大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)施研究

李靜怡

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育中不可缺少的重要課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平有著非常關(guān)鍵的作用，而目前PBL教學(xué)模式的應(yīng)用也可以更好的幫助老師掌握課堂，從而有助于學(xué)生們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要介紹了大學(xué)英語(yǔ)中PBL教學(xué)模式的作用以及具體實(shí)施辦法，以供參考。式的很多細(xì)節(jié)，將會(huì)是大學(xué)英語(yǔ)教育是否成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；PBL教學(xué)模式；問(wèn)題導(dǎo)向

1 引言

我國(guó)當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)給予了高度的重視，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課程，在高校的教學(xué)課程中也占據(jù)著非常重要的位置，然而由于自身英語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)境的缺失，使得在中國(guó)，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，更多的是老師的直接灌輸，而學(xué)生能夠直接運(yùn)用到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)機(jī)會(huì)，也只有在教學(xué)課堂中或者是參加基本的技能考試。如何提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際使用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，將英語(yǔ)更多作為工具，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，是每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育工作者必須要深切面對(duì)的問(wèn)題。

2 PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning）是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)能夠有效的讓老師掌握教學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)課堂的掌控來(lái)起到教學(xué)的目的。教學(xué)模式以問(wèn)題為指導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)方法，是直接將學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與感知的教育方法。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師所處的位置，主要是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)老師對(duì)于學(xué)生的直接灌輸。PBL教學(xué)模式通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的選擇以及設(shè)置，將基本的教學(xué)任務(wù)所要求的知識(shí)點(diǎn)完美的融合到實(shí)際問(wèn)題中去，學(xué)習(xí)的參與者，通過(guò)對(duì)于提供的問(wèn)題的相關(guān)信息，把握住解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在小組討論或者自身的邏輯思維思考下解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。PBL的基本要素主要有以下方面：

（1）一切知識(shí)點(diǎn)都以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。

（2）問(wèn)題的設(shè)置更加生活化，具體化，是學(xué)生客觀可能遭遇的問(wèn)題。

（3）更加偏重于學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）所有的教學(xué)任務(wù)都是以學(xué)生為中心，全程提高學(xué)生的參與度。

（5）老師的任務(wù)更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，是問(wèn)題的解決的推動(dòng)者。

（6）對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)換率。

3 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

針對(duì)性強(qiáng)。由于PBL教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)于問(wèn)題的解決，而對(duì)于特點(diǎn)問(wèn)題的解決需要的知識(shí)點(diǎn)就是特定的，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，靈活的安排問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)本身的接受能力以及個(gè)體之間的差異，也可以靈活的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的個(gè)性化。

可操作性強(qiáng)。由于PBL教學(xué)模式是將問(wèn)題直接交給學(xué)生來(lái)處理，學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的分析，結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)積累，以及對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)的掌控，可以將問(wèn)題直接解決，然后學(xué)習(xí)的問(wèn)題所代表的知識(shí)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在過(guò)程中學(xué)生全程參與，可操作性強(qiáng)。

內(nèi)容豐富，吸引力強(qiáng)。由于設(shè)置的多樣性以及生活化，問(wèn)題設(shè)置是學(xué)生可能會(huì)直接面對(duì)的，更加真實(shí)明顯。由此讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是單純的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，這樣就更加吸引學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)中去。

4 PBL教學(xué)模式的實(shí)施與控制

問(wèn)題數(shù)量的控制。由于本身教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，使得每一節(jié)課程的時(shí)間相對(duì)于教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)緊張的，因此在實(shí)施PBL教學(xué)模式需要積極的控制問(wèn)題的數(shù)量，對(duì)于單節(jié)課堂來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是很多的，不能因?yàn)閷W(xué)生在解決某一個(gè)問(wèn)題，就消耗大量的時(shí)間，這樣的話(huà)，雖然可以讓學(xué)生掌握住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的難點(diǎn)或者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)酌情安排教學(xué)進(jìn)程。

問(wèn)題難度的控制。由于英語(yǔ)本身對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的難度，加之對(duì)于問(wèn)題的思考和解決需要更多的個(gè)人能力，使得問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遭遇到很多解決上的障礙。同時(shí)由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)需要了解到文化背景和文化意義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能只是了解知識(shí)本身，沒(méi)有辦法靈活運(yùn)用。因此在問(wèn)題難度的控制上，老師應(yīng)當(dāng)因人而異地進(jìn)行安排，將問(wèn)題階梯化，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇出自己可以解決的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，獲得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)階梯性的設(shè)置，使得知識(shí)點(diǎn)更加的框架化，有利于提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)框架的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題解決的控制。老師在提出問(wèn)題之后，充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)問(wèn)題，老師可以給出一定的解題思路，或者是羅列邏輯關(guān)鍵點(diǎn)，積極讓學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)以及思考，需要通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。老師不要在看到學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題時(shí)遭遇到困難，就馬上開(kāi)始灌輸模式，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題分析的解構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思維以及對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的靈活運(yùn)用，達(dá)到自我解決問(wèn)題目的。PBL教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的解決一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而是讓學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)模式，鍛煉對(duì)于知識(shí)的敏感度，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升自我邏輯思維能力以及自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)框架的掌握以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的使用。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)的基本形式，大學(xué)生主要想通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語(yǔ)技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)這樣的一門(mén)國(guó)際工具的掌握。大學(xué)英語(yǔ)的教育具有很大的挑戰(zhàn)性，而大學(xué)的學(xué)習(xí)具有更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性，因此通過(guò)PBL教學(xué)模式的實(shí)施，老師可以更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生掌握的程度，增加學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。運(yùn)用PBL模式，控制實(shí)施模PBL教學(xué)模式作為一個(gè)重要的教學(xué)模式，是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的中心。只要更好的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，控制好問(wèn)題的數(shù)量以及難度，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還可以掌握更多的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)這種新時(shí)代要求的技能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者單位

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧省沈陽(yáng)市 110161