找相關(guān)證據(jù)和邏輯推理。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要有效地交流和辯論，并在合作中提出論據(jù)和反駁對(duì)方觀點(diǎn)，以促進(jìn)思維的發(fā)展、表達(dá)能力的提高，以及合作與交流能力的增強(qiáng)。

３． 主題演講比賽。選取課本中主題鮮明的文章或相關(guān)話題組織學(xué)生開(kāi)展主題演講比賽。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，限時(shí)準(zhǔn)備演講稿，并在比賽中進(jìn)行演講。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、組織思路，以及提升表達(dá)能力。在演講比賽中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和理解，與他人交流和互動(dòng)，并通過(guò)互相的傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)來(lái)提升自己的演講技巧和表達(dá)能力。

通過(guò)這些合作與交流的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)在語(yǔ)文課本中的理解和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)合作與交流能力，促進(jìn)彼此間的思想碰撞和共同成長(zhǎng)。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和探究欲望，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

１． 設(shè)計(jì)情境環(huán)境與角色設(shè)置。教師可以通過(guò)描述具體的場(chǎng)景和環(huán)境來(lái)引入閱讀內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)或文本的背景。例如，在教授一篇描繪自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生感受文中細(xì)膩的筆觸讓領(lǐng)略到山水之美，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。又或者教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，并從各自視角去解讀文本。如讓學(xué)生置身于小說(shuō)中的某個(gè)角色，深入體會(huì)角色的思維、情感及行為，進(jìn)而全面領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀與思考。此外，還可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地參與閱讀。如通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生帶入文學(xué)作品中的虛擬世界，讓他們與文中人物互動(dòng)，感知故事的情感內(nèi)核與張力，從而增強(qiáng)閱讀的沉浸感和體驗(yàn)。

２． 設(shè)計(jì)故事情節(jié)與沖突引發(fā)。通過(guò)設(shè)計(jì)故事情節(jié)和沖突，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)構(gòu)建能力?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)始的故事情節(jié)，并設(shè)置一個(gè)沖突或問(wèn)題，要求學(xué)生展開(kāi)想象，繼續(xù)故事的發(fā)展，并解決沖突或問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)建能力和情節(jié)發(fā)展能力，同時(shí)增加寫(xiě)作的趣味性和吸引力。

３． 設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論與思考。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探索。教師應(yīng)通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的意義、作者的用意、角色的動(dòng)機(jī)等。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)行深入的分析和推理，進(jìn)一步理解和解讀文本。

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的比較和對(duì)比。例如，提問(wèn)兩個(gè)不同的文學(xué)作品中的主題、人物角色的相似之處和差異之處。這樣的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，幫助他們從多個(gè)維度去理解和評(píng)價(jià)文本。

（2）引發(fā)學(xué)生對(duì)倫理和價(jià)值問(wèn)題的思考和討論。例如，提問(wèn)關(guān)于人物行為的倫理判斷、道德抉擇以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的解讀等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)、道德等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提升他們的思考能力和判斷力。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。還可以提出關(guān)于文本續(xù)寫(xiě)、設(shè)想結(jié)局、變換情境等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象并進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和表達(dá)。這樣的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，提高他們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

１． 提供真實(shí)或虛擬的寫(xiě)作場(chǎng)景

一方面，可提供真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景。真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，幫助他們理解寫(xiě)作的目的和意義。這些場(chǎng)景可以包括日常生活中的各種情境，例如寫(xiě)一篇感謝信給父母、寫(xiě)一篇游記分享旅行經(jīng)歷、寫(xiě)一篇求職信等。通過(guò)提供這樣的寫(xiě)作場(chǎng)景，學(xué)生能夠感知到寫(xiě)作與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用性和意義。

