PBL教學模式思路設(shè)計與教學價值分析

摘要：PBL教學模式正成為目前高校教學中的一種流行的教學方式。本文系統(tǒng)歸納了該教學模式的教學思路設(shè)計情況，明確了該教學模式參與者的任務(wù)分工，并對教學價值進行了歸納，期待為更好的開展PBL教學提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；教學思路；設(shè)計；教學價值

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

PBL（Problem Based Learning）教學模式，是以學生為中心，以問題作為教學的起點，以小組合作討論甚至辯論為主要形式，將學生置于復雜、真實的情境中，培養(yǎng)學生自主學習能力、資料整理能力、問題解決與思維創(chuàng)新能力的全新教學模式。

一、教學思路設(shè)計

PBL教學模式的基本思路為：教師提出問題，學生查找資料，分組討論，最后由教師總結(jié)。

1.確定教學目標

教學目標是教學活動的預期結(jié)果，它需要從社會與學生的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容中的重點和難點進行制定。以教學目標的內(nèi)容呈現(xiàn)來說，主要應包括知識目標、能力目標以及價值目標，具備了清晰的教學目標，在教學活動中才會有方向性。

2.問題設(shè)計

PBL教學模式在整個教學過程都以問題為軸線進行引導，因此，具有針對性和實用性的問題情境的設(shè)計就成了進行PBL教學模式的重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課程性質(zhì)以及其它特定的教學條件創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境。

3.成立學習興趣小組

首先對所提出的問題或情境進行分析，結(jié)合適當實際情形，將學生分成數(shù)個興趣小組，小組成員可以推選出小組長進行本組的任務(wù)分配；其次確定目前己有的相關(guān)信息、了解可利用信息，通過哪些資源獲取信息；最后確定各自小組解決問題的計劃和安排。

4.信息獲取與整合

信息的收集需要一個整合和歸納的過程，學生在這一環(huán)節(jié)需要將各自搜尋到的資料進行篩選和歸納和討論，確定有用信息，并將這些新信息與之前的已知信息進行整合、梳理，形成最終解決問題的方案。

5.歸納與總結(jié)

教師對整個教學過程中學生的工作、小組討論情況以及問題解決情況，進行評判和總結(jié)；對問題解決的水平、程度進行評判，確定問題是否得到解決，以此來增強學生學習的主動性和學習熱情。

二、角色與任務(wù)分工

在PBL教學模式中，教師的角色是指導學生認知學習技巧的教練，學生是整個教學活動的中心。

三、教學價值

在PBL教學模式下，學生在模擬的實際生產(chǎn)生活情境中進行學習，其記憶水平、提取歷史知識并應用知識解決未知問題的能力也都能得到相應的提高。具體而言，PBL教學模式可以：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟時代的競爭是創(chuàng)新能力的競爭，創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提，而問題是創(chuàng)新性思維的出發(fā)點。PBL教學模式以問題為推進課程進度的驅(qū)動力，在教師的鼓勵和幫助下，學生發(fā)現(xiàn)已知，通過探索討論暴露更多的問題和未知，以此激發(fā)他們的邏輯與創(chuàng)新思維。學生通過對問題情境的想象和創(chuàng)造，提出自己的問題以及問題解決的建議與方案，而學生分析解決問題的能力，邏輯與創(chuàng)新能力等也都會在這一過程中得以提升。

2.培養(yǎng)自主學習能力

PBL教學模式的特征之一是以學生為中心，以學生的思維水平發(fā)展和能力培養(yǎng)為主。因此，無論是從課前問題的設(shè)計到學習過程中對問題的分析與假設(shè)，還是到后來問題解決方案的呈現(xiàn)及學生整個教學評價，都需要學生積極參與，在平等與競爭的氛圍中，學生的自主學習能力的培養(yǎng)目標會得到有利實現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學生的協(xié)作與交流能力

經(jīng)濟的全球化發(fā)展使得各國之間的聯(lián)系變得密切，同時各國之間的資源優(yōu)化配置也得到實現(xiàn)，相互協(xié)作越來越強。在一個國家內(nèi)，分工的細化使得部門之間及部門內(nèi)部人們的團隊意識增強，個體之間的優(yōu)勢互補、知識互補、情感互動，思維上的激烈碰撞，都足以讓個體對事物的認識得以迅速發(fā)展。

PBL教學模式以小組的形式來完成整個學習過程是其特征之一。教學中學生被分成若干小組，通過組長組織協(xié)調(diào)成員關(guān)系，同時成員間根據(jù)問題解決的需要進行明確的分工，通過交流、協(xié)商與合作，最終解決問題。只有全體成員同心協(xié)力，各司其職才可能高效率的完成任務(wù)。而學生的合作交流能力就在這小組的活動中得到了潛移默化的提高。

4.有助于學生養(yǎng)成全面思考問題的邏輯思維意識

PBL教學模式中，小組成員是按興趣或某些標準劃分的，同樣的觀點和學習內(nèi)容再沒有比聽到自己同伴的解說更好的了。當與自己不一致的觀點很自然地從同伴口中流露，而非是教師權(quán)威的講授出來，這樣的觀點更容易受到學生的關(guān)注，而且甚至可以說分歧越大，引起的關(guān)注度也越高，這時的“頭腦風暴”等級也會越高。而這一頭腦風暴的過程，會更有助于學生思考更多方法和觀點，從而形成全面思考問題的意識。

參考文獻：

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[2]孔維宏，高瑞利.PBL與高等學校的教學改革[J].廣州大學學報（社會科學版），2013（4）.

作者簡介：溫立?。?979-），男，河北唐山人，MBA，現(xiàn)從事經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)教學工作。

基金項目：2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目（SZ16036）成果之一。