PBL教學(xué)模式四元模型研究

張莉蔚 胡佳榮 文宗川

摘?要：依據(jù)PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，結(jié)合研究生課程的課堂教學(xué)實踐，對PBL教學(xué)模式進行創(chuàng)新性研究。結(jié)論：（1）分析了PBL教學(xué)模式中起決定性作用的因素，并將其創(chuàng)新為項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、論文寫作四大因素，結(jié)合四元主體模型理論，構(gòu)建了PBL教學(xué)模式四元模型；（2）展現(xiàn)了PBL教學(xué)模式四元模型的演變趨勢及具體表現(xiàn)形態(tài)，并將其分為三大階段：項目引導(dǎo)發(fā)展階段、理論學(xué)習(xí)推動——教學(xué)研討拉動階段和論文寫作階段。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；四元主體模型；研究生課堂教學(xué)

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，以學(xué)生為主體、以問題/項目為中心的“基于問題/項目的學(xué)習(xí)”（PBL）教學(xué)模式正逐漸受到廣泛關(guān)注。它以學(xué)生為主體，以問題/項目為中心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問題/項目”情景中。這種學(xué)習(xí)方式旨在通過分析真實問題，讓學(xué)生掌握隱含于“問題/項目”背后的科學(xué)知識，并形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［1］。PBL的精髓在于通過解決問題的方式學(xué)習(xí)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在解決問題的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

在研究生課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生克服畏難情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是課程授課教師一直面臨的挑戰(zhàn)。研究生教育要求學(xué)生有更高的研究目標(biāo)，但也容易受到外界影響，常常過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致他們在課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中無法全身心投入。為了提高和培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且改變以教師為中心的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，在課程教學(xué)中引入PBL（問題驅(qū)動學(xué)習(xí)）教學(xué)模式成為本研究的嘗試。而且，在構(gòu)建PBL教學(xué)模式中，本研究還創(chuàng)新性地提出了四元模型，以期達到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

一、PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教育工作者開始關(guān)注PBL教學(xué)法，并在多個教育領(lǐng)域進行理論研究和實踐探索。其中，涌現(xiàn)了大量的研究成果，例如：吉陽濤等［3］在實驗診斷學(xué)課程中，選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生作為對象，試行基于問題學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式。通過比較學(xué)生在該模式下的知識運用和綜合能力提升情況，探討在醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科中實施PBL教學(xué)模式的可行性和實施方式。此研究旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的新一代醫(yī)務(wù)工作者，更好地提升其綜合能力；張嵐［4］認(rèn)為在當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實施大學(xué)英語PBL教學(xué)模式具有獨特的優(yōu)勢。這種模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，同時也能顯著增強他們的學(xué)習(xí)參與意識。

從研究來看，國內(nèi)PBL教學(xué)模式的相關(guān)研究成果雖豐碩，但仍存在三點不足：第一，當(dāng)前PBL教學(xué)模式研究成果中社科類研究成果占比較少，更多為醫(yī)學(xué)類的研究成果；第二，在研究生教學(xué)過程中，運用PBL教學(xué)模式的研究較少，更對是針對中小學(xué)生、本科生的教育進行研究或?qū)⑵浣y(tǒng)而概之；第三，領(lǐng)域內(nèi)研究成果更多傾向于PBL教學(xué)模式課程設(shè)計和應(yīng)用效果的研究，較少有對于多元模型的研究。因此，文中以研究生專業(yè)課程——民族學(xué)研究方法為依托，根據(jù)PBL教學(xué)模式應(yīng)用過程中的項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、論文寫作4個主要元素構(gòu)建PBL教學(xué)模式四元模型，分析各元素在PBL教學(xué)模式中發(fā)揮的作用，并對其發(fā)展階段進行分析，理清PBL教學(xué)模式在研究生課程中的發(fā)展演變，為推動我國PBL教學(xué)模式的發(fā)展完善提供可借鑒的經(jīng)驗。