另一方面，可提供虛擬的寫(xiě)作場(chǎng)景。虛擬的寫(xiě)作場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們?cè)趯?xiě)作中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意。這些場(chǎng)景可以是時(shí)空穿越、未來(lái)世界、神奇冒險(xiǎn)等，如讓學(xué)生想象自己穿越時(shí)空寫(xiě)一篇日記，展示他們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期的所見(jiàn)所聞；或者讓學(xué)生構(gòu)想未來(lái)世界的環(huán)境和社會(huì)形態(tài)，寫(xiě)一篇未來(lái)社會(huì)的設(shè)想。通過(guò)這樣的虛擬寫(xiě)作場(chǎng)景，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，拓展思維的深度和廣度，提高寫(xiě)作的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。

２． 設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)與目標(biāo)

一是寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置。根據(jù)寫(xiě)作類型和目的，設(shè)定具體的寫(xiě)作任務(wù)。例如，要求學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，可以設(shè)定任務(wù)為寫(xiě)一篇自己的成長(zhǎng)故事；要求學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作，可以設(shè)定任務(wù)為就某一社會(huì)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)明確的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以理解寫(xiě)作的目標(biāo)和內(nèi)容，并有針對(duì)性地展開(kāi)創(chuàng)作。

二是寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和發(fā)展需求，設(shè)定適宜的寫(xiě)作目標(biāo)。這可以包括語(yǔ)言層面的目標(biāo)，如提高詞匯選擇和句子結(jié)構(gòu)的多樣性，加強(qiáng)修辭手法的運(yùn)用等；也可以包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層面的目標(biāo)，如提高論述的邏輯性和連貫性，增強(qiáng)篇章的層次感和結(jié)構(gòu)清晰性等。通過(guò)設(shè)定明確的寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地積極實(shí)踐，提高相應(yīng)的寫(xiě)作技能和能力。

三是發(fā)展寫(xiě)作思維和表達(dá)能力。除了具體的任務(wù)和目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作思維和表達(dá)能力的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維邊界，提倡自由表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)意和靈感的產(chǎn)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐不同的寫(xiě)作技巧和策略，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

３． 提供模型作品與反饋指導(dǎo)

其一，提供模型作品。教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的寫(xiě)作范例，可以是經(jīng)典的作品、學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作、名人的文章等。這些模型作品可以幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容展開(kāi)方式。學(xué)生可以通過(guò)分析模型作品，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)、技巧和風(fēng)格，并嘗試將這些要素應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。這樣的示范作品可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提升他們的寫(xiě)作水平。

其二，提供詳細(xì)的反饋指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的作品，給予詳細(xì)地反饋和指導(dǎo)。教師或同伴可以針對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。反饋應(yīng)當(dāng)具體明確，重點(diǎn)突出，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正其寫(xiě)作中的問(wèn)題，同時(shí)也要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思。鼓勵(lì)學(xué)生在接受反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考自己寫(xiě)作的亮點(diǎn)和不足之處，如何改進(jìn)和提升自己的寫(xiě)作。學(xué)生可以通過(guò)自我反思，加深對(duì)寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)的理解，發(fā)掘自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，并不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色扮演、問(wèn)題解決等方式提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)真實(shí)或虛擬的寫(xiě)作和閱讀場(chǎng)景，提高學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造性思維能力。此外，創(chuàng)設(shè)情境還能增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力，通過(guò)小組合作、討論和角色分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 呂曉宇，胡雪麗． 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略［Ｊ］． 中學(xué)課程輔導(dǎo)，２０２３（０５）：９９－１０１．

［２］ 茹紅忠． 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境品語(yǔ)言的策略研究［Ｊ］． 語(yǔ)文知識(shí)，２０１４（０６）：３５－３６．

［３］ 涂海玲． 在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［Ｊ］． 學(xué)苑教育，２００９（１１）：１５．

［４］ 尚自立． 初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略分析［Ｊ］． 新課程：中，２０１９（０２）：６５．

［５］ 銀旭清． 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施策略［Ｊ］． 散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，２０１６（０７）：５９．

（責(zé)任編輯：淳" 潔）