也談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

范占龍++++孟玉萍

摘 要： 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 多媒體 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)、正確地借助多媒體技術(shù)輔助，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而提高多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣”。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要推動(dòng)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)放在生動(dòng)、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展思維、豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)中，我在課的開始給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫，大概情節(jié)是：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，讓豬八戒去找西瓜解渴，不大一會(huì)兒，豬八戒抱了一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！必i八戒聽了不高興了，叫喊道：“西瓜是我找來的，我要多吃一點(diǎn)。我不要四分之一，我要八分之一！”其他人聽了哈哈大笑。孫悟空趕緊切了西瓜的八分之一給豬八戒?？砂私涑酝晡鞴吓闹瞧ふf：“我真傻，吃的西瓜這么少！”看完動(dòng)畫后，我問學(xué)生：“你們能告訴八戒，這是為什么嗎？”

這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要在重視學(xué)生生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！边@一基本理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中要立足于學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了讓其充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，鞏固和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教學(xué)時(shí)我利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了“虛擬商店”，讓學(xué)生實(shí)踐購物。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看標(biāo)價(jià)，學(xué)會(huì)了拿錢找錢，學(xué)會(huì)了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情境創(chuàng)設(shè)不僅避免了因教室小模擬市場(chǎng)購物帶來的不安全因素，減少了經(jīng)濟(jì)開支，更重要的是讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并滿足學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的愿望。

二、利用多媒體化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生只有在親身探索過程中體驗(yàn)和感悟到的東西，才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)。在教學(xué)過程中為了改變以往教師當(dāng)搬運(yùn)工，單項(xiàng)傳遞知識(shí)的過程，我們巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《兩位數(shù)加法》時(shí)，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，在解決36+28的計(jì)算方法時(shí)，我們又利用多媒體可以任意拖動(dòng)圖像的功能，給學(xué)生出示一個(gè)魚缸中有36條紅色小金魚，另一個(gè)魚缸中有28條黃色小金魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試能否找到計(jì)算方法：

有的學(xué)生先從36條紅色小金魚魚缸中釣出2條紅色小金魚放到黃色小金魚魚缸中，使28條黃色小金魚變成30條小金魚，再和34條合在一起，即：28+2+34；

有的學(xué)生從28條黃色小金魚魚缸中釣出4條黃色小金魚放到紅色小金魚魚缸中，使36條變成40條，再和24條合在一起，即：36+4+24；

還有的將整拾的釣在一起，再將零散的釣在一起，即：（30+20）+（6+8）；

還有的將30條紅色小金魚釣到黃色小金魚魚缸中，使28條變成58條，再將58條和6條合在一起，即：28+30+6；

也有的先將20條黃色小金魚釣到紅色小金魚魚缸中，使36條變成56條，再將56條和8條合在一起，即：36+20+8

……

學(xué)生按照自己的想法任意拖動(dòng)小金魚尋找計(jì)算方法，由于多媒體設(shè)計(jì)了返回程序，因此有的學(xué)生一人就想出好幾種方法，學(xué)生利用多媒體邊演示邊講解，體驗(yàn)著成功的愉悅，通過互相交流，促進(jìn)多向思維，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用多媒體促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

以往教師課堂上的統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一策略難以照顧不同差異的學(xué)生，而多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供很好的改革途徑。學(xué)生可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以通過菜單選擇需要的內(nèi)容或幫助的信息，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生從過去“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。他們可以“研究者”的身份通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)新的理解，促進(jìn)能力提高。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。有效的課堂教學(xué)離不開知識(shí)檢測(cè)與反饋，利用多媒體設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)、單元檢測(cè)等，是教師及時(shí)了解學(xué)生掌握新知情況，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的有效途徑。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展給新課程改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大家應(yīng)積極投身到新技術(shù)知識(shí)海洋中，不斷提高自身技術(shù)素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)多媒體化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，積極把多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化開辟一條新路。