淺議學(xué)習(xí)共同體在PBL教學(xué)模式中的作用

張凱

摘要：在處于轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，教育作為其中的重要組成部分，也在發(fā)生著快速的轉(zhuǎn)型。因此以PBL教學(xué)模式為代表的新的教學(xué)模式也相應(yīng)興起，并且打破了長(zhǎng)期以來以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更加突出了學(xué)生的主體性地位。本文通過對(duì)PBL教學(xué)模式的研究，闡述學(xué)習(xí)共同體在PBL教學(xué)模式中的作用，并為以后的大范圍的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；PBL教學(xué)模式；主體性

1、前言

PBL（Problem-based learning）基于問題的學(xué)習(xí)模式是伴隨著建構(gòu)主義思潮而形成的一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以教師為中心，位于主體地位的，因此學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而在PBL教學(xué)模式中學(xué)生、問題、教師是它的三大基本要素，并且學(xué)生位于主體性地位，這完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的三要素（學(xué)生、教師、教材）同時(shí)也顛覆了以教師為中心的教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)揮主體性地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這一基礎(chǔ)上我們必須重建傳統(tǒng)意義上的各種概念。佐藤學(xué)：“學(xué)校應(yīng)為文化體驗(yàn)，在日常生活中不能經(jīng)歷的文化洗禮，應(yīng)當(dāng)作神圣場(chǎng)所并加以重建”。在學(xué)習(xí)共同體中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)入相互學(xué)習(xí)的關(guān)系之中，在PBL教學(xué)模式中起著重要的作用。本文將重點(diǎn)從教師在PBL教學(xué)模式所起的作用和學(xué)生在這一教學(xué)模式中所扮演的角色這兩方面進(jìn)行論述。

2、教師在PBL教學(xué)模式中的作用

（1）教師是問題的設(shè)計(jì)者，在PBL教學(xué)模式中要求教師有合理的問題的提出，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作性探索，最后提出合理的解決問題的一些方案。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)者，小組合作解決問題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要特征，因此教師要在整個(gè)學(xué)習(xí)小組的建立中要有更為合理的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到探索之中，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)和諧的關(guān)系環(huán)境和一個(gè)相互尊重、信任、寬容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（3）教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者，通常來說在傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而在PBL教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式一般采用在解決問題中的形成性評(píng)價(jià)和后期成果展示時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式。

（4）在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的學(xué)習(xí)也是特別重要的。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式中問題的解決往往需要各種學(xué)科的綜合，某一單獨(dú)的學(xué)科是解決不了的，所以在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中需要同一學(xué)科、不同學(xué)科教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的角色

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的問題以及創(chuàng)設(shè)好問題情境后，他們就逐漸由設(shè)計(jì)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，把更多的探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在PBL教學(xué)模式的開展中，當(dāng)問題陳述完畢，學(xué)生作為合作者、學(xué)習(xí)者和探索者的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的角色也會(huì)同時(shí)確定。

（1）學(xué)生是PBL教學(xué)模式中的合作者

PBL教學(xué)模式的重要特點(diǎn)之一就是合作小組的建立。因此，在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生便是合作者的角色，合作學(xué)習(xí)能夠處理復(fù)雜的問題，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)配合能力以及創(chuàng)造能力，每個(gè)同學(xué)的思維都可以激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思維，使大家充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處，最終去解決問題。

（2）學(xué)生是PBL教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者

學(xué)生在PBL教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)者的角色，在這里更加強(qiáng)調(diào)自主地學(xué)習(xí)，即更加突出學(xué)生的主體性地位。自主學(xué)習(xí)更加注重自我規(guī)范，自我計(jì)劃，自我指導(dǎo)，自我調(diào)整，自我強(qiáng)化，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及分析問題，最終解決問題的過程。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，最終可以達(dá)到自主解決問題。

（3）學(xué)生是PBL教學(xué)模式的探索者

在基于問題的教學(xué)模式中來說，問題是連接學(xué)生和教師的紐帶。而問題是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的中心，因此要使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠解決這一問題，就賦予了學(xué)生在這一教學(xué)模式中新的角色探索者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是單方面知識(shí)的接受者，即教師只是一味的教授知識(shí)點(diǎn)，而使學(xué)生失去了獨(dú)自去理解、探索新的知識(shí)點(diǎn)的興趣，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生喪失了探索新的東西的愿望以及興趣，最終也會(huì)導(dǎo)致對(duì)這門課的放棄。而PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)火線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其完全投入到問題探索的情境中去，通過各種途徑的探索，比如圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的查閱以及通過自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而使其最終能夠解決這一問題。因此PBL教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)習(xí)的興趣方面有巨大的作用。

結(jié)語(yǔ)：隨著新一輪課改的展開，PBL教學(xué)模式無(wú)疑是教育革新的一條光明途徑。在多元的文化背景下，要求我們教學(xué)方式的多元化，因此PBL教學(xué)模式從問題出發(fā)，連接教師、學(xué)生和家長(zhǎng)使其構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這方面來說，有利于學(xué)生的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，符合時(shí)代的要求即創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是任何教學(xué)模式都需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷被實(shí)踐，不斷改進(jìn)、成熟、可操作性，為以后的推廣提供依據(jù)。