二、PBL教學(xué)模式四元模型構(gòu)建

（一）PBL教學(xué)模式中起決定性作用的因素

基于問題/項目的學(xué)習(xí)（Problem/ProjectBased?Learning，簡稱PBL）是一種開放且靈活的教學(xué)形式。對于其概念的界定，眾多學(xué)者從各自不同的視角進行了解釋和介紹，但大致上可以將它概括為包含項目或問題的設(shè)計、項目計劃的制訂、項目的組織與實施以及項目的評價、反思和總結(jié)這四個關(guān)鍵階段的一種教學(xué)模式。［5］。然后進一步將其歸納為項目或問題、制訂方案、探究實踐、交流評價這四個階段，根據(jù)四者間的關(guān)系構(gòu)成PBL教學(xué)模式（見圖1a）。在民族學(xué)研究方法課程中，對其進行創(chuàng)新性改動，重點聚焦于研究生課堂教學(xué)，將PBL教學(xué)模式創(chuàng)新為項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、論文寫作四個階段，形成PBL教學(xué)創(chuàng)新模式（見圖1b），使課堂教學(xué)過程更為細化明確。

PBL教學(xué)創(chuàng)新模式中，項目是四元關(guān)系的起點，起引導(dǎo)作用。在民族學(xué)研究方法課堂中，首先引入項目的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定主題申報項目，并以小班為單位集體合作，明確分工與時間節(jié)點，在課程結(jié)束前完成項目，并進行最終成果匯報。理論學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)創(chuàng)新模式的支撐，在民族學(xué)研究方法課堂中，當(dāng)學(xué)生確立項目的主題后，可據(jù)此展開自主學(xué)習(xí)，例如相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和教材的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真整理筆記，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，留待后續(xù)交流討論。教學(xué)研討是在民族學(xué)研究方法課堂中，前期經(jīng)歷了項目實施、理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生產(chǎn)生的部分疑難問題將集中在此階段進行交流，以教師答疑指導(dǎo)為主，學(xué)生獨立分享為輔，對課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行交流和探討，促進學(xué)生綜合能力的提升。PBL教學(xué)創(chuàng)新模式的最后一環(huán)是論文寫作，是PBL教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實踐，在民族學(xué)研究方法課堂中，隨著項目的不斷成型，理論學(xué)習(xí)逐漸深入，已具有一定的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)研討中進一步深入學(xué)習(xí)后，結(jié)合項目進行論文的寫作，將課堂教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與項目有機結(jié)合，并應(yīng)用到論文中，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的結(jié)合。

（二）PBL教學(xué)模式四元模型構(gòu)建

四元主體模型［6］是由四個端點、六條連線和四個面組成的四面體結(jié)構(gòu)（見圖2a）。該模型的核心是位于頂端的元素A，它扮演著主導(dǎo)驅(qū)動的角色，負(fù)責(zé)引領(lǐng)整個模型的發(fā)展。而底部的元素B、C和D則作為支撐元素，為整個模型提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這個模型中，各個端點之間相互連接，形成六條連線，并通過這些連線相互傳遞信息、共享資源。每三個端點相互聯(lián)系組成一個面，每個面都可以在主導(dǎo)元素變化過程中充當(dāng)支撐底面。四元主體模型的結(jié)構(gòu)在元素A主導(dǎo)驅(qū)動作用和元素B、C、D支撐作用下變化的同時，也趨向于穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu)［7］，這種結(jié)構(gòu)能夠使模型在動態(tài)變化中保持平衡，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和變化。

PBL教學(xué)創(chuàng)新模式的項目、理論學(xué)習(xí)、論文寫作、教學(xué)研討四個元素彼此聯(lián)系互相作用，因此將其與四元主體模型相結(jié)合，形成PBL教學(xué)模式四元模型（見圖2b）。PBL教學(xué)模式四元模型中項目、理論學(xué)習(xí)、論文寫作、教學(xué)研討之間相互配合，互為聯(lián)系，構(gòu)成穩(wěn)定的四面體結(jié)構(gòu)，共同推動研究生課堂教學(xué)模式的進步和完善，促進研究生課堂教學(xué)實現(xiàn)多元因素共同促進的最佳效果。

三、PBL教學(xué)模式四元模型的演變趨勢及具體表現(xiàn)形態(tài)

PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展及其整體效果的優(yōu)化，依賴于項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、論文寫作這四個階段的協(xié)同作用以及四元主體模型的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也有利于提高教師的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。根據(jù)PBL教學(xué)模式在不同階段的發(fā)展特點，以及主導(dǎo)驅(qū)動元素和各元素發(fā)揮功能的不同，可以將PBL教學(xué)模式的發(fā)展過程分為三個階段：項目引導(dǎo)發(fā)展階段、理論學(xué)習(xí)推動——教學(xué)研討拉動階段和論文寫作階段。PBL教學(xué)模式發(fā)展過程中，各因素隨時間變化，呈S曲線的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)S曲線的生命周期規(guī)律，將PBL教學(xué)模式發(fā)展體系細分為：第一階段（項目引導(dǎo)發(fā)展階段）、第二階段（理論學(xué)習(xí)推動——教學(xué)研討拉動階段）和第三階段（論文寫作階段），見圖3。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個循序漸進的過程，在PBL教學(xué)模式發(fā)展的初始階段，以理論學(xué)習(xí)、論文寫作、教學(xué)研討為支撐元素，并以項目作為主導(dǎo)驅(qū)動力，共同構(gòu)成了一個四面體結(jié)構(gòu)模型（見圖3a）。在項目第一階段中，項目的主要任務(wù)是引起學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為課程后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力支持。

PBL教學(xué)模式發(fā)展的第二階段是由項目、論文寫作、教學(xué)研討為支撐元素，以理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)驅(qū)動元素的理論學(xué)習(xí)推動PBL教學(xué)模式發(fā)展模型，以及由項目、理論學(xué)習(xí)、論文寫作為支撐元素，以教學(xué)研討為主導(dǎo)驅(qū)動力構(gòu)成的教學(xué)研討拉動PBL教學(xué)模式發(fā)展模型，兩者共同組合成一個四元主體模型集合體（見圖3b）。在PBL教學(xué)模式發(fā)展的第二階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，他們對課堂教學(xué)的要求也隨之提高，從而促使學(xué)生進行更深入的理論學(xué)習(xí)和實踐，開始從網(wǎng)絡(luò)課程和課外教材等方面開展學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容及感悟在課堂上進行交流和分享，進而推動PBL教學(xué)模式與課堂教學(xué)的結(jié)合。

隨著學(xué)習(xí)進度的不斷推進，各因素之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，PBL教學(xué)模式健康地向前發(fā)展，進入論文寫作階段（見圖3c）。這個階段中，PBL教學(xué)模式不單純是項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討，而是各因素協(xié)同配合，將前期所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，完成論文的寫作。前兩個階段中的學(xué)習(xí)成果都將在第三階段匯總?cè)诤?，形成完整的論文，課堂教學(xué)也在此階段結(jié)課。此時，項目進展良好，論文寫作完成，學(xué)生能力得到提升，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在這一階段，四元主體模型中的各元素之間進行資源整合、互利耦合以及協(xié)同創(chuàng)新，通過相互聯(lián)系和相互作用，使PBL教學(xué)模式的效果達到最佳狀態(tài)。這種教學(xué)模式推動了研究生課堂教學(xué)的效率提升和模式創(chuàng)新，同時也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

為了支持研究生課堂教學(xué)的有效運作，需要建立一個能夠?qū)崿F(xiàn)各因素相互聯(lián)系的PBL教學(xué)模式。為此，我們建立了以項目、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、論文寫作為主要因素的PBL教學(xué)模式四元模型，并分析了這四個主體元素之間的關(guān)系。將PBL教學(xué)模式的發(fā)展過程分為項目引導(dǎo)發(fā)展階段、理論學(xué)習(xí)推動——教學(xué)研討拉動階段和論文寫作階段，闡述了PBL教學(xué)模式四元模型基于S曲線不同發(fā)展時期演變過程的具體形態(tài)，在課程教學(xué)改革中取得了較好成果，為研究生課堂教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新提供參考和借鑒。

參考文獻：

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［7］文宗川，吳興陽.智能物流的“四元主體”模型構(gòu)建［J］.包裝工程，2019，40（11）：8085.

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目（202011）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校青年科技人才發(fā)展項目（創(chuàng)新團隊）（NMGIRT2306）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)社會實踐課程建設(shè)項目（SJ20210003）；自治區(qū)直屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目（JY20230114）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生教改項目（YJG2021015）

作者簡介：張莉蔚（1979—?），女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：訴訟法學(xué)；胡佳榮（1996—?），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，研究方向：少數(shù)民族經(jīng)濟。

*通訊作者：文宗川（1973—?），男，內(nèi)蒙古興安盟人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，研究方向：創(chuàng)新方法